浅谈数学教学中培养学生的思维能力.doc

浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力的培养
佛山市第二十七小学 尤贤
江泽民同志指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是囯家兴旺发达的不竭动力。”创新能力的培养, 也是素质教育的灵魂. 现在的小学生是二十一世纪的接班人, 如何把他们培养成具有开拓精神的跨世纪人才是我们教育工作者亟待解决的问题。因此，在小学数学课堂教学中，培养学生的创造思维能力是十分重要的。
一、精心设计教学情境，激发学生兴趣
在小学数学课教学中，教师结合具体的教学内容为学生创设一定问题情境，是引发学生思维活动的外部环境因素，古人云：“学起于思，思源于疑。”这说明，有疑才能引发学生探索知识的欲望，才能使他们处于主动、积极的状态。通过谈话、设问、提问等创设一定的问题情景，可以调动学生参与学习活动的积极性，引导学生主动观察和思考的兴趣，使学生学会发现问题、提出问题、解决问题的能力。
二、把握知识间的联系，拓展学生的思维
数学知识之间的联系是密切旳，教师在教学中要引导学生沟通知识的联系，拓宽解题思路从而使学生的思维更全面、更深刻。例如：教学按比例分配应用题：水果店运来梨子、苹果共200筐，梨子与苹果的筐数比是2：3，求梨子苹果各多少筐？首先引导学生用按比例分配的方法思考：先求出总份数2+3=5份，再求梨子筐数：200×=80(筐)还可以引导学生联系过去掌握旳比例的知识，本题可变为：水果店运来一批水果，梨子与苹果筐数的比是2：3，已知苹果120筐，求梨子有多少筐？解设梨子有X筐,引导学生利用比例性质的外项的积等于内项旳积，列出比例120：X=2:3求出X=80还可以将本题改变为：水果店运来一批水果，梨子与苹果筐数的比是2：3，苹果比梨子多40筐，求梨子有多少筐？引导学生利用比的知识,想:梨子与苹果筐数的比是2：3,即苹果比梨子多一份,一份是40筐,梨子占两份即40×2=80(筐)
教学时，教师可引导学生把分数、整数等有关的知识联系起来，使学生充分理解两部分量之间的关系，这样通过引导学生沟通知识间的联系，拓宽了解题思路，使学生的思维活动更活跃，理解更透彻。
三、引导学生发散思维，培养学生创造思维能力。
合修的天数

总数
300米
1200米
1800米
2400米
3600米
若干米

小学数学教材内容为发展学生的思维能力提供了大量丰富的素材。作为教师应该在深入钻研教材的过程中，更好地挖掘教材中的智力因素，培养学生的发散思维。例如;教学工程问题时,把工作量抽象为単位“1”,学生感到难以理解,为此,我在组织例题教学时,先出一道准备题:一条公路长600米,由甲工程队来修需20天,由乙工程队来修需30天,两队合修多少天完成?学生列式解答出600÷（600÷20+600÷30）=12（天）后，我改变工作总量，让学生猜一猜，两队合修多少天完成？

当学生猜完后，再组织学生计算，结果学生发现总米数变化了，但合修的天数不变，悬念顿生，我趁热打铁及时追问：如果总米数是若干米，两队合修需多少天完成呢？自然而然引导到书上例题教学：1÷(+)=1÷=12(天)并且把工程问题的解题方法,迁移到解决购物问题,水管问题等等.因此,在小学数学教学中,有目的地深挖教材中的智力因素,引导学生通过“一题多解,”“一题多变”培养学生思维的多向性,不满足对解决问题的一般常规的解法,而敢于标新立异,为培养学生的创造思维奠定良好的基础.
四、 巩固应用知识，发展学生思维能力。
课堂练习是帮助学生巩固新知，提高能力培养，发展思维的有效途径。如在分数应用题的练习课中，一条公路，10天俢了全长的30%，照这样计算，剩下的还要几天修完？学生归纳出八种不同的解题方法，然后通过比较思路，得出用量与分率对应的知识解题最简捷，因为它简化了思维过程，摆脫了归一、倍比的束缚，这样的课堂教学，培 养了学生思维的变通能力。
由于在课堂教学中，我注意引导学生在求异发散思维的基础上又进行集中思维，即从众多的解题方法中比较优劣，筛选出最佳解题思路，培养了学生的概括能力、推理能力。在发散——集中——再在发散中得到发展，从而培养了学生的思维能力。