留守儿童心理健康调查.doc

“农村小学留守儿童心理健康教育的方法与途径研究”课题研究实施方案
肥西县黄店小学“留守儿童心理健康教育”课题组
一、问题的提出：
随着社会的飞速发展，人们的文化观念、生活方式、思维意识都发生着剧烈变化。当代小学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。有资料表明,在我国约有1/5左右的儿童青少年都存在不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等心理行为问题。近几十年来，学生中出现了大量由心理问题引发的案例，引起了社会的广泛关注。关于心理健康教育的研究已经成为国内外教育研究的热点问题。我国学校心理健康教育起步较晚，目前仍处于初始阶段，而且针对中学生的较多，针对小学生的较少；针对发达地区与城市的学校居多，针对农村小学的却很少。
再来关注“留守儿童”，他们的父母长期在外务工，家庭教育几乎空白，其生理和心理的成长都面临着许多问题。改革开放以来，中国城乡间人口流动的限制被打破，由此开始了迄今为止世界上规模最大的人口转移。这一转移具有两个显著特点，一是农业劳动力向非农业转移。二是大量农民向城市转移。这就产生了大量的留守儿童，家庭教育缺失的情况非常严重。因此在所有的少年儿童心理疾患与案例中，他们占据多数，这一庞大群体的心理健康问题亟待关注。其实早在2004年初，华中师范大学课题组就曾在湖北省的三个县作过关于农村“留守儿童”的问题的调查，他们分别从家庭、学校、社会等视角进行过深刻的剖析。
基于以上认识，针对经济欠发达的农村外出务工人员较多、留守儿童心理健康问题亟待解决的实际，我校提出了“农村小学留守儿童心理健康教育的方法与途径研究”的课题，打算在同类相关研究的基础上，结合农村地区的社会、家庭、学校等因素，着力于“留守儿童”心理问题产生的原因分析以及对策和预防措施的研究整理。希望能帮助儿童、青少年学生提高心理素质，健全人格，增强承受各种心理压力和处理心理危机的能力，探索心理健康教育的途径和方法；力求为农村小学“留守儿童”心理健康教育活动的开展提供切实可行的方法、途径及可操作的一般模式，从而为本地同类教育教学提供借鉴。
二、课题的界定：
1.对 “心理健康教育”的认识。
“心理健康教育”是素质教育的重要内容之一，“小学心理健康教育”主要是针对儿童心理发展的需要而开展的教育活动，旨在培养和提高学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当地应付现实生活中所面临的各种压力，如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。
2. 关于“农村小学留守儿童的心理健康教育”的界定：
“农村小学留守儿童”是指父母一方或双方进入城市打工，把孩子寄在亲朋好友家里或交给年迈的长辈照看,缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人群体。 “农村小学留守儿童的心理健康教育”，即农村小学的“留守儿童”的心理健康教育。
三、研究依据与假说：
1.研究依据：
⑴教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》。1999年8月教育部公布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：中小学心理健康教育的主要任务，一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。《意见》还提出了实施心理健康教育的一些途径，其中第一条就是：全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。
⑵《中小学心理健康教育指导纲要》。教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》指出：要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境，寻找心理健康教育的契机。
2.研究假设：
我们课题组进行的是农村小学的“留守儿童”心理健康教育方法与途径的研究。小学生的可塑性强，是世界观、价值观、人生观初步树立的时期，只要遵循中小学生心理发展的内在规律，通过学校的教育教学来矫正农村“留守儿童”心理问题，探讨其方法、途径与模式，进行心理健康教育，培养“留守儿童”良好的心理素质是完全可行的。这样不仅有利于留守儿童的健康成长，有利于培养学生良好的心理素质，而且可以促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高，促进农村小学努力培养学生健康心理水平和良好心理素质，从而推动学校心理健康教育的发展和素质教育的全面实施。
四、研究目标：
1.通过此项研究，调查本地“留守儿童”的心理健康现状与成因，摸清农村小学在“留守儿童”心理健康教育方面存在的问题与原因。
2.通过此项研究，探讨、构建农村小学的“留守儿童”心理健康教育的活动开展的方法、途径与基本操作模式，从而为新时期农村小学“留守儿童”的心理健康教育工作寻求切实可行的教育模式。
3.通过此项研究，提高教师的教育科研能力，促进教师的专业化成长，探究利用“校本培训”培养心理健康教师的途径与方法，为目前量大面广的心理健康教师的培养开辟一条新路子。
4. 通过有效开展农村小学的“留守儿童”心理健康教育活动，矫正与预防“留守儿童”心理及行为问题，培养其良好的心理素质与健全人格。
五、研究内容：
1.调查研究我校“留守儿童”心理健康教育的现状和“留守儿童”的心理状况，分析形成原因。
2.研究现阶段农村小学生心理健康教育的目标体系。即根据“留守儿童”年龄、个性、特点和心理健康教育新课程标准，制定合理正确的心理健康教育目标。
3.探索农村小学开展“留守儿童”心理健康教育的途径与策略，即如何来提高“留守儿童”心理素质。根据心理健康教育的理论与实践，提出开展“留守儿童”心理健康教育的主要途径、原则、方法和具体操作模式。
4.研究“留守儿童”心理健康教育与学校人文环境以及相关学科的关联程度。
5.对农村小学心理健康教育主要活动进行调查与分析，根据心理健康教育的理论、规律和特点，提出农村小学“留守儿童”心理健康教育网络的构建模式。
六、研究对象与方法：
1.研究对象：黄店小学1——6年级全体留守儿童。
2.研究方法：
根据本课题研究的内容，在研究过程中，主要采用调查法、观察法、文献研究法和行动研究法等研究方法。
1.行动研究法。行动研究是此项研究的主体。研究过程中，依据正确的理论指导组织学校教育教学和校外的活动实验，边实践边探索，研究“留守儿童”在设定的教育教学活动影响下，某些心理过程或个性品质形成和发展的规律，根据实验结果进行分析、论证，循环进行，以期达成目标。从而研究农村留守寄宿小学生的心理健康教育的实施方法和效果。
2.调查法。主要调查现阶段各年级“留守儿童”的心理健康现状和影响他们心智发展的因素。调查的范围和对象是本校的全体教师、大部分学生、部分家长（临时监护人）以及社会关心教育的人士和组织。主要采用访谈、问卷和测验等调查方法：①谈话法是了解学生心理活动的一般方法。言语是人的心理活动的最重要的外部表现之一。谈话法一般是个别测定的方法，教师可通过谈话较详尽、真实、确凿地了解学生心理发展具体表现和有关细节，以便深入地研究问题。②问卷法是把要研究的主题分为详细的纲目，拟成简易的问题，让学生据实答复，根据收回的答案经过统计处理或文字总结，以分析判断实验研究的效果。③测验法是通过心理测验来研究个体心理发展的一种方法。一般是用一套标准化了的题目按规定的程序，对个体心理的某一方面进行测量，然后将测量所得结果与常模进行比较，从而作出个体在某方面心理健康水平或特点的评定。
3.观察法。有目的、有计划地观察小学生在一定条件下言行的变化，作出详尽的记录，然后进行统计处理，从而判断其心理发展特点及健康水平。可以长期有系统地观察，也可以根据具体研究内容在一段时间内观察被试者的心理表现。在运用观察法时要注意这样几个问题：①有明确的观察目的；②尽量让被试学生处于自然状态，以使观察结果更具有客观性；③随时记录与观察目的有关的事实，以便事后进行整理分析；④正确理解和说明被观察的小学生的各种外部表现的实际意义，对小学生的心理发展过程作出确切的科学的和本质的解释。
4.文献研究法。文献研究是课题研究的基础，在研究过程中，将通过文献研究为课题的具体研究提供科学的理论依据和科学的指导，同时，将成功的经验总结建立在科学的理论基础之上。
七、研究步骤：
本课题研究工作从2010年4月开始，预计至2011年12月止，研究过程分三阶段进行：
第一阶段：准备阶段（2010年4月—2010年9月）
本阶段主要工作：1.申报课题，完成课题研究设计，2. 成立课题组，明确分工3.确定研究对象；4.拟定研究方案5. 组织学习文献资料.
第二阶段：实施阶段（2010年10月—2011年5月）
本阶段主要工作：1. 对本镇留守学生的心理健康现状进行调查分析，完成调查报告；2.组织实施研究，在课堂教学和校外活动中进行综合实验、分析和论证；3.分学期、学年制定计划并具体实施；4.组织专题讲座，开展专题研讨；5.收集、整理资料；6. 进行阶段性总结，接受阶段性验收。
第三阶段：结题阶段（2011年6月—2011年12月）
本阶段主要工作有：
1.进行经验总结，对原始材料、案例进行收集、整理、分析、归类；2.在梳理、归纳、再提高的基础上，完成结题报告，并推广成果；3.邀请专家进行结题鉴定。
八、研究条件与保障：
1、课题组成员素质高，年轻有干劲，同时具有丰富的教学经验和指导能力，在市、县级发表、获奖论文多篇，具备研究的能力。其中王世宏老师多年担任农村小学领导职务，十分熟悉农村留守儿童的情况，陈华刚主任具有丰富的科研经验和科研能力，曾被评为学区教研先进个人，夏明昭、王刚、栾伟等老师都曾参加县级课题研究并有多篇论文获奖。王世宏老师多年来对有心理健康问题学生进行研究，在参加远程教育校长培训期间撰写了论文《浅析留守儿童常见的心理障碍及心理健康的维护》。
2、学校有团结合作的科研氛围。
3、领导重视，能提供适当活动经费。学校领导对留守儿童的心理和学习情况非常关注，由副校长任课题组组长，组织对留守儿童的心理研究，希望能找到有效的方法，改善我校留守儿童的心理健康水平，让留守儿童快乐的成长。
4、我校和各课题组成员家中均配备电子计算机并已开通互联网，查找资料十分便捷。
九、成果形式：
1.调查报告:《黄店小学1-6年级留守儿童心理健康状况调查报告》(预计在2010年9月完成)。
2.论文集：《“农村小学留守儿童心理健康教育方法与途径研究”论文集锦》(预计在2011年5月前完成)。
3. 论文：《加强留守儿童心理健康教育的方法与途径初探》(预计在2011年9月完成)。
4.研究报告：《“农村小学留守儿童心理健康教育方法与途径研究”研究报告》(预计在2011年12月完成)。
十、课题组成员及分工：
王世宏：黄店小学副校长，小学高级教师。负责整体策划，组织调查测试工作。课题申报，结题定稿。
陈华刚：黄店小学教务主任，小学高级教师，负责设计课题研究方案，心理调查中指导成员工作，心理问题儿童咨询辅导，结题报告初稿的撰写。
夏伦元：江夏中心学校教师，心理健康辅导员，参加了专业培训，主要工作是对问题学生进行辅导，收集个案、实例。
夏明昭、王刚、栾伟担任班主任多年，对学生的心理辅导有丰富的经验。本次课题研究中主要做的工作是对测试数据收集、统计、学生个案调查、学生社会家庭情况的调查，论文的撰写。