在生活情境中探索数学问题.doc

在生活情境中探索数学问题
--《长方形和正方形的周长计算》教学反思
酒泉路小学 蔡苗
《长方形和正方形的周长计算》是人教版三年级上册第三单元第3课时。这部分的内容是在学生已经认识长方形和正方形的基础特征，并初步理解周长含义的基础上，引导学生探索并掌握长方形和正方形周长的计算方法。根据本班学生的特点，我想充分调动学生学习的积极性而又紧贴教材，对教材内容进行了有选择的使用，做了整合处理。
根据新课程目标及大纲的要求，结合本班学生已有的知识经验及基础，我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探索和交流获得解题方法上。我在课前先让学生准备长6厘米，宽4厘米的长方形，并提出如果在这个长方形四周围金线，引导学生在小组内说一说你打算如何计算金线的长，这样放手让学生自主探索学习，给予学生充分的自主学习的空间。接着，教师问：“金线的长实际是长方形的什么？”然后，比较方法，让学生进一步的感知哪种方法比较简便，大部分学生认为长加宽的和乘2，这种计算方法很简便。
学生一：4+4+6+6=20米
想法：求长方形的周长就是求它的四边的长。
学生二：4×2=8米 6×2=12米 8＋12=20米
想法：长方形有两条相等的长，两条相等的宽。
学生三:4+6=10米 10×2=20米
想法：长方形有两个这样的长加宽。
学生四：（4+6）×2=20米
想法：长加宽和的2倍。
在学生交流自己的想法后，我并没有急于对算法进行优化，而是引导他们理解不同的算法。谁的想法和他一样呢？那你也来说说你的想法吧！通过这样的提问，让每个学生在说与倾听的过程中感受并理解每一种算法。那你喜欢哪一种算法呢？并说说你的理由。其实，在学生说为什么喜欢这种方法的过程中，就已经在对每一种算法进行优化了。当第四种方法被喜欢的理由让大家信服时，则已经达到算法的优化了。接着，让学生自己介绍计算长方形周长的方法，自然而然地总结计算方法。正方形的探索过程很快，从生活中引入，在正方形四周做边框，组织学生探索边框的长，从而顺利总结正反形周长的计算方法。这样设计既有利于激活学生已有的知识经验，又能使相关的探索活动具有一定的挑战性，有利于吸引学生积极主动地参与探索活动，使学习过程成为主动的、生动活泼的、有个性的过程。同时，能够让每个学生在快乐、自主不知不觉、潜移默化的氛围中，实现解决问题方法上的优化。