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体验成功的喜悦

　教育者要培养的是全面发展的高素质人才，孩子们应该是热情奋进，不怕困难，充满朝气和活力，充满自信和勇气的二十一世纪接班人，而班级内的调查状况却令人担忧，许多孩子对未来没有信心，学习没有兴趣，更多地体验到失败。由此可见培养学生成就动机的必要性和重要性。我们要让每一个孩子都成功，让每一个学生都能体验到成功的喜悦，这种情感的满足会迁移到更广泛的领域，有助于学生发现自我存在的价值，更加努力，取得更大的成功。
一、要充分利用期望效应
心理学中所讲的“皮格马利翁效应”告诉我们：教师的期望或明或暗地传递学生，学生也会按照期望的方式来塑造自己的行为，教师的预言似乎自动地实现，可见充分发挥期望效应是培养学生成就动机的有力措施。
在教育过程中，我在对优等生寄予厚望的同时也有意识地提高对中、差生的期望水平。如我班的黄鑫同学行为习惯差，课间经常打闹，上课也不专心，作业不做，也不讲卫生，是班上出名的小调皮。我就满怀诚意地找他谈话，告诉他他大有潜力可挖，对他寄予很高的期望；平时上课增多提问的次数，让他觉得老师很看重他，还经常和好同学一起表扬，把他划入好孩子的行列，一学期下来，他进步很大，家长感到十分欣慰。
二、不断强化成就意识
成就意识的形成会成为不断追求成功的动力，成就意识强的学生会勇于克服困难，努力地实现自己的目标，达到成功后，产生强烈的成就感，这种体验推动他们继续向更高的目标迈进，成为成就动机的内驱力。
一方面我运用历史上有志之士的故事，（如童第周、华罗庚、周恩来……）激励队员勤奋学习，努力奋斗，争取将来成为有用之才，报效祖国。
另一方面帮助学生设立适当的目标，只有适度的抱负水平，才有利于培养激发学生的成就动机。我帮助每个学生设立一个近期经过努力就能达到的目标，如纠正写字姿势、按时完成作业、课间不与同学打闹、讲究卫生，勤洗澡换衣……学生经过努力体验到成功的喜悦，同时我还为他们偶尔安排一些失败和困难，让他们产生克服困难的需要。
以上即是通过远景性目标与近景性目标相结合培养学生的成就动机，当一个目标快要实现时，我还帮助学生设立下一个目标，不断地强化学生的成就意识。
三、努力营造追求成功的氛围
和睦、民主、健康、上进的氛围使学生形成积极乐观的心态，产生积极的情感体验，激发起人的行为动机，使人以极大的热情去完成任务，追求成功，体现自我价值感。
在班集体中，我努力营造追求成功的氛围，让学生从小树立奋发进取的雄心，强化学生奋发上进的行为表现，树立成就动机水平高的学生为榜样，正确引导追求成功的集体舆论。
开学初，我校与市警卫连联手，用“一日军营”活动来锻炼学生的意志力，在活动初，我就对学生提出追求成功的要求。学生们来到军营，耳闻指挥员简明洪亮的口令，目睹战士们快捷娴熟的动作，亲历规范有序的内务整理，感受着钢铁长城的赫赫军威，心情无比激动，都愿意用实际行动向他们学习。烈日下，太阳无情地灸烤着大地，浓浓的热浪席卷、包围着训练场。“嚓、嚓、嚓”，一阵阵整齐划一的脚步声传来。响亮的口号此起彼伏。这些家里的“小皇帝”，此时在教官的指挥下，精神抖擞，步调一致，口号铿锵有力。汗水淌下来了，顾不上擦一擦；口渴了，不愿去喝一口水；累了，不愿去歇息一分钟。这次活动让他们充分体验到成功的喜悦。
四、竞赛、评比、奖励相结合
竞赛和评比能激发学生的兴趣，增强参与意识，在每一次竞赛评比中尝试成功，体验快乐，觉得“我真行”“我能行”，产生更大的推动力量，精神和物质的奖励也会使他们有极大的成就感，因此竞赛、评比、奖励相结合是培养成就动机的有效方式。
在班集体中，我经常开展各种竞赛和评比，如写作、整理书包、折纸、自制贺卡、跳绳、踢毽子、朗读、讲故事、绘画、书法、棋类……按能力高、中、低分组进行，让每一个学生获得成功体验的机会，还给不同特长的学生创设成功的机会，鼓励学生进行自我竞赛，自我评定，使学生善于发现自己所取得的成功，提高成就动机的水平。每一次竞赛和评比，都对优胜者进行奖励，如老师的赞许，增加小星星等。
五、引导学生对成败进行积极归因
归因有积极、消极两大类，如果学生将其成功归因于比较可自控的、不稳定的因素（如努力因素）就可体验到成功感和有能力感，提高自信心；如果学生将失败归于不可自控和稳定的原因（如能力因素），则会使他丧失学习信心。在教育教学中，我运用强化矫正法引导帮助学生对成败进行积极的归因，让学生在规定时间内完成不同难度的任务，然后要求他们在事先预备好的归因量表中选择，对成败作出归因。作出积极归因时，给予鼓励和表现，对于消极归因的学生进行暗示和引导，使他们逐步形成正确的归因倾向。
苏霍姆林斯基说：“让孩子们感受到劳动的欢乐和学习的成功吧，在他们心中唤起自豪感和自尊感吧 这是教育的首要的金科玉律。”是啊，成功的体验能产生动力，能创造奇迹，让每一个学生都体验成功的喜悦吧！

刘轶筠