核心素养解读(2)专题培训课件.ppt

序序 现现在在已已将将学学生生发发展展核核心心素素养养称称为为我我国国未未来来基基础础教教育育改改革革的的灵灵魂魂。“学学生生发发展展核核心心素素养养”已已经经成成了了教教育育改改革革的的时时代代词词。那那么么，大大家家知知道道核核心心素素养养是是怎怎么么提提出出的的吗吗？什什么么是是核核心心素素养养吗吗？它它与与过过去去我我们们所所强强调调的的知知识识、技技能能等等是是什什么么关关系系？他他与与我我们们的的学学生生综综合合素素质质评评价价、素素质质教教育育什什么么关关系系？为为什什么么会会被被放放在在如如此此重重要要的的位位置置吗吗?它它对对我我们们的的教教育育教教学学改改革革究究竟竟会会起起到到什什么么具具体体的的作作用用？为为了了让让大大家家全全面面深深入入地地了了解解核核心心素素养养体体系系这这一一概概念念的的提提出出、具具体体内内容容、与与学学生生综综合合素素质质评评价价、素素质质教教育育和和其其对对我我国国基基础础教教育育领领域域教教学改革将会产生的深远影响。学改革将会产生的深远影响。目录“核心素养核心素养”的提出的提出“核心素养核心素养”的概念的概念“核心素养核心素养”的内容的内容“核心素养核心素养”的培养的培养123401“核心素养核心素养”的提出的提出“核心素养核心素养”提出过程提出过程19781978年年国国家家提提出出 “双双基基”：基基础知知识、基基本本技技能能；20012001年年国国家家教教育育部部颁布布改改革革纲要要提提出出：国国家家课程程标准准是是教教材材编写写、教教学学、评估估和和考考试及及命命题的的依依据据。是是国国家家管管理理和和评价价课程程的的基基础。应体体现国国家家对不不同同阶段段的的学学生生在在知知识与与技技能能、过程程与与方方法法、情情感感态度度与与价价值观等等方方面面的的基基本本要要求求，规定定各各门课程程的的性性质、目目标、内内容容框框架架，提提出出教教学学和和评价价建建议。尤尤其其关关注注具具有有方方法法论意意义的的学学习方方式式和和学学习能能力力，关关注注更更加加深深远、更更加加本本质的的学学生生情情感感、态度度与与价价值观等等品品质的的发展展。”三三维目目标”2015年年3月月30日日，教教育育部部在在教教育育部部关关于于全全面面深深化化课课程程改改革革落落实实立立德德树树人人根根本本任任务务的的意意见见中中提提出出了了“核核心心素素养养体体系系”这这一一概概念念。并并将将其其置置于于深深化化课课程程改改革革、落落实实立立德德树树人人目目标标的的基基础础地地位位，并并成成为为下下一一步步深深化化教教育育改改革革工工作作的的“关关键键”因因素素。中中国国教教育育学学会会，2016年年2月月22日日中中国国学学生生发发展展核核心心素素养养（征征求求意意见见稿稿），一一个个核核心心、三三大大维维度度、九九个个核核心心要要素素、二二十十五五个个基基本本要要点点。9月月13日日中中国国学学生生发发展展核核心心素素养养研研究究成成果果发发布布会会在在北北京京师师范范大大学学举举行行。公公布布了了新新的的核核心心素素养养总总体体框框架架。一一个个核核心心、三三大大维维度度、六六个个核核心心要要素素、十十八八个个基基本本要要点点。从从“双双基基”到到三三维维目目标标，再再到到2016核心素养，核心素养，这这是从教是从教书书走向育人走向育人这这一一过过程的不同程的不同阶阶段。段。“核心素养核心素养”的提出的提出1978“双基双基”20012001“三三维维目目标标”2015概念概念20162016核心素养体系核心素养体系“核心素养核心素养”的提出的提出 竞竞构构建建核核心心素素养养体体系系便便是是试试图图从从顶顶层层设设计计上上解解决决这这些些难难题题。它它的的构构建建“使使学学生生发发展展的的素素养养要要求求更更加加系系统统、更更加加连连贯贯”，重重点点要要解解决决两两个个问问题题，“一一是是把把对对学学生生德德智智体体美美全全面面发发展展总总体体要要求求和和社社会会主主义义核核心心价价值值观观的的有有关关内内容容具具体体化化、细细化化，转转化化为为具具体体的的品品格格和和能能力力要要求求，进进而而贯贯穿穿到到各各学学段段，融融合合到到各各学学科科，最最后后体体现现在在学学生生身身上上，深深入入回回答答培培养养什什么么人人、怎怎样样培培养养人人的的问问题题。二二是是为为衡衡量量学学生生全全面面发发展展状状况况提提供供评评判判依依据据，引引导导教教育育教教学学评评价价从从单单纯纯考考查查学学生生的的基基本本知知识识和和基基本本技技能能转转向考向考查查学生的学生的综综合素合素质质。”教育部基教育部基础础教育二司司教育二司司长郑长郑富芝。富芝。核核心心素素养养体体系系的的构构建建，成成为为顺顺应应国国际际教教育育改改革革趋趋势势，增增强强国国家家核核心心竞竞争争力力，提提升升我我国国人人才才培培养养质质量的关量的关键环节键环节。2、“核心素养核心素养”提出背景提出背景 经过经过多年教育改革，素多年教育改革，素质质教育成效教育成效显显着，但着，但“与立德与立德树树人的要求人的要求还还存在一定差距存在一定差距”，主要表，主要表现现在，在，“重智重智轻轻德，德，单纯单纯追求分数和升学率，学生的追求分数和升学率，学生的道德建道德建设较为较为薄弱薄弱”。学生全面学生全面发展、个性展、个性发展得不到真正落展得不到真正落实。具体到具体到课课程程领领域，体域，体现为现为“高校、中小学高校、中小学课课程目程目标标有机有机衔衔接不接不够够，部分学科内容交叉重复，部分学科内容交叉重复，课课程程教材的系教材的系统统性、适性、适应应性不性不强强；与；与课课程改革相适程改革相适应应的考的考试试招生、招生、评评价制度不配套，制价制度不配套，制约约着教学改着教学改革的全面推革的全面推进进；教；教师师育人意育人意识识和能力有待加和能力有待加强强，课课程程资资源开源开发发利用不足，支撑保障利用不足，支撑保障课课程改革的程改革的机制不健全机制不健全”。教育要回。教育要回应发应发展的展的难题难题和挑和挑战战，必，必须须有新的有新的应对应对措施。措施。02“核心素养核心素养”的概念的概念“核心素养核心素养”的概念的概念01核心素养的内涵核心素养的内涵。学生学生发展核心素养，主要是展核心素养，主要是指学生指学生应具具备的，的，能能够适适应终身身发展和社会展和社会发展需要的必展需要的必备品品格和关格和关键能力。能力。核心素养是关于学生知核心素养是关于学生知识、技能、情感、技能、情感、态度、价度、价值观等多方面要求的等多方面要求的综合表合表现；是每一名学生；是每一名学生获得成功生活、适得成功生活、适应个人个人终身身发展和社会展和社会发展都需要的、不可展都需要的、不可或缺的共同素养；其或缺的共同素养；其发展是一个持展是一个持续终身的身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。随后在一生中不断完善。核心素养与素质教育的关系“素素质”与与“素养素养”的区的区别：林崇德作了：林崇德作了阐述，要点是：述，要点是：“素素质”的主体是的主体是“教育教育”，主要是指，主要是指“身心特征和基本品身心特征和基本品质结构构”；而；而“素素养养”的主体的主体则是是“人人”或或“学生学生”，主要是指，主要是指“教育教育过程中形成的知程中形成的知识、能力、能力、态度等方面的度等方面的综合表合表现”。由此，是否可以。由此，是否可以这样考考虑：提出：提出“素养素养”，主要是要回答，主要是要回答“培养出来的人究竟是什么培养出来的人究竟是什么样”，而，而“素素质”则侧重于重于“学校提供什么来塑造人学校提供什么来塑造人”，两者的立，两者的立足点、出足点、出发点不一点不一样。素素质教育作教育作为一种具有宏一种具有宏观指指导性性质的教育思想，主要是相的教育思想，主要是相对于于应试教育而言的，重在教育而言的，重在转变教育教育目目标指向，从指向，从单纯强调应试应考考转向更加关注培养全面健康向更加关注培养全面健康发展的人。核心素养是展的人。核心素养是对素素质教育内涵的具体教育内涵的具体阐述，可以使述，可以使新新时期素期素质教育目教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作性。性和可操作性。此外，核心素养也是对素质教育过程中存在问题的反思与改进。尽管素质教育己深入人心并取得了显著成效，但我国长期存在的以考试成绩为主要评价标准的问题，影响了素质教育的实效。解决这一问题，要从完善评价标准入手。全面系统地凝练和描述学生发展核心素养指标，建立基于核心素养发展情况的评价标准，有助于全面推进素质教育，深化教育领域综合改革。PART ONE2023、核心素养与学生、核心素养与学生综综合素合素质评质评价的关系价的关系A lonely power point综综合素合素质质是是对对学生学生发发展的整体要求，关注学生展的整体要求，关注学生不同素养的不同素养的协调发协调发展。学生展。学生发发展核心素养是展核心素养是对对学生学生综综合素合素质质具体的、系具体的、系统统化的描述。一方面，化的描述。一方面，研究学生研究学生发发展核心素养，有助于全面把握展核心素养，有助于全面把握综综合合素素质质的具体内涵，科学确定的具体内涵，科学确定综综合素合素质评质评价的指价的指标标；另一方面，；另一方面，综综合素合素质评质评价价结结果可以反映学果可以反映学生核心素养生核心素养发发展的状况和水平。展的状况和水平。核心素养核心素养03“核心素养核心素养”的内容的内容中中国国学学生生发发展展核核心心素素养养以以培培养养“全全面面发发展展的的人人”为为一一个个核核心心，分分为为文文化化基基础础、自自主主发发展展、社社会会参参与与三三个个方方面面，综综合合表表现现为为人人文文底底蕴蕴、科科学学精精神神、学学会会学学习习、健健康康生生活活、责责任任担担当当、实实践践创创新新六六大大素素养养，具具体体细细化化为为国国家家认认同同等等十十八八个个基基本本要要点点。文文化化基基础础、自自主主发发展展、社社会会参参与与三三个个方方面面构构成成的的核核心心素素养养总总框框架架充充分分体体现现了了马马克克思思主主义义关关于于人人的的社社会会性性等等本本质质属属性性的的观观点点，与与我我国国治治学学、修修身身、济济世世的的文文化化传传统统相相呼呼应应，有有效效整整合合了了个个人人、社社会会和和国国家家三三个个层层面面对对学学生生发发展展的的要要求求。责责任任担担当当等等六六大大素素养养均均是是实实证证调调查查和和征征求求意意见见中中各各界界最最为为关关注注和和期期待待的的内内容容，其其遴遴选选与与界界定定充充分分借借鉴鉴了了世世界界主主要要国国家家、国国际际组组织织和和地地区区核核心心素素养养研研究究成成果果。六六大大素素养养既既涵涵盖盖了了学学生生适适应应终终身身发发展展和和社社会会发发展展所所需需的的品品格格与与能能力力，又又体体现现了了核核心心素素养养“最最关关键键、最最必必要要”这这一一重重要要特特征征。六六大大素素养养之之间间相相互互联联系系、互互相相补补充充、相相互互促促进进，在在不不同同情情境境中中整整体体发发挥挥作作用用。为为方方便便实实践践应应用用，将将六六大大素素养养进进一一步步细细化化为为18个个基基本本要要点点，并并对对其其主主要要表表现现进进行行了了描描述述。根根据据这这一一总总体体框框架架，可可针对针对学生年学生年龄龄特点特点进进一步提出各学段学生的具体表一步提出各学段学生的具体表现现要求。要求。“核心素养核心素养”的内容的内容中国学生中国学生发展核心素养框架表展核心素养框架表中国学生中国学生发展核心素养框架表展核心素养框架表中国学生中国学生发展核心素养框架表展核心素养框架表中国学生中国学生发展核心素养框架表展核心素养框架表04“核心素养核心素养”的培养的培养开展核心素养遵循的开展核心素养遵循的基本原基本原则则中国学生发展核心素养的培养，主中国学生发展核心素养的培养，主要遵循三个原则。要遵循三个原则。坚持科学性。持科学性。紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。注重注重时代性。代性。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究与时俱进、具有前瞻性。强化民族性。化民族性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。通过课程改革落实核心素养。基于学生发展核心素养的顶层设计，指导课程改革，把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。0101020203032、核心素养在教育实践中落实的途径学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。具体而言，主要有三个方面的落实途径：通过教学实践落实核心素养。学生发展核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，可以通过引领和促进教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。此外，通过学生发展核心素养的引领，可以帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。是通过教育评价落实核心素养。学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据。建立基于核心素养的学业质量标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，把学习的内容要求和质量要求结合起来，可以有力推动核心素养的落实。THANKS谢谢！