在生活和游戏中“碰撞”出数学的火花.doc

在生活和游戏中“碰撞”出数学的火花
幼儿在园一日生活中，生活环节占在园时间50-60%以上，这些生活环节比较琐碎，教师易忽视其潜在的教育价值。从小处入手，关注幼儿在园的一日生活环节，抓住一日生活中与数学有关的问题情景，让幼儿在各种活动中感知和体验，感受到数学在生活中的存在不容忽视。苏联著名教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于儿童是学习，是劳动，是重要的教育形式。”儿童的生活离不开游戏，它是儿童最喜爱的活动，是最适合儿童身心发展特点的活动之一，因而，它也是向儿童进行数学教育的有力手段和途径之一。怎样将数学渗透在生活和游戏中，让幼儿在生活中学数学，在游戏中学习数学，让数学教育同样能够活泼而又精彩呢？我在日常生活和游戏中，尝试运用不同的活动形式，对幼儿进行数学知识的渗透，努力培养幼儿亲近数学的情感，激发幼儿学习数学的浓厚兴趣。
一、 环境的合理利用。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”　在幼儿园班级的环境布置和材料投放都可以渗透一定的数学元素，这样可以吸引幼儿的无意注意，让幼儿在潜移默化中感受、体验数学知识，发展数学能力。另外，适宜的情境也能过能够让幼儿的数学学习事半功倍，这就要求教师让日常教学中擅于发现情境，擅于利用情境，擅于创设情境，因势利导，促进幼儿有效学习。
1、生活中捕捉情境。
生活活动在幼儿一日生活中不仅占有相当的时间，而且对幼儿的发展也具有重要的影响。在幼儿的一日生活中，蕴含着很多可对幼儿产生数学影响的情景，而且这些情景是经常地、反复地发生，因而对幼儿的数学学习产生了潜移默化、日积月累的作用和影响。例如，秋天到了，教师带幼儿外出散步时，可以收集各种落叶，并用这些落叶进行分类、排序等游戏活动，还可以在益智区让幼儿用落叶拼搭物体和图形。教师还可以提示幼儿感受一天的生活活动的顺序，使他们体验各种活动时间的长短，如起床时间、入园时间、做早操时间、上课时间和游戏时间等。大班孩子还可以引导他们学习看时钟，认识整点，指导什么时候入园、离园、吃饭、睡觉、吃点心。知道今天是星期几，明天是星期几，哪天上幼儿园，哪天休息。在这些生活环节中，幼儿都能接触到有关数学方面的知识。
数学就存在于周围现实生活中，老师要在一日生活中抓住时机，开展随机的数学教育活动。这样，在一日生活中轻松自如地感知数学现象，既可让幼儿获得初步的数学知识，又可逐步提高幼儿解决现实生活中数学问题的能力。
2、游戏中利用情境。
游戏是幼儿最喜欢的活动，使幼儿生活的主要内容。游戏本身具有一定的趣味性和情境性，在各种游戏活动中，还蕴含着各种数学信息，幼儿参加游戏，不仅愉快地进行着各种活动，学习着各种游戏技能，同时也感受着其中的数学信息，积累了丰富的数学感性经验。在游戏中，把抽象的数学知识和丰富的活动形式紧密结合起来，幼儿能够自发地应用数学知识，获得有益的经验。例如，在小班开展“娃娃家”游戏时，让幼儿在游戏中通过分发碗、勺等活动，理解“1和许多”“一一对应”等数学概念，发展幼儿分类和比较等数学能力。中、大班开展的超市游戏中，中班幼儿可以进行“买卖”活动，教师提供点卡作为钱，根据价格画点；大班幼儿的活动则更加丰富，可以在大班超市活动中开展了促销活动，设计出一张促销单。这样，幼儿进行游戏的积极性越来越高，解决问题的能力也越来越强。为了我配合幼儿的游戏热情，在后来还可以生成了“买一送一”等促销活动，这些都蕴涵着数学的概念。
二、 学具的精心准备。
世界著名的教育家蒙台梭利指出：“教师的职责是提供材料，观察、了解、帮助幼儿自己去探索。”学具是幼儿实现数学活动目标与内容的媒体，是帮助幼儿学习数学及诱发幼儿主动发现、探索学习的工具。根据教育内容选择适合幼儿操作的学具，合理有序地给幼儿提供学具，是幼儿数学学习中一个非常重要的问题。在活动“喂饼干”中，我用雪碧瓶的外壳做成漂亮小动物，开上不同形状的口，让幼儿学习把图形饼干喂到相同形状的小动物嘴巴中，孩子们非常喜欢操作这个材料。为此，开展活动后，我们就把喂饼干的操作材料放到生活区和数学区，让幼儿反复操作。而在活动“6的组成”中，我为幼儿准备了“丰收的果树”，让幼儿根据水果树上的水果数量，按照数的组成规律找出相应卡片，用回形针串挂在果树两边，直到所有的分解方法挂完为止。鲜艳生动的学具，能够抓住孩子们的注意力，激发幼儿对教学活动的兴趣，提高活动的有效性，使学具真正为课堂教学服务，让教与学都生动起来。
三、 其他领域的巧妙渗透。
由于数学具有逻辑性强的学科特点，在主题教育背景下数学教育实施过程中，难以将数学教学整合到主题教学中。因此，幼儿园在开展主题活动时另设数学教学，让数学教学单线开展，使教师在教学中易于操作。这样的数学活动，显得单一、枯燥，幼儿缺乏学习的热情，演变成教师的单一传授，幼儿的主体地位没有得到实现。在其他领域的游戏活动中有效渗透进数学教育，可以改变这一现状，让幼儿在欢愉、轻松愉快的气氛中参与、体验、感受和学习初步的数学知识。比如在进行音乐游戏——“猫捉老鼠”时，可引导幼儿边唱歌边感知１只猫、许多老鼠，巩固认识“1”和“”许多。在体育游戏——“跳房子”、“贴人” 、“猜拳跨步”中，可以复习单、双数，10以内序数、相邻数、顺数、倒数等。在建构游戏——“我们的家园”时，可以引导幼儿在游戏前仔细观察各种房子的外形结构和特点，观察房顶有平顶、圆顶、三角形等等；门、窗有圆的、方的，还有的是半圆和方的合起来的形状。在户外游戏时，让幼儿“捡树叶”“捡石子儿”，亲手分一分，进行数的分合组成。
在其他领域的各类游戏活动中进行数学知识的有效渗透，能使幼儿在轻松的愉快的氛围中，游戏体验中获得数、形的经验和知识，使逻辑性强的数学知识简单化、形象化、让幼儿掌握的更牢靠、扎实，从而达到数学教育的目标。
四、 教师的灵活指导。
从数学知识本身的特点看，很多抽象的数学概念，如果不借助于具体的事物，儿童就很难理解。现实生活为儿童提供了通向抽象数学知识的桥梁。举例来说，有些儿童不能理解加减运算的抽象意义，而实际上他们可能在生活中经常会用加减运算解决问题，只不过没有把这种“生活中的数学”和“学校里的数学”联系起来。这种情况下，教师就应该联系儿童的实际生活，借助儿童已有的生活经验，就完全能够使这些抽象的数学概念建立在儿童熟悉的生活经验基础上。如让儿童在游戏角中做“小小商店”的游戏，教师时而是“顾客”，时而是“收银员”，引导幼儿游戏。还可以请家长带儿童到商店去购物，给儿童自己计算钱物的机会，使儿童认识到抽象的加减运算在现实生活中的运用，同时也帮助儿童理解这些抽象的数学概念。在活动中，教师要做幼儿活动的引导者、支持者、合作者，充分发挥其主导作用。
总之，在日常生活和游戏中充满着丰富的数学教育的契机，可以对幼儿进行数学教育的渗透，教师应让幼儿在合理的环境中学习，利用优秀适宜的学习材料，在不同的领域里，既轻松又自然的获得简单的数学知识，理解数学概念，引发对数学活动的兴趣，启发幼儿的思维。在轻松愉快的生活和游戏中，“碰撞”处数学的火花。