广河一中课堂教学改革方案.doc

广一中发（2013）13号

随着课堂教学改革的深入推进，高效课堂有效教学是教育教研部门与一线教师更加关注的问题，教师的有效教学方法是推动高效课堂的有效方式；教无定“法”，教学有“法”，教师在课堂教学中如何选择适合自己的教学方法，如何选择“观点鲜明，操作程序具体，语言表达清楚，教育理念和教学模式切合教学实际”的方法， 这是学校、教师十分关注和困惑的问题。为帮助我校教师改进教学行为，关注每一个学生，激发学习兴趣，改善教学策略，促进有效教学，提升课堂效能和教学质量，经学校校务会议研究决定，现将我校课堂教学改革方案转发给你们，请全体任课教师认真学习，并在课堂教学中践行。

广河一中课堂教学改革方案
为优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，促进教学方式转变，提升教师专业化水平，全面推进素质教育，努力打造办学特色，有效保证学校课堂教学“先学后教、当堂训练、分层教学、合作探究”十六字新模式和“5+20+10+5”课堂教学结构落到实处，特制订此方案。
一、课改理念
1.以发展学生素质为根本。
改革课堂教学，旨在更好地落实素质教育培养目标，促进全体学生的全面发展。发展学生素质，体现在课堂教学中，面向全体学生，尊重个体差异，因材施教，科学施教，保证每一个学生都能在原有基础上有所发展、全面发展，在可能发展范围内主动发展、充分发展。
2.以促进教师成长为关键。
改革课堂教学，需要教师不断完善自我，切实提高实施素质教育的能力和水平。通过集体备课这个平台，互相提高，促进教师成长，在教学实践中与学生共同提高。
3.以提高教学效率为目标。
改革课堂教学，要以提高效率为原则。课堂教学效率的高低，不仅反映为课堂教学中学生受益多少，也反映在课堂教学中学生受益面的大小。切实减掉那些不必要的环节。
二、课改原则
1.树立“每一个学生都能教好，坚持从最后一名学生抓起，不放弃任何一个学生”的教育理念，坚持面向全体学生，努力使每个学生都得到发展。
2.优化课堂结构，转变教学方式和学习方式，构建起“先学后教，当堂训练、分层教学、合作探究”的课堂教学模式，努力提高课堂教学效益。
3.加强教学精细化管理，切实落实“点点清、堂堂清、人人清、周周清、月月清”的教学要求，扎实推进素质教育实施和课堂教学改革，稳步提升教学质量。
4.树立生本教学理念，达到“五个为主”，即教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为主攻、发展为主旨。
5.落实分层教学。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化效果。
三、课改机构
组 长：马进忠（副校长）
副组长：夏学升（副校长）
成 员：姜 斐（教导处主任） 朱宾宏（教导处副主任）
马和平（教研室副主任） 马宝军（教导处副主任）
学校课堂改革机构下设办公室，由夏学升副校长兼任办公室主任，教导处、教研室负责人为工作人员，负责日常工作，各年级以教研组长为核心，以学科组长为骨干成员，组成年级课改研究小组。
四、课改目标
转变教师的教学方式和学生的学习方式，建立灵活的课堂教学基本模式，打造高效课堂，提升教育教学质量。
第一步，3-5分钟，展示目标，指导自学，教师将本节课的学生学习目标告知学生，对学生提出明确具体的自学要求，然后教师指导巡视。
第二步，10-15分钟，参与体验，共同提高。让学生动手、动脑、动嘴，调动学生的各种感觉器官参与到学习中去，可采取“兵教兵”的方式。
第三步，15分钟以内，教师点拨，释疑解惑。根据前面两步学生反映出来的问题教师进行有针对性的讲解。讲解的起点是后进生，重点是后进生，落脚点也是后进生。
第四步，5-10分钟，当堂检测，全员达标。以多种行之有效的形式进行目标检测，要求学生达到教学要求。检测结果要有记录，书面检测与作业要做到有布必收，有收必看，有看必批，有批必评，有评必补，最大限度地发挥以“训练为主线”的作用。
第五步，3-5分钟，反馈指导，日清日高。对课堂已达标的学生要采取措施加以巩固提高，对于未达标的学生，教师要采取多种方式利用自习课及课余时间，想方设法让学困生达标，在此基础上，有新的提高。
教师每堂课要将学习任务分配给每个学生、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧。教学内容要源于教材，更要高于教材，以教材为基础，紧扣生活实际，进行拓展、演绎、提升，将学习目标通过各种活动形式展现，让学生全员参与，多角度全方位体验研究，在单位时间内，紧扣学习目标和任务，通过周密安排和师生互动、生生互动达到预期的教育效果。
五、实施策略
（一 ）“先学后教，当堂训练” 实施策略
1.“先学后教当堂训练”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。所谓“先学”，不是指让学生泛泛的、单纯的看书，而是指在教师简明扼要的出示教学目标、提出相关自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定的时间内自学相关内容。“后教”不是指教师漫无目的的教，而是学生充分自学后，针对学生在自学过程中暴露出的问题，让已会的学生教不会的学生，学生与学生之间进行合作实践、合作探究、合作学习，对于学生都不会的问题，教师再进行点拨。当堂训练
2.“先学后教、当堂训练”课堂教学结构实施基本程序：
（1）展示目标：展示目标时间短，先学后教是起点。（1分钟）讲述目标，让学生把握总体要求。起导向作用，引起学生有意注意。
（2）自学前指导：规定内容与时间，指导自学抓关键。（1—2分钟）（投影、小黑板）要求学生做到：四个明确，明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确时间。
（3）学生自学，教师巡视：学生自学教师转，盯住差生作打算。（7分钟）边检查学生预习，边检查学生自学情况，重点看学生后10名自学情况。
（4）检查学生自学效果：自学效果怎么样，检查差生把心放。（5分钟）检查中下游学生，解放思想，更新观念。以上四环节为“先学”。（15分钟）
（5）教师引导更正，指导运用：引导更正师教生，培优转差兵教兵。（15分钟）
（6）当堂训练，当堂完成作业：当堂训练要分层，完成目标堂堂清。（10分钟）教师出题：必做题，选做题，思考题。必做题完不成的开小灶，巡视最差的学生，当堂批改差生的作业，让学生有成功的体验。抓非智力因素，规范做题（书写等）
（二）“分层教学”实施策略
1.学生分层。每学期开学初，任课教师根据学生现有知识水平和通过努力可能达到的水平，将学生分为三个层次，填写学生分层表，A层---基础较好的学生；B层---中等水平的学生；C层---基础较差的学生。学生分层是教师了解和研究学生的过程，不是给学生评定一个等级，应采用 “隐性分层”的办法，分层由教师掌握，不公布每位学生的层次，采取动态管理。
2.目标分层。根据学生的能力水平，对教师不同层次的学生提出相应的要求。对A层学生注意满足他们的求知欲望，使其在知识和技能方面得以拓宽和提高；对B层学生主要增强他们学习主动性和积极性，使他们在达到课程标准要求的基础上向更高层次发展；对C层学生激发他们的学习兴趣，努力使他们达到课程标准的基本要求。
3.备课分层。一是根据教材特点和班级特点设计不同层次教学方案和不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业，二是创造性地设计学案。
4.提问分层。根据不同层次的学生设计不同的课堂问题，让不同层次的学生回答相应难度的问题，使他们都有展示自我的机会。
5.讲授分层。一是根据学科特点采取不同的教学方法，使教学具有针对性。二是遵循由浅入深、由易到难的原则，指导和要求学生找到 “最近发展区”，使每个层次的学生都能按时完成学习目标，激发所有学生进一步学习和探索的欲望。
6.训练分层。一是注重新知识配套训练的层次性，二是在训练中加强分层指导。A层—独立思考，培养学生创新能力；B层—教师引导，逐步提高学习能力；C层—主要掌握基本知识，培养自学能力。
7.作业分层。根据教学目标和要求，对同一教学内容不同层次学生的作业，在数量、内容或形式上应有所不同，以适应不同层次学生的学习要求，促使教学目标逐步到位。对A层学生，不仅要求完成全部“基础训练题”，还要求全部完成“能力提升”，偏重于训练逻辑推理能力和培养探究和创新精神；对B层学生布置的作业以巩固基础，训练能力为主，让学生经过思考后来解决，一般要求全部完成作业中的“基础训练题”，不要求全部完成“能力提升”题；对C层学生布置的作业要根据起点低、多层次、够得着的原则，选择基础知识题，以体验解题成功的愉悦，消除他们的自卑心理，增强自信心，以提高学习兴趣。作业批改应提倡面批。
8.辅导分层。一是组织形式多样的辅导，应如集中辅导、小组辅导、个别辅导相结合。二是对不同层面学生采取不同辅导方法，对A层学生主要是点拨、归纳、小结，使知识系统化、结构化、条理化；对B层学生主要是启发思维活动，培养自学能力，提高自主学习能力；对C层学生主要是培养学生的学习兴趣，教会学习方法，达到巩固知识的目的。三是在班级内成立学生互助小组，教师直接对A层学生辅导，由A层学生辅导B层或C层学生，由B层学生辅导C层学生，将全体学生积极性调动起来，加强学生间的交流与合作，增强小组间的凝聚力。
9.评价分层。一是发展性评价，班主任为每个学生建立成长档案，记录学生兴趣、进步情况，经常与学生共同分析个人的进步轨迹。二是过程性评价，任课教师记录学生平时的课堂行为（如出勤情况、学生的专注力、听课质量）,从课堂提问、作业批改、日常小测等，掌握学生达标递进情况，及时给予一种经常性的过程性评价。三是考试性评价，学校组织月考、期中、期末考试，来考查学生阶段递进效果，为教师浮动分层提供主要依据。
（三）“合作探究”实施策略
1.创设问题情境，激发学生探究兴趣。
从生活情景入手，或者从基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，以“不协调——探究——深思——发现——解决”的教学导入，把学生引入一种与问题有关的情境之中，在学生心理上造成一种悬念，在学生的认知结构的最近发展区中使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，激发学生的探究兴趣和求知欲，达到学习活动的高潮。
2.尝试引导，把活动作为教学的载体。
学生在尝试进行探究学习的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解决是否准确等，这就需要教师进行启发引导。
3.自主解决，把能力培养作为教学的长远利益。
让学生学会并形成探究性的思维方式，需要让学生反复经历多次的“探究”过程，这就需要教师把思想方法的培养作为一个长期的任务，在课堂教学中加强这方面的培养意识。即教师应要求学生在学习基础知识和基本技能的同时，更要注意学习和养成运用思想方法探究、解决问题的意识。
4.练习总结，把知识梳理作为教学的基本要求；
练习是掌握和应用知识和技能所必需的。根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与吝惜，培养学生主动梳理、运用知识的意识和语言表达能力，达到更好地掌握知识及相互关系和思想方法的目的。
合作探究式课堂教学四步操作程序图
创 设 情 境
自 主 解 决
尝 试 引 导
反 馈 梳 理
以趣生情 独立自主
思维活跃 主动探究
个人思考 生生合作
小组合作 集体探究
内化知识 发展能力
举一反三 方法探究
共同评价 明确思路
养成习惯 激励探究
学有所思 思有所疑
疑有所问 质疑探究
情感交流 团结协助
民主和谐 个性探究
开发智力 培养创新
开放解决 自学探究
体验成功 自我认识
建立自信 方向探究

六.保障措施
1.全体任课教师要更新观念，转换角色，大胆创新，在教学设计中力求体现课改模式和结构。在新教师“见面课”、青年教师“汇报课”、优秀教师“示范课”、薄弱学科“整改课”、同课异构“研究课”等课中主动实践，激发学趣，增强课效。
2. 将课堂教学改革策略落实纳入教师学期工作考核，对拒不执行、教学效果低下者，实行评优晋职、转正一票否决。
3.教导处、教研室作为职能部门，要充分取得课改发言权，在教学实践中，研究解决出现的新情况、新问题，有效指导，引领全体教师达成共识，形成合力，将课改推向深入，努力打造高效课堂，提升教学质量。

二○一三年五月二十七日
报：教育局
送：校长，书记，各副校长
发：各处室、年级组 存档（二） 共印16份
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