也谈分层教学在初中历史教学中的运用.doc

也谈分层教学在初中历史教学中的运用　　
重庆市涪陵第六中中学校 胡中都　　
关键词：初中历史 学生个体差异 分层教学　　
摘要：初中学生由于受主观因素和客观因素的影响，在学习过程中存在个体差异。而我们新课程改革要求：教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。　　
一、分层教学的理论依据　　
美国教育家布鲁姆（Bloom,E.S.）的“掌握学习”理论中认为“大多数学生（也许是90%以上）能够掌握我们所教授的事物，教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。”他的教育目标分类理论把教育目标分为“知识、理解、应用、分析、统合（综合）、评审（评价）”。　　
前苏联教育家赞可夫在长期的实验研究中认为：学生在各自的水平上，有一定的个性差异。学校的教学工作不能强求一律，搞齐步走，只能让每一个学生在各自的起跑线上，达到各尽所能的一般发展上的高速度和掌握知识的高质量。最有效的形式之一，就是在班级体教学过程中，采用“区别对待”的教学方法，针对不同学生的特点，以不同的深度来教同一内容；在保持教学要求与教学进度基本一直的基础上，根据不同学生的个体差异，将教学建立在学生各自不同的“最近发展区”上，以满足每个学生的认识需要，促进每个学生的最佳发展。　　
总之，学生在不同的主观因素（认知、情意、行为）和客观因素（学校、家庭、社会）的影响下形成个体差异。如何有的放失地制定教学策略，选择恰当的“突破口”,在各种因素发展变化的动态中，不断反馈调节，把握有效的对策，实现分层教学是完全可能的。　　
二、历史学科分层教学的准备工作　　
1、学生分层　　
学生分层要做到对学生分层合理，必须对学生有细致的研究和了解，了解学生的学习、活动、心理等方面的情况，在可能的情况下对每个学生逐个谈话，了解他们的家庭状况、兴趣、爱好、特长及对历史学科的认识。然后对了解的情况进行综合分析评判，再根据学生的差异、学习基础、心理特征，把学生分成五个层次（学困生、中下层、中层、中上层、优秀生）。　　
2、教学目标分层　　
教学目标具有诱发、导向、调控、激励的功能，是支配课堂教学的主线，也是教学的出发点和归宿。因此在备课时，根据《课标》要求，对教材内容按其重难点划分若干层次，再根据不同层次学生的学习能力提出不同层次的学习目标，教师围绕着不同层次学生的学习目标进行教学。让每一位学生感到学习目标都是跳一跳就能把“果子”摘下来的。　　
例：八年级上册《中国历史》第16课血肉筑长城提出全体学生必须达到的共同目标——掌握平型关大捷、台儿庄战役、百团大战中共七大及意义和中国抗战胜利的时间、根本原因、历史意义。对不同层次的学生提出不同的目标：（1）、掌握平型关大捷、台儿庄战役、百团大战、中共七大的重要史实；（2）列表比较平型关大捷、台儿庄战役、百团大战的不同特点。（3）思考抗战时期，中国共产党是怎样领导全国人民进行抗战的；（4）多角度分析抗战胜利的原因和历史意义。　　
三、分层教学实施　　
1、上课分层　　
上课（即课堂教学）是教学的中心环节，也是历史学科提高教学质量的关键。A、设置不同层次的课堂提问。课堂提问既能及时反映学生对知识的掌握情况，又能启发学生思维，活跃课堂气氛，也是及时反馈的手段之一。一堂课的成败，关键在于每个层次的学生对学习的积极程度。但教师在教学时要面向全体学生，建立一个和谐平等的模式，切忌公开给学生划分层次，挫伤学生的自尊心。例：八年级上册《中国历史》第18课战略大决战我设计了以下问题：（1）分别指出三大战役（辽沈战役、淮海战役、平津战役）的时间、领导人、军队、战况、战果、作用。（2）三大战役首战为何选在东北战场？（3）在平津战役中，为何要和平解放北平？（4）材料解析（材料略）共产党为什么在短短三年打败国民党？在上课时（1）问尽量让学困生和中下生回答，（2）（3）问让中等生或中上生回答，（4）问让优秀生回答。对于简单的较易的题倾向于中下和学困生，对于分析、综合性较强的问题可为优秀生展示才能的机会。课堂提问的层次化，既要有普遍性和针对性，又要提高学生学习的主动性和积极性，让各个层次的学生都有表现的机会，增加全体学生学习兴趣。B、诊断练习分层。课堂练习不但能及时反馈不同层次的学生对知识的掌握情况，也能反映一堂课的教学效果。因此要编排适合不同层次的练习题，学生在完成练习的过程中，教师对不同层次的学生给予不同的引导启发，鼓励学生有所创新，对有创新的解题方法给予表扬鼓励，增强学生的创新能力。　　
2、作业指导分层法　　
布置作业是否恰当关系到教学质量的好坏和学生学习的积极性的高低。对于不同层次的学生，布置的作业可以是相同的，但批改指导不能相同。对学困生尽量做到面批面改，评语多用激励性的语言，多采用适合其学习状况、心理、性格特征的顺应性评语，发现进步及时鼓励。也可采用“以优带差”的方法，由于学生之间没有心理障碍易于接触，学生相互帮助没有精神压力，也易于提高。在学生相互帮助中不仅能提高学困生的学习质量，也能使优秀生的基础知识得到巩固，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。　　3、辅导分层法　　
教师根据不同的学生，给予带有针对性的指导。对学习困难学生，帮助他们找出学习困难的症结，还要通过针对性地对他们的个性分析，教给他们可行的学习方法，帮助他们树立学好历史的信心。对优秀生要指导他们如何阅读课外书籍，提高他们的自学能力。　　
4、考核分层法　　
考核（考查和考试）是检查教师教学效果和学生学习效果的必要手段，获得教与学的反馈信息，把握各层次学生的学习情况。在测试时，对于不同层次的学生，试题可以是相同的，但要求不同。试题要做到难易搭配适当，一般情况下基础题比例占50%，分析综合题占28%，知识迁移题占22%。对学困生只要能完成基础题努力达到40分（根据我所教学班学生的基础情况）；对中下学生努力达到60分；优秀生基本达到或超过85分；中等和中上学生介于中下生和优秀生之间。　　
四、分层教学的体会　　
1、分层教学使不同层次的学生得到兼顾，特别是对学困生和中下学生，让他们在课堂上有发言的机会，也有成功的喜悦，增强他们学习的信心，也使优秀生的能力得到展示。　　2、不要把教师的需要解释为学生的需要，必须承认，虽然教师和学生在学与教的过程中的目标与根本利益基本一致，但的确存在各自独特的需要。如同样追求好的考试成绩，教师有可能出于争优的需要，怕“失面子”，而学生更重其实际价值。作为成人，我们有某种以自己的想法和需要替代学生自己需要的倾向，对不同的学生“一刀切”，这种做法也许有利于学生，但是更会导致学生“厌学”，最终受害者是学生。教师永远要把学生当作具有独特潜力、需要和独立人格的个体来了解和认可他们。　　
 　　参考书目：　　
1、《教育心理学新编》　　
2、《中学历史教学》　　
3、《中学历史教学研究（专升本）》教材　　
4、《教与学整体设计（中国历史八年级上）》　　
5、《历史课程标准解读史》　　
6、《新课程怎样教》