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浅谈如何构建高效的思想品德课堂
  张志雨
新一轮基础教育课程改革正在各地蓬勃开展。新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让教学更精彩。学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万分。然而，反思新课程背景下思想品德课堂教学，我们不难发现，在轰轰烈烈的新课改中，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效性，看似新颖、热闹的课堂场景，存在着一些有效性尚待检验的教学理念和教学方式。教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，却没有得到应有的发展,课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象。提升思想品德课堂教学的有效性成为当前深化思想品德课程改革的关键。那么，如何构建高效的思想品德课堂呢？在此，谈谈个人看法：
一、精心备课
要使课堂高效，就必须高效备课，没有高效备课，就不会有高效的课堂。备课是一个具有丰富内涵的概念。研究教材是备课，了解学生情况也是备课；查阅大量资料、收看电视新闻、了解国内时政形势是备课，与同行交流、获取相关信息同样是备课。因此，在新课程背景下，应树立大备课观，既要备学生、备课程、备设计，又要备出自己的个性品质和教学风格。那么，高效课堂应如何做到高效备课呢?首先，要消化教材、感悟文本。新教材的特点具有基础性、丰富性和开放性。因此，我们在备课时要努力使教学内容情景化、动态化。具体地讲，就是要将教材内容情景化，注意教学情境的预设。备课时的预设越充分、越科学，课堂“生成”就越自然、越精彩。要从学生的实际出发，结合各种教学资源，使教材中的知识活动化，促使学生积极体验、主动思考、学会学习。积极创设各种适合学生自主、合作、探究学习的形式，如课堂辩论会、小品表演、小组讨论、小组竞赛、角色感悟等。用这些丰富多彩且富教育意义的课堂学习活动，使学生获得知识，培养能力，丰富感情，完善人格，增强学生的参与意识，提高学生学习的主动性和积极性。其次，是教材的拓展与延伸。在教学中学生对教材的掌握不是教学的终点。。譬如在备“实施可持续发展战略”这一教学内容时，单备它的含义、基本要求是不够的，还必须与社会生活、学生的生活实际相联系。可结合本地的风土人情、环境变化，引导学生在实际行动中努力做到节约资源、保护环境，使课内所学知识向课外运用迁移。再次，备课应展示个性风范。教学是极富个性的事业，备课也是一个教师个性与智慧的结晶。对同一个教师而言，在不同的年级或同一年级不同班级的教学中，都应有适合各自特点和学情的独到之处，切忌固定不变。这样才能使众多的教学因素达到有机的融合与优化，使课堂教学效率达到最佳圆满的状态。因此，理想的备课，是一位教师独创性与个性化相结合的劳动过程。只有做到备学生、备方法、备教法、备资源，课堂教学才能高效。
具体地说，高效课堂的备课在方法上可采用“三备法”。一是“自行备课”：主要是吃透教材，研究学情，自做习题，分析教材中的重难点及关键内容，选择教法，设计方案，撰写教案，制作课件。备课时教者尤其要仔细琢磨教学重难点，深入了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动，仔细考虑课堂教学中的细节。对学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，教学设计中有应急方案，并设计高质量的有针对性的课堂练习，再根据教学过程和教学需要制作教学所必须的教具和课件等。二是“集体备课”：教者要积极参与备课组活动，教师之间相互研究、探究，聆听同仁对所教内容的分析，以补充自己对教材、教法认识的不足。三是“自研改备”：是指教者在前两个环节的基础上，自行对教案进行修改，这样使备课既有大家集体的智慧，又有自己特有的内涵，两者结合起来，可以杜绝教学中的片面倾向。
二、因材施教
它要求教师具有“以人为本”的教学理念及“和谐发展”的教育思想。要充分掌握学生的学习潜力与学习现状，重视发展学生的个性，着力使每个学生都得到充分的发展，使每个学生都能健康地成长。那么，如何在教学实践中因材施教呢？一是根据学生个性特点选择恰当的教学方法。譬如，在课堂教学的提问过程中，教师注意实行鼓励性教学，设计问题简单明了，把易答题留给中下学生，回答正确时给予表扬。另外，对性格内向、学习刻苦的学生，还要设法教给他们举一反三、融会贯通的方法，变苦学为乐学、巧学。对性情活泼、兴趣广泛的学生，可采取课堂抢答、分组比赛、学生演讲等活动形式，使他们获得学习的乐趣。二是实施分层教学。要抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂的教学情景和预设，打破传统教学中的“一刀切”、“一锅煮”的局面，在教学中分层推进、分类指导。既要让优等生“吃饱”、中等生“吃好”，又要让后进生“吃得了”，使每个学生都学有所得。对低层次学生要靠教师扶着走（以教为主），中等层次的学生主要靠教师“领着走”（教和学并重），对高层次的学习能力较强的学生，可以“放开走”（学重于教）。在课堂教学中，只有承认差异，因材施教，逐步激发学生的学习兴趣，增强学生学好思想品德的信心，才能教好每一个学生，提高课堂教学效益。
三、精讲巧练
在平时的课堂教学中，多数教师只关注“教什么”，很少顾及“怎么教”的问题。“精讲”首先要求教师做到上课充满激情。因为只有富有激情的课堂才能激起学生渴求知识、努力学习的热情，才能拓展学生的思路，帮助学生掌握知识。其次，所谓“精讲”就是讲解教材的重点、难点、关键点、易混点、教材内容的拓展点。对教材中的概念、原理、观点，学生自学能会的不讲，看书能懂的不讲，讲了学生也不懂的不讲。通过教师富有激情的讲解，使学生对所学知识能得到升华，并内化为品德，从而指导学生的言行。著名教育家叶圣陶先生指出：“讲”是必要的。问题是如何看待“讲”和怎么“讲”。就这个意义上说，高效课堂并不排斥教师的讲授，不能谈“讲”色变。有些人把“讲”作为“满堂灌”的同义词，甚至规定教师一堂课只准讲多少分钟，这是一种误解。课堂讲授应贯彻“少而精”的原则，要根据教材资源和学情，分清主次，突出重点，言简意赅。对教材中以及与教材密切联系的重要概念、原理，在知识结构中居于核心层次的问题、主要结论，对学生的心智发展有重要作用的知识、原理，牵一发而动全身的关键点等就必须“精讲”，从而帮助学生消化理解知识，提高课堂效率。在讲授上可采取由浅入深、由近及远、由已知到未知、从具体到抽象的方法。根据学生的认知规律，对相近、相似、易混或误解的知识内容，可借助形象、比喻等方法对比讲，从讲解分析比较中辨别正误。在讲解中还要做到内容正确、思路清晰、层次分明。讲解中的分析、举例、联系、比较，无论事备课中事先有准备的还是运用教学机智临时补充的，都不能出现科学性、常识性错误。讲解内容要注重回归教材，落实好知识点，做好知识的整合与迁移，并贴近社会、贴近学生、贴近生活，才能被学生所接受。这样的讲解才会有效，学生才会有收益。
在“练”的问题上，高效课堂中编制的训练题要力求科学、精密、经典，具有时代性、针对性、实践性，做到一题多用，能有效拓展学生的知识面，使学生全面掌握本节课所学的基础知识，并通过做练习题培养学生做人的生活态度和正确的世界观与道德观。题目中的设问，文学要精确、得当、规范，利于调动学生学习的积极性、主动性和创新精神，利于学生大胆探究，能培养学生的解题能力与方法。教师可以在课堂中进行一些综合活动类的练习训练，如演讲、辩论会、游戏、表演、模拟法庭、相声、演唱、撰写演讲提纲、写小型论文等。在形式上可以分几个层次，供学生自主选择，让课堂训练活起来，要在教师精心设计的“巧练”情景下，学生有超越自我的激情，有跳一跳、搏一搏的冲动，学生能自主破解问题，相互明辨问题，自我总结问题。在内容上要避免陈题、死题、无新意的试题，要选择经典题和创新题，让学生对知识融会贯通。“巧练”的最高境界是智能合一，三维教学目标浑然一体，教和学相融，新旧知识相联，学生能举一反三、明事知理，知识得到迁移，能力得到提升，思维得到拓展。
四、培育能力
高效课堂的关键是要能把知识“转化”为能力。培育能力主要包括：培育学生的自学能力、质疑能力、合作探究能力，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力等等。课堂教学中教师应采用各种方式，引导学生把新知识、新观点转化为发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师还要联系我国党的方针、政策和科学发展水平以及千变万化的社会生活实际等，引导学生正确认识和解释各种复杂的社会现象和问题，不断增强学生动脑动手、活学活用的能力。可以运用案例教学，还可以开展时事政治演讲或让学生充当老师进行课文讲解，或让学生思考富有启发性的问题，然后采取小组抢答等形式。这样，使思想品德课教学充满生机与活力，课堂中学生的各种能力都得到提升，身心得到健康发展。另外，在高效课堂中培养学生的合作探究能力也是很重要的一环。合作学习有利于学生生动、活泼、个性化地发展。在学生自主合作学习的基础上引导学生探究学习，更利于培养学生对事物的分析、判断、语言表达及解决问题的能力。在思想品德课教学中引导学生合作探究学习常用的方法是：首先要确定学习目标，然后创设情景，以趣引疑。然后再引导学生自主学习、讨论、探究，师生互动、生生互动。在培养学生学习兴趣的基础上，可以采用比较的方法，设置一下问题，积极引导学生探究，引发学生对知识的感悟，并鼓励学生大胆质疑，以活跃学生的思维，张扬每个学生的个性。合作学习是一种提高学习效率、促使学生学习乐趣的学习方法，绝不能流于形式而失去对整体的把握，切忌重形式、轻主体。合作探究学习方式应强调人人真正参与，人人努力探究，互相分享成果，使合作精神得到最大限度的张扬与发展，课堂教学才能充满活力并高效。比如，在讲授“维护消费者权益”这一课时，让学生推选代表分别扮演厂家、商家、消费者，小组内积极策划，小组与小组之间互相谋划，将书本知识化为台词。表演结束后，再让同学们发表意见，互相取长补短、消化知识，弄清消费者权益保护法中的消费者的权利及消费者如何维权等相关内容。课堂教学中学生合作交流的过程又是补充、归纳、梳理知识的过程，学生的自学、质疑、发现问题、分析问题、解决问题的能力都能得到提升与培养，每个学生也都能获得成功的体验。
五、创新教学
创造力比知识更重要。思想品德课是陶冶青少年世界观、人生观、价值观的主要课程，是推进素质教育的重要载体。因此，我们思想品德课教师应更新观念，努力实施创新教学。坚持以培养学生的创新精神和实践能力为重点。在高效课堂中，培养学生的创新能力，要彻底打破“听—记—练”的教学模式，提倡“自学—质疑—研讨—探究—创新”的模式，鼓励学生大胆质疑，引导学生运用所学知识去亲自尝试、探究。要给学生留有充分动脑、动手的时间和空间，使课堂变得灵活、生动和活跃。在教学中教师要善于培养学生的创新思维与逆向思维能力。课堂教学创新要克服“为新而新”的弊端，防止课堂教学只有形式上的新鲜、没有实质性创新的误区。为此要努力做到两个突破：①使学生在创新精神上真正有所突破。思想品德课不仅要教给学生做人的道理和知识，关键是培养学生求异、求疑、求变得意识和勇破勇立的勇气，有创造性的思维火花。②使学生在创新技能上有所突破。一是学生要有超越教材、超越课堂、超越教师的勇气。教师应着力指导学生在吸收知识的同时，引导学生自己加工整理知识信息，对教材部迷信、不盲从、不死记硬背，并通过自己的分析、判断、推理、综合、组合，提出新的思想和理论观点。二是能运用自己加工整理的知识和变革的思路，去解除疑虑，最终在创新学习中形成自己的世界观、人生观、价值观，并能指导自己的行动，有健全的人格和良好的品德，精神得以发育，生命得到提升，体验获得成功。
总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在高效的基础上。