音乐科课例研究报告.doc

《恰利利，恰利》课例研究报告
【基本情况】
1、任教教师：廖靖琳，11年教龄，音乐小学高级教师，研究专题为“《恰利利，恰利》”，在教学结合学生实际，从音乐的节奏入手进行教学，让学生更好地掌握印度尼西亚歌曲的节奏。
2、教学主题：《恰利利，恰利》花城版三年级
3、观察教师：邓素馨老师、陈文锋老师、利爱红老师、付琦丽老师
4、观察主题：教师教学行为
5、活动背景：课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
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【第一次课前会议】 2013年10月
（一）潘燕萍老师说课
1、研究模式
本课研究的模式是一课模式。
2、内容主题
本课所选的是一首与劳动相关的歌曲。《恰利利，恰利》表现了印尼庄稼人的劳动热情，旋律中贯穿着欢跃的舞蹈节奏。教学设计把听、拍、唱、动、创、演合理整合，动静搭配，以体验为基础，以感受创编为依托，以唱、跳、演为载体，以审美为目标。 这里的孩子对春播农忙等劳动生活只有间接的体验，所以就需要教师巧妙引导，把这些生活体验迁移到对歌曲的感受之中，并根据歌曲情绪和内容，将劳动生活中的动作加以提炼、加工，美化成舞蹈语汇，帮助学生表现歌曲。三年级学生喜爱生动活泼有趣味性的教学形式，此次教授的三年级二班学生音乐素质不错，乐于参加音乐活动，但是在表现力和胆量方面还需要老师多多鼓励。
3、学情分析
学习时容易被新颖的内容所吸引，兴趣十分广泛，几乎任何游戏活动都喜欢。注意不够稳就需要在课余进行一些补充。像一些好的学习网站，譬如”乐在学途”就能通过小游戏的形式为孩子查遗补缺，巩固知识点。由于此阶段学生的注意力较差，在课堂学习过程中常常会因为走神而遗漏很多知识点，这就需要在课余进行一些补充。像一些好的学习网站，譬如”乐在学途”就能通过小游戏的形式为孩子查遗补缺，巩固知识点。
4、教学目标
①通过歌曲的学习让学生感受印度尼西亚的民族风情和音乐文化特色，帮助学生理解多元文化，建立平等的多元文化价值观。
②通过学唱歌曲《恰利利，恰利》，学生能运用力度的变化，已学过的节奏，来演唱歌曲，表达歌曲的情感。
③通过本课内容的学习，使学生掌握和了解护照及签证的作用，印度尼西亚的地理位置，民族状况，风俗习惯，国旗等。
5、教学设计
（1）教材分析
《恰利利恰利》是鄂教版第五册第七单元《多彩的民间音乐》的一首歌曲。本单元的教材编排，以我国和世界各国各地的民歌、民乐等民间音乐为主题，向我们展示了人类音乐宝库中一颗颗闪光的珍珠。其中《恰利利恰利》是有着鲜明印尼音乐风格的作品，通过这首歌曲，将为我们打开印度尼西亚民间音乐的窗口。
这首歌曲共有5句，其中有一条基本节奏型贯穿全曲，只有第五句的节奏略微有点变化。歌曲第五句是一条二声部的演唱，运用了很多强弱力度的对比，好似回声的效果，表现出印尼农家人耕作、播种的意境。
（2）教学重、难点
1、找到回声的感觉，学会二部轮唱。
2、学生自学印尼舞蹈动作。
（3）教学法
听、唱教学法
（4）教学过程
一、组织教学
1、师生互相问好
2、手号、基本的音阶练习 1= C
3、唱旋律音程，观看老师的手号进行轻声演唱
5 1 | 2 3 | 4 — | 5 4 | 3 2 | 1　—　｜
二、新课教学（主旋律）
1、基本的节奏与旋律练习。
⑴ X X X X | X X X | X X X X | X X X |
ti ti ti ti | ti ti ta | ti ti ti ti | ti ti ta |
学生结合第五课学习的内容，进行练习。
⑵ 5 5 1 1 | 2 3 4 | 4 4 5 4 | 3 2 1 |
2、变化的节奏与练习重点学习X XX 的节奏听教师拍出节奏，用“正反”词语的练习方法，与学生一起学习，掌握节奏的特点。
X XX X X | X X X | X XX X X | X X X |
ti li li ti ti | ti ti ta | ti li li ti ti | ti ti ta |
5 5 5 1 1 | 2 3 4 | 4 4 4 5 4 | 3 2 1 |
学生一边读节奏，一边用手拍打，慢慢找到前八后十六分音符的感觉后，加入歌曲的主旋律，并演唱。
3、为旋律加入歌词,带学生读一读歌词英文
5 5 5 1 1 | 2 3 4 | 4 4 4 5 4 | 3 2 1 |
qia lili qia li | qia peng peng | sha lala ge tu | sha tuo peng |
4、教师唱歌曲的主旋律，学生接唱英文部分，师生互相配合。
5、分别带男、女同学互相配合学习演唱歌曲的前半部分。
6、简单讲解一下歌曲在大意，印尼农家人耕作播种的意境。
三、副歌部分的学习(二部合唱部分)
1、声部的节奏练习
0 0 | X X X X X | 0 0 | X X X X X | X X X　｜｜
X X X | X －　　 ｜X X X　| X －　 ｜ X X X　｜｜
学生在教师的引导下，分别打出两个声部的节奏，再进行二部训练。第一声部先唱，第二声部是第一声部节奏的浓缩和模仿，用P的音量衬托在第二声部的长音中，好似回声的效果。表现出印尼农家人耕作播种的意境。
2、加入旋律练习
0 0 | 5 5 5 5 6 | 0 0 | 6 6 6 6 5 | 6 6 5｜｜
5 5 6 | 6 －　　 ｜6 6 5 | 5 －　 ｜6 6 5｜｜
4、加入歌词“啦”，注意强弱的对比要明显
四、歌曲的完整学习
1、师生一起听录音。
2、讲解歌曲的出处，通过课本共同学习印度尼西亚的地理位置，民族状况，风俗习惯，国旗等。
3、讲解护照的作用。
4、一起演唱歌曲多次，并让学生加入自己创编的动作，在歌曲中表达出勤耕作的愉快心情。
五、小结
师生一起共同小结本课学习的内容，评价学生的学习情况，学习的感受，让学生唱着愉快的歌曲走出课室。
6、学习监控
通过小组展示，分组自主学练与创编交流，小组的互评、教师的观察与评价等进行学生学习的监控
（二）廖靖琳老师与观察者的交流
歌曲教学课的目的不是让学生在老师的帮助下仅仅学会演唱一首歌曲就可以了，而是通过学生有感情的演唱所学歌曲，让他们喜欢音乐，感受到音乐之美，学会从音乐的角度去欣赏和理解相关文化。因此，我以学生的兴趣为出发点，设计教学过程中的每一个环节
（三）廖靖琳老师与观察者讨论确定观察点
1、陈文锋老师观察点是课前有效备课。
2、邓素馨老师观察点1是课前有效备课；观察点2是教师主导行为。
3、利爱红老师观察点1是课前有效备课；观察点2是教师基本素质。
4、付琦莉老师观察点是教师主导行为。

【第一次课中观察】 2012年10月
（一）观察工具
观察量表、摄像机一台、相机一台
（二）观察位置选择
各位观察者观察位置如下：

观察者
观察者

观察者

观察者

观察者
观察者
观察者
观察者

（三）观察过程
课中。在每个环节活动过程中，各位观察者老师根据自己选择的观察点进行观察记录。

【第一次课后会议】 2013年10月
（一）廖靖琳老师课后反思
1、目标达成
让学生通过自己听到的并指出来引出要重点掌握的节奏型。然后围绕这一节奏型让学生展开联想，可以用什么方式表现这一节奏型。此时老师要适时的指导学生可以从动作、词、旋律这几个方面着手，学生跟着老师的思路就会很踊跃的回答。学生在“动”中感受了难点节奏，并在积极的学习氛围中掌握了它。
2、教学行为：
音乐课之所以有别于其他学科，在于它有独特的音乐语汇：节奏、节拍、旋律、音色、音准、速度、力度、曲式、织体、符号等等。苏老师以其比较扎实的音乐功底，善于综合运用各种音乐要素进行教和学。例如：他从一开始就让学生掌握歌曲的基本节奏，自始至终要求学生用优美的声音唱歌。反复强调学生要“仔细看乐谱”，寻找“更熟悉的一些记号”，按歌曲“强弱力度记号和换气记号”表现歌曲。
3、课堂生成本
教师是独具匠心的：培养兴趣，情景教学；分散难点，深化特点；突出主体，授之以渔。他提出“把课堂交给学生”，“充分突出学生主体地位”。他遵循音乐学习规律，把学唱歌曲的过程设计为“课前律动-提炼节奏-感受声部-体验歌曲-情境结课”几个有梯度、有进度、有层次的环节。其中 “体验歌曲”环节尤为突出：1、听——一听歌曲-二听歌曲；2、唱——一唱歌曲-二唱歌曲-三唱歌曲。充分体现了音乐学习由表及里、由浅入深，从浅层学习向深层学习发展的规律，达到最高的音乐审美境界，学生不但学会（歌曲）而且会学。歌曲教学课的目的不是让学生在老师的帮助下仅仅学会演唱一首歌曲就可以了，而是通过学生有感情的演唱所学歌曲，让他们喜欢音乐，感受到音乐之美，学会从音乐的角度去欣赏和理解相关文化。
（二）观察者简要报告观察结果
1、陈文锋老师观察点是课前有效备课。要想上好一节音乐课，首先要分析学生的年龄特点以及他们对音乐的感知和理解程度。如果没有在课前很好的分析学生的年龄特点，教学效果将会适得其反。就拿我教授的这节课来说，三年级学生喜欢表演唱，学生喜欢自行动手、动脑、自行创作表演。因此，只有正确的分析学生的年龄和对音乐的感知特点，才能更好的与学生进行音乐上的沟通，从而更好地驾驭课堂。
2、邓素馨老师观察点1是课前有效备课；观察点2是教师主导行为。歌曲《恰利利，恰利》学习完了，你想用什么样的方式来表现它？”就这样一个问题激发起了学生的创作兴趣，于是采用分组同学先讨论老师融入讨论再表演的方式，在表演中巩固和掌握歌曲的演唱，这一环节取得了较好的教学效果。
3、利爱红老师观察点1是课前有效备课；观察点2是教师基本素质。在学习的过程中，通过分析歌词，引导学生的思想感情，激发他们的内心活动。我提问：“通过学习这首歌，你感受到了什么？”学生通过思考都回答：“要热爱劳动。”通过对歌词的分析，引申到人文，可以使学生加深对歌词的理解，理解乐曲所塑造的音乐形象，深刻体验乐曲的感情，从而潜移默化有效地对学生进行思想教育。因此，以学生的兴趣为出发点对于上好一节音乐课起着致关重要的作用。学生的积极性提高了，这样学中有动，动中有学，达到寓学于乐之中，激发了学习兴趣。
4、付琦莉老师观察点是教师主导行为。音乐是情感的艺术，音乐课更是一门艺术课。如果每当学生走进音乐教室，透过纯洁的童心，听到美妙的音乐，那种感觉会是多么美好。音乐教学就是以情感体验和形象思维作为审美途径的教学。教师应该充分体现音乐课的特点，挖掘音乐的内涵，把美展示给每一位学生，让每一位学生都能感受到美。
（三）本次观察形成的结论
从观察老师的课堂观察小结中，可以看到，本课教学中，老师注重学生的音乐是情感的艺术，音乐课更是一门艺术课。如果每当学生走进音乐教室，透过纯洁的童心，听到美妙的音乐，那种感觉会是多么美好。音乐教学就是以情感体验和形象思维作为审美途径的教学。教师应该充分体现音乐课的特点，挖掘音乐的内涵，把美展示给每一位学生，让每一位学生都能感受到美。
（一）廖靖琳老师课后反思
《恰利利恰利》是一首三年级有关劳动的印度尼西亚民歌，表现了庄稼人的劳动热情。下面我就这节课进行一下反思：这节课是唱歌课，那么我就以唱好歌为主。首先在导入新课时，我请学生们欣赏了一组印度尼西亚风景图片并播放本课歌曲作为背景音乐，让学生们对印尼有个大概的印象，然后我向同学们简单介绍印尼，以提高学生们学习的兴趣。学习歌曲是教学中的重要环节。教学中，我采用聆听、模唱、填词演唱、齐唱、表演唱等等让学生学会歌曲。这种多形式多角度的学习歌曲，学生不会感到乏味无趣。这节课的教学重难点在于二声部的演唱以及歌曲强弱的处理。我采用了游戏的方式和学生互动。回声模仿,强弱对比的练习。学生说出回声的特点（声音由大到小、有由强到弱）。声音的对比练习：(师)f 你好------(生)P你好----（师）f你是谁-----（生） P你是谁----动作对比练习：（师）f拍手 （生）P拍手（师）f跺脚 （生）P跺脚。通过生生互动，师生互动让学生主动参与到活动中来，然后让学生把刚才的游戏带到二声部的演唱中。我把全班分成两个小组来练习。一二组为第一声部，三四组为第二声部。先分声部练习，然后合练，注意两个声部之间的配合。强调学生要唱好“f”记号与“p”记号的强弱对比，要求唱出回声的效果。看着学生在我的指挥下成功的演唱二声部，达到合唱的效果，我忽然对自己在课堂上进行合唱教学有了些许信心。我想以后的教学中，如果遇到合适的合唱曲目，那么我一定会尽可能的尝试让学生进行学习和练习，从而培养他们的合唱能力。最后让他们用稍快的速度、强弱的对比演唱歌曲，感受印尼歌曲节奏的特点及音乐所表达的情感。不足之处在于：由于时间的关系，没能让学生更多的了解印尼，比如印尼的舞蹈，可以让孩子们随着音乐动起来，以及最主要的乐器（安格隆）的介绍。应让他们多了解一些印度尼西亚的民族风情和音乐文化特色。