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在小学语文教学中如何培养学生的人文素养

【内容摘要】：根据《语文课程标准》中的“工具性和人文性的统一”这一特点，提高学生的人文素养是语文课程义不容辞的责任。要在语文教学中完成培养学生人文素养这一目标，就要求语文教师正确理解人文，并在教学中注重培养学生的人文素养。要切实注重挖掘教材的人文因素，尊重学生的独特感受，拓展教学的途径方式，丰富语文的实践活动，提升学生的人文素养水平。

【关键词】：语文  培养  素养
《语文课程标准》指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点” 。这就充分肯定了现代语文教学对学生人文素养培养的重要性。语文教学要 “培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度” 。教师在教学中要力求让语文富有情感，充分利用语文本身的情感因素，积极发掘蕴涵于文本的情感，努力激发学生的情感体验，让学生与文本积极地进行对话、产生交流，更好地体现它的生活化和人文性。那么，我们在语文教学中应当如何注重培养学生的人文素养呢？
一、树立“以人文本”的教学理念
语文教学属于人文教育，产生人文力量，培养人文素质。人文教育的目的归结为对人格完善的追求，以实现个性的解放；人文的力量既可以培养学生同情、友谊、责任和勇气等优秀文化传统中的人格行为，又可以加强诚信、独立、创新、自律等现代人格行为的培养；人文素质是一切素质的基础，从根本上体现一个人的思想道德素质。因此“人”,我们要正确地认识学生,要把学生当作“人”看,这是实现语文教学人文性的先决条件。
学生是主体的人，有自己的独立人格，独立的个性，独立的思想和主体意识，要相信并尊重他们。但事实上由于父母和老师没有把孩子当作有主体意识的“人”来对待，父母长期的包办代替，学校教育多采用填鸭式、满堂灌的教学，忽略了学生主体意识的培育，导致了学生缺乏思想和主见。这要求我们在语文教育中应该营造一种民主、宽松的环境气氛，充分尊重学生的个性，尊重他们每一个人与众不同的主体意识，鼓励他们张开思想的翅膀，让他们看到自己作为一个独一无二的人在思想、感情、想象力、创造力等方面所具有的不可替代性。使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”
在教学实践中，强调学生思想的多样性，要在备课、教学设计体现教学的开放性，随机应变，因时定教，因人定法，使课堂教学不囿于教师的圈定的方框中。教师在教学过程中，应了解学生的思维，尊重学生的智慧、倾听学生的声音，爱护学生的好奇心和求知欲，树立正确的学生观。
二、走进教材，让学生直接体验作品的人文精神
（一）挖掘教材的人文因素，彰显语文教学的人文导向
语文教材丰富的思想内涵为培养学生人文素养提供了有力的凭借。课本中佳作连篇，人文知识丰富，思想内容深邃，艺术形式完美。选用了各种体裁的大量文学作品，内容涉及古今中外的众多领域，所选的作品以深刻的思想，生动的形象反映生活，展示人生的真谛，赞颂真善美，鞭鞑假恶丑。它们往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，所以说，语文教学与人文素养的提高有一种天然的联系。
语文学科积淀的丰厚的人文魅力，使培养学生的人文素养成了语文教学义不容辞的任务。学生与老师的真诚对话，同文本的真切畅谈，使他们激情勃发，人格提升。教师在教学中能有意识地加以引导发挥，把人文精神挖掘出来，对学生进行有意的熏陶，让学生去感悟、体验，日积月累，无疑会逐步形成学生的人文意识，养成良好的人文素养。
在小学语文课本中，许多课文字里行间充溢着丰富多彩、各具特色的美。有描绘美的景物，如《黄山奇石》、《五彩池》、《桂林山水》、《美丽的小兴安岭》等；有刻画美的人物形象，如《晏子使楚》、《曼谷的小象》等；有记录美的斗争生活。这些课文都是我们进行审美教育的好材料，在引导学生体验美的同时，分辨善恶、是非、真伪，使学生形成健康的审美观。另外，像《诚实和信任比金钱更重要》、、《小珊迪》、等文章都是对孩子们进行“爱”的教育的还素材，让孩子们从小学会爱别人学会感恩，用爱心面对世界。
阅读教学中，既要通过对课文的语言文字的分析，引导学生学习语言，也要充分挖掘教材中的人文因素，用教师对课文理解的语言对学生进行语言教育。为了达到这个目的，要根据不同类型课文，精心设计教学语言，使导言、结语、讲述、点拨、小结等都力争达到明晰，富于启发性，具有强烈的感染力。导言应当鲜明而富有启发性，简洁而富有艺术性；既要激发学生的求知欲望，又应引导学生定向思维。讲解一篇课文，推敲导言固然重要，斟酌结语更不容忽视。结语的形式也应多样化：有的课文可以结合板书设计，有的应照应导言设计，有的应扣准文题设计，有的应抓住中心设计，有的应根据写作特点或训练要求设计，从而达到“课尽趣尚浓”的效果。
在课堂教学中 ，挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，能使学生的学习兴趣，学习效率成倍提高，也使学生在学习中陶冶了自己的情操，净化自己的心灵，使学生通过学习真正学会做人，学会生活。做到语文素养的提高和思想教育双丰收。 
（二）尊重学生的独特感受，体现语文教学的人文关怀
《语文课程标准》指出：语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规则，为学生创造个性表达的舞台，尊重学生的独特感受，尊重学生富有个性的表达方式，这是对学生最好的人文关怀。
1、营造平等和谐的人文课堂。语文教师应该尊重学生的情感和个性，营造一种自由、平等、和谐的人文课堂氛围，让学生获得生动、和谐的发展。尊重学生的个性，倾听学生的心声。创造融合的人文环境。
2、贴近学生的生活。生活是语文教育的源泉，只有把生活引入课堂，课堂教学才会充满无限的生机。以生活的辐射陶冶学生的情操。
所以在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，既要寻找与文中的生活相似体验，又要尊重他们的个性体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。
3、要注重体验，升华情感。以生活的体验培养学生的情感。
在语文学习中，学生通过大量的阅读，被文中人物的喜、怒、哀、乐所感染，心灵受到碰撞，品格得到陶冶，获得了美的熏陶，加深了对人类的情感的认识和理解，使我们感情变得更加细腻。
生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。在教学中我们如果有意识地把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来（也就是把社会生活辐射进课堂）。那么她的教育效果比单纯说教的效果不知要好上多少倍。
（三）拓展教学的方法，积淀语文教学的人文内蕴
语文学科是最能体现人文精神的一门学科，语文教学过程中培养学生人文素养的途径和方法很多，比如在阅读教学中强调人文性，重视人文教育，是实现语文教育总目标的有力保障。
1、尊重个体差异，倾注人文关怀 。尊重学生的身心，遵循学生的认知规律，开发学生的认识潜能并引导其形成语文能力，提高综合素质。以开放与容纳的精神善待每一位学生，使学生充分感受来自教师的人文关怀，逐步形成关注他人、尊重他人的良好品德，教师的人格魅力感染熏陶着学生，并逐步内化成学生的人文素养。
2、注重整体理解，感悟人文情愫。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这种综合能力的培养单靠对某些字、词、句、段的孤立理解、训练是不可能实现的，需要学生能从整体上把握课文。引导学生从整体感知作品生动的形象、优美的语言、深邃的思想与丰富的情感，是在阅读教学中进行人文教育所必须遵循的一个规律。
 3、加强诵读训练，注重感悟体验。关注学生独特的丰富多彩的阅读体验，让学生在诵读的过程中逐步感悟作品所蕴含的人文素养。只有让学生多读，使学生在读中再现课文所描绘的情景，并结合各自的生活实践，逐步领悟语句的内涵。        
4、重视课外阅读，增强人文底蕴。课外阅读对学生人文素养的形成有着不可忽视的作用，其价值主要体现在促进学生个性的健康发展。积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健康。应允许学生根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。这样才能最大限度地激发学生阅读的兴趣，使之自主投入课外阅读，去接受人类优秀文化的熏陶，在润物细无声中增长人文素养。
（四）丰富语文的实践活动，扩大语文教学的人文影响
语文实践活动是检验和提高学生语文素质和人文素养的广阔天地。广泛开展校内外语文实践活动，沟通课内外之间的联系，注重学校教育与社会教育的结合，不但为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间，而且有利于加强学生对自然的了解，对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系。一是认真开展好教材所设计的综合性学习活动。在教学中要认真把握这些教学机会，精心设计并组织实施，让学生的人文素养在每次的综合性学习活动中不断积累，不断发展。二是开展语文实践活动，包括诗歌散文朗诵会、故事会、辩论会、名人专访、社会调查、参加社区公益活动、创建文学社等。这些课外实践活动，不但能提高了学生的语文能力，同时也有助于学生人文素养的养成。
总之，在语文教学中，要通过各篇课文，各种语文活动，挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，使学生在学习中陶冶了自己的情操，净化自己的心灵，培养学生对真善美的辨别，对人类、自然、宇宙的关怀，对未知事物的好奇心，并由此焕发出内在外在的激情、生命的活力、坚强不屈的意志力、永不停息的探索精神，真正学会做人，学会生活。
三、走出教材，拓展阅读，丰厚学生的热门文明素养。 
语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。光靠教材的几篇文章，学生要学会表达是不可能的。所以，不但要带学生走进文本，还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范围，养成课外阅读的好习惯，丰厚学生的文化底蕴。 
首先，要努力营造浓厚的文化氛围，让优美的环境和浓厚的文化氛围感染、熏陶学生。在此基础上，语文教师应该从硬件和软件建设两方面入手，创造班级浓厚的文化氛围。所谓硬件建设，就是加强班级文化基础设施建设，如：设置学习园地、标语牌、黑板报、图书箱等，确保这些班级文化设施布局科学合理，美观大方。所谓软件建设就是要创设浓厚的文化氛围，加强班风、学风建设，创建团结、友爱、互助的班风，倡导自主、探究、合作的学风。让学生在干净整洁、宽敞明亮、文化气息浓厚的教室里愉快地成长；让教室里终年荡漾着浓厚的人文气息，充满着人文的关怀。 
其次，教师要引导学生进行课外资料的搜集，延伸文本，丰富学生知道，提高语文素养。每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料，或做一些与课文有关的实验，让学生有新的感受和新的体验，从而增强学生的语文实践能力，语文素养在潜移默化中得到提升。比如，学习完《新型玻璃》这一课后，可以开展一个“商品促销”活动，帮助学生熟悉说明文的写作特点，训练学生用说明的方法来表达的能力。再比如，学完《圆明园的毁灭》一课，学生可以在网络课室里观看圆明园的有关视频，并让学生到网上查阅了解圆明园的毁灭过程。这样既拓展了学生关注社会的视野，也陶冶了学生的爱国情操。 
再次，教师还要做好课外阅读的指导，培养学生良好的读书习惯，在读中积累语言，体会读书的乐趣，提高学生的语文素养。我们在上好阅读教学的基础上，对自己所带的班级，制定长期的课外阅读的计划，指导学生有效有序开展课外阅读，扩大阅读量，从大量的课外阅读中汲取养料。低年级：童话、神化故事为主。中年级：科普读物、成语故事、寓言故事为主；高年级：少年版本的中外小说名著为主以及现代散文。组织学生交换阅读，建立班级图书角，。定期在班内组织读书交流会，让学生汇报读书心得。也可以师生共读一本书，利用阅读课的时间，进行交流。 
综上所述，语文教师要明确教学任务，高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，把人文素养渗透到语文教学中，让语文教学回归到人文教育的轨道上，重视对人自身的关怀与完善，让学生在学习中陶冶了自己的情操，净化自己的心灵，从而培养其良好的人文素养，弘扬人文精神。

【参考文献】
1、《体会语文素养》华东师范大学课程与教学研究所　顾云龙
2、《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版，第19页
《语文建设》
3、舒丽红 《浅谈小学语文教学中人文素养的培养》2013
4、柯凤丽《小学语文教学中如何培养学生的人文素养》2012