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小学一年级语文《所见》教学反思

【篇一】小学一年级语文《所见》教学反思
　　这首诗是清代诗人袁枚的作品，诗人向我们展现了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。画面动静结合，活泼好玩，抒发了诗人对乡村田园风光的宠爱之情。
上课时我首先从情境引入，通过看图，让学生领会生动的情趣。利用课题的。导向，引导学生去探究：诗人看到了什么？读一读，找一找，想一想，议一议。完成自主探究后，我再一次引发学生去读诗歌，思索分析观察的那些是静的？那些是动的？然后精读课文，理解诗意。“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”先让学生自己理解，再指名说说诗意，发觉问题准时订正或点评。根本理解了诗意后，让学生思索：“从牧童洪亮的歌声中你体会到他怎样的心情？“意欲捕鸣蝉，突然闭口立。”让学生带者问题去读：“为什么牧童突然间不唱了？他想干什么？”接着再让学生想象牧童捉蝉的情景。
我觉得这节课虽然我讲得不多，学生却学得很到位，整节课学生学习的兴趣很浓，看来，即使是古诗教学也应当让学生自主探究。
【篇二】小学一年级语文《所见》教学反思
　　在备《所见》一课时，我在最终设计了“续编故事”这一环节。如何才能激发学生的兴趣，让他们绽开想象的翅膀呢？在思索了一番后，我打算在上课伊始就创设一个讲故事的气氛，让学生觉得学古诗是很好玩的事。首先，我说：“同学们，教师知道你们非常爱听故事，所以今日这节课上，我们就来讲故事、听故事，大家喜爱吗？”学生齐答：“喜爱！”
接着，我出示教学课件，请学生认真观看后编故事。我是这样启发的：“同学们，这是一幅画，这幅画画了一个故事，你们能讲讲吗？请认真看这幅画，把这幅画所画的故事讲出来。这是大家的强项，信任大家肯定能讲好的，我就等着听故事啦！”于是学生开头自己练习讲。几分钟后，大局部学生举起了手，我请了两个人来讲。这两个人既把画面上的情景全讲了出来，而且还非常流利，这是我没有料到的，或许是我的启发起了作用。在表扬了一番后，学生想讲的兴致更浓了。紧接着，我引出了和诗题，我是这样说的：“清代有一位诗人叫‘袁枚’，他来到乡间，正好看到了这一幕，就用诗把它记录了下来，题目叫《所见》。”我就介绍了诗人，开头学诗。由于有了前面的铺垫，我就放手让学生两人小组自学，效果很好，学生对诗句理解得很到位。
最终，我让学生续编故事：“这个好玩的故事我们通过看图和读诗已经弄明白了，可故事好像还没有讲完，接下来会发生什么事呢？你能发挥合理的想象，编下去吗？”学生开头轻轻地说，慢慢地声音大起来了，我知道学生已经进入了情景。不一会儿，有学生跃跃欲试了。我等几乎没有声音后请了五个学生讲，有的说蝉被牛的叫声惊跑了；有的说牧童很聪慧，回家拿工具把蝉捉住了；有的说牧童很性急，徒手去捉蝉，结果吓跑了蝉；有的说蝉被牧童捉住后又放了。说得头头是道，条理清晰。我不禁感慨：学生的想象力需要教师去激发、培育。我还追问学生：“那你盼望看到什么结果呢？为什么？”大局部学生都说蝉逃走了，由于他们不想看到蝉被人捉住后的可怜样，盼望人和动物和谐相处。多么好的理由啊！我想：这教书又育人的目的应当到达了。
【篇三】小学一年级语文《所见》教学反思
　　我在《所见》的教学过程中主要是这样做的：
在学习生字的环节中，我请同学们看“蝉”字。让学生理解蝉是一种昆虫，所以有虫字旁。同时让学生结合《金蝉脱壳》这篇文章，让学生如体会那小牧童想捕蝉时的神态。学生们对于接下来的学习更有兴趣了。
由于《所见》这首古诗比拟浅显，所以我告知学生们说：“这首古诗给我们讲了一则好玩的小故事，谁能试着把它用自己的语言讲给大家听听呢？”
学生们大都能理解，在围绕“意欲”一词的商讨后，就用自己的语言把《所见》的意思快速地叙述了出来。而且发觉经过学生自己的理解后再记忆，学生背诵古诗的劲头更大了，速度也快了许多。
学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在《所见》的教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生靠自己的力气就能读懂课文，鼓舞学生不断探究，查找自信的力气，在自悟得意中感受朗读的乐趣，这种教学方式符合新课程提倡的教学理念，培育了学生学习语文的乐趣。