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语文课堂教学中的起承转合
尚俊宏
教学是一门艺术，语文作为一门基础性的工具学科，在教学中更应该讲究教学艺术。一堂富有艺术性的语文课，能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，让学生在轻松、愉快的教学活动中学到知识，受到熏陶。而语文教学头绪繁多，处理不善，往往杂乱无章，因此，起承转合显得尤为重要。
何谓“起承转合”？“起承转合”最早是古人作文的一种章法。我国清代学者刘熙载《艺概．文概》中说：起者，起下也，连合亦起在内；合者，合上也，连起亦在内；中间用承用转，皆顾兼趣合也。简而言之，起是开始，承是承接下文，转是转折，合是文章的结束。在语文课堂教学中，“起”是指教学过程中的导入， “承”是品味、赏析课文的过程， “转”是拓展、迁移， “合”则是对整个教学过程的总结。在实际的课堂教学中，如何运用起承转合的教学艺术呢？
“起”，导入新课是语文课堂教学的第一步，导入的成功与否，往往关系到整堂课的成败。语文课的导入方法很多，但无论是哪一种形式，都必须遵循一个原则，那就是要引人入胜，能激起学生学习的兴趣，否则，导入就是失败的。选用什么样的导入方法常常要依课文的文体和内容而定。情景式导入法一般适用于抒情性文章的教学。如学习雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》时，可以让学生先观看电影《泰坦尼克号》中沉船之前船长镇定指挥、舍生取义的片断，让学生们体会在这种危难时刻人类精神中的光辉，使他们在学习本文时能将两者结合起来对比感悟。在教学朱自清的著名散文《春》时，让学生背诵描写春天、花、草、雨的古代诗句，学生在背诵的同时也体会到诗歌中对大自然的感情，为学习课文奠定了感情基调，吸引了学生的注意力，能起到事半功倍的效果。故事性的作品往往可以运用悬念式导入，例如于漪老师讲《孔乙己》时先讲了这么一段话：“据鲁迅先生的朋友说，鲁迅先生对他的小说中的人物，最喜欢是孔乙己。鲁迅先生为什么最喜欢孔乙己呢？他是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？你们认真读课文以后，就能得到回答。这里，老师先卖了一个关子，学生很想知道问题的答案，一定会按老师要求认真读书了。讲解道理较强的事理说明文，在条件允许的情况下，最好使用演示的方法导入。如教学《花儿为什么这样红》一课时，先出示一束鲜花，然后提出问题：为什么花有这么多的颜色？然后把一朵喇叭花放到醋中，再把它放到肥皂水中，让学生观察其颜色的变化，这时学生会感到很惊讶。教师趁机提出问题：喇叭花为什么会变色？学生便迫不及待地读起课文来，并且很快的找到了答案。除以上几种方法外，比较法、图画法、音乐法等也常常是语文课堂教学导入的首选。
如果说课堂的导入要新颖，要有悬念；“承”，就要精彩，要把学生引到一个全新的领域，要完成课堂的教学目标，对课文的品味、赏析就是课堂的重头戏。新的课程标准强调学生对课文的整体感悟，教师应该一改传统的屠夫式的肢解课文的分析方法，充当向导，带领学生从大处品读课文。品读课文要求一个“深”字，解决“深入课文”的问题，解决课文“如何好”“为什么好”的问题。品读课文，要从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。如对浅短课文《卖油翁》的品读：课文写了陈尧咨和卖油翁两个不同性格的人物形象，这两个人物的性格是一刚一柔：陈尧咨骄傲自大，卖油翁沉着稳重。课文有两个地方写出了卖油翁身怀绝技：一是对陈的射技“微颔”，这里是“暗写”；一是“酌油沥之”的表演令人惊叹，这里是“明写”。课文有两个地方给人以意外，激起了故事的波澜：一是面对陈尧咨语气不善的质问，卖油翁竟是轻巧平淡地回答“无他，但手熟尔”；——是面对陈尧咨的忿然的斥责，卖油翁竟能以“酌油沥之”的高超技艺来让他无话可说。文中两次出现“手熟”两字，这在全文极为重要，与主题紧密相关。课文的主题可以主要从两个方面去理解，可以理解为：课文表现了“熟能生巧”的道理；也可理解为技艺专长，熟能生巧，不值得自我炫耀。这样，原本浅显的课文就有了丰富的内涵。学生无论是在内容还是在思想上都有很大收获，教学目标也得到了很好的实现。
“转”，要求教师能够在课文之外有精彩的拓展、延伸，给学生创造更广阔的思维空间，使课堂锦上天花。拓展的方法一般有补充、比较、联想等形式，可依据内容而定。如教学日本科幻小说家星新一的《喂，出来》一文，教师让学生逆向联想：怎样能让垃圾不再反过来危害人类？问题一出，学生就想出许多环保的秒招，使原本枯燥的课文变的精彩纷呈，课堂也充满活力。又如在讲《出师表》一课，教师引入 “收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。 取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土草爻卦，水面偏能用火攻。”这副对联，让学生说出对联中所写诸葛亮的事迹。不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生更多地了解诸葛亮的事迹，进而理解诸葛亮一生鞠躬尽瘁、死而后已的精神，还活跃了课堂气氛，真可谓一举多得。
“合”，是教学过程的收束，合要有价值。一场戏，一部电影，没有精彩的结局，不会收到余音绕梁的效果，语文课也是如此。好的结尾可以起到陶冶情操、提挈全文、回味无穷的作用，可以巩固学生已学的知识，可以培养学生的创新思维能力。课堂的结尾可以比较提升，可以抒情勉励，也可以画龙点睛……教学曹操的《短歌行》，有位教师这样小结：“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”；“长绳难系日，自古共悲辛”。是啊，人生苦短，韵光易逝。身处乱世的曹操，尚有建功立业的坚定信念，我们生逢盛世的青少年更要发愤图强，铸造絢丽辉煌的人生。“敢问路在何方，路在脚下。”这样结束，既充分发挥了教材中语言文字的魅力，又培养了学生的思想品德，陶冶了他们的情操，使他们的心灵得到一次净化。武汉的胡明道老师在教学《我很重要》这篇课文的结尾，让学生满怀豪情的高声齐读“我很重要”，不仅加深了对课文本身的理解，更让每位学生喊出了深埋在心底的声音，树立了自信，甚至对学生今后的人生都会产生积极地影响。
语文课堂教学是一个细致、复杂的创造性劳动，由于其目的、内容和对象各不相同，教师在实际教学中往往应随时作出应变，但是，一堂成功的语文课，应该是一场由教师编导、学生表演的精彩短剧，要有序幕、发展、高潮和尾声，要讲究起承转合，赋予课堂教学以严谨的结构。只有这样，才能使课堂教学序而不乱，才能保证课堂教学取得较好的成效。

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