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初中英语词汇教学的几点感悟
词汇是构成英语语言的三要素之一，记忆并熟练掌握运用单词，就成为检验和衡量英语学习效果的重要标志。然而随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，许多学习成绩不太好的学生对大量词汇感到力不从心而束手无策，由于记不住、遗忘快、费事多、效果差，影响了学生学习英语的兴趣，给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。因此，词汇教学在英语教学中不可忽视，有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中的一个重要课题。
　　这几年的英语教学让我深深体会到词汇教学是语言教学中的一个重要组成部分，它贯穿整个英语教学的始终，是整个英语教学中一项繁重而艰巨的任务，行之有效的教学对词汇教学起着重要作用。在此我想谈谈自己的想法与感悟。　
一 利用具体情景掌握单词的读音和语义。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词
1）用实物介绍新词汇。如:look, this is a watch.（用手指着手表）
2）利用图片介绍词汇，如:面部(faces) 简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。并利用手势、动作指导学生模仿做。
4）用举例的方法介绍词汇。如鲁教授课中讲computer\circle等单词时就运用了此法，效果很好。
5）利用下定义法。如:breakfast——the first meal of a day. A noun is the name of a person, place or thing.
二 利用拼读规则记单词
对于初一新生，可先教语音，教会他们利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，注意音、形、的统一与结合，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
三 利用构词法
① 动词加后缀：work-worker，teach-teacher，clean-cleaner，Drive-driver：educate-educator，visit-visitor等（引导学生通过观察、分析、归纳出将er或or加在动词后面，表示做这个动作的“人”。这样就可避免靠死记来记忆单词）；
②同义词与反义词的比较：long-short；new-old；
③数词的比较：four-fourteen-forty；five-fifteen-fifty；
④同音异形词的辨别：who’s-whose；there-their；he’s-his；
⑤近音词的比较：horse-house；hair-here；
⑥兼类词的介绍：in（prep/adv）；one（num/pron）
四 寻旧联想
在单词学习过程中，教师引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中所蕴含的旧词或旧词根、词缀（旧组块），挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。主要引导学生掌握新旧词之间的以下几种联系：（一）是生词中包含旧词，在新旧词之间人为地建立联系，如学习practice时，将其划分为pr-act-ice，就可发现旧词act，ice，并将之与生词practice的词义联系起来—“在冰上做练习”，从而完整记住其拼写及词义。(二)是合成词中包含的旧词，在新旧词之间建立内在联系，如学习cupboard时，将其划分cup-board，使旧词cup（杯），board（木板）与其词义联系起来，可想象“木质的器皿柜中放有许多酒杯”。(三)是生词中包含已学过的词根或词缀，在旧词根、词缀与生词之间建立联系，如学习indirect时，将其划分为in-direct，其中含有旧词direct及否定前缀in，可联想为“不是直接的，自然就是间接的”；学expression时，发现旧词express，且sion是名词后缀，都是已学过的旧词或旧词缀，expression当然是express的名词形式了。(四)是生词的词性与旧词相同，而词义或词性发生变化，如动词guide（指导、引导）是由已学过的名词guide（向导、导游者）转义、引申出来的等等。这样新旧单词有机地联系起来记忆，不但复习、巩固了旧词，还使新词记起来更容易，减轻了记忆负担。
五 通过听说读写让学生记住单词
1）充分地利用课文，补充阅读及配套练习所提供的原声带，通过适当的加工，要求学生能听出，听懂关键词和关键句。通过大量的听，储备大量的语言信息。
2）尽量让学生运用所学或刚学的词经常做些口译练习。老师应该注意所选句子应该实用，尽量贴近生活，具有时代感，让学生现学现用，充满学习的成就感，并能激起他们强烈的学习欲望
3)通过阅读大量的文章，一方面可以进行词汇教学、扩大学生的词汇量；另一方面可以让学生在阅读中学习所学语言的文化知识。
4)在课文结束后我们要求学生尽量运用书中的词汇写一篇后续。这样的练习既能激发学生的创作欲望，又能试着用刚学的短语和词汇来进行写作，在实践中真正掌握了词汇。　
词汇教学的最终目的是培养学生有效、自动地激活词汇的能力。因此，教师须灵活运用词汇教学策略，并结合直输入知识法和间接引导教学法，帮助学生创造出适合自己的有效学习方法，最大限度地调动学生的学习积极性，激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，有效地训练其基本技能，从而实现初中英语的教学目标。
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