初中英语教学中渗透育德教育的途径.doc

浅谈在初中英语教学中渗透育德教育的途径
浦东新区第四教育署
上海市康城学校 曹燕萍
随着浦东新区课堂改进的不断推进，伴随着务工子女的大量涌入和独生子女青年教师群的出现，在目前的英语教学中,我们往往会看到这种现象: 作为升学考试科目，教师尤其是年轻教师在课上对一堂课知识点的把握和“教”与“学”度的把握水准在不断提高，但课堂教学的有效性仍有待商榷。其症结在哪？个别学生“无动于衷”乃至昏昏欲睡、说话、开小差、扰乱课堂教学秩序是一个方面，关键还在于教师只知道“教学”不知道还有“教育”，学科育德与教学被割裂成了两张皮甚至干脆置之一边。面对上述现象，个别教师会埋怨班主任没有抓好德育教育，下课了就找班主任去告状或叹苦经，觉得这是班主任的工作，跟任课老师没多大关系。其实不然, 德育工作不仅仅是政教处、班主任的任务, 也是各位任课老师的任务。《上海教育改革和发展中长期发展规划纲要》提出了德育为先的要求：强化全员育人，实施教育教学全过程育德，充分发挥课堂教学主渠道作用，激活所有学科的德育内涵，引导学生在学习中培养正确的情感、态度和价值观。可见，课堂教学是德育工作的主阵地，教师不仅要“授业”，更应“传道”。在课堂教学中渗透德育，是每个教师应该努力做到的。而英语不仅是一门学科，更是一门“渗透价值观”的语言，是“育人”文化的载体。挖掘英语课堂育德功能，落实英语课堂德育渗透是素质教育对教师的要求，是新课程教学理念的要求，是新时期教育思想的要求，是提升课堂教学质量的要求。
那么，在英语教学中怎样渗透育德教育呢？结合自己几年来的英语教学实践，我认为英语教学中的育德应从以下几方面入手：
一、转变观念，加强英语学科教学育德渗透意识
1、转变观念，认识自己“英语科任老师”和“课堂班主任”的双重身份
学科育德的渗透关键在观念，不要认为浪费了时间，更不要“刻意为之”。教师在新形势下要着力于“教”，更要让学生着力于“博采众长”地“学”；要着力于营造学科育人氛围，更要让学生在“语言学习的实践、体验中自觉接受熏陶并感悟”，“教学先教育，备课先备人”应成为每个教师的常态。针对在英语教学中普遍存在的教师通常只关注情感态度价值观的目标是否设立，在讲课的过程中也只是点到即止，甚至仅仅依靠教学上认知，而忽略观念必须实践才能深化和确立的现象，我们应该清楚：基础道德教育体现的是学生做人的教育，需要多方合作。既有学生自身的努力，也需要全员育人的外在环境。因此，作为英语科任教师，只有当我们转变观念，充分认识到学科渗透德育教育的重要性和必要性，在自己的课堂上担当好双重角色——“课堂班主任”（既是任课老师又是班主任），并与班主任密切合作，共同探讨和解决学生育德问题，英语学科的育德功能才能真正得以体现，良好的师生关系和学生由此对英语学科的兴趣才能奠定，高效课堂才能得以保证，学校德育工作也会因各学科育德功能的体现才能真正渗透到学校教育的时时处处，真正创造全员育人的良好氛围。
2、以集体备课为载体，制定育德目标，强化育德意识
以教研组、备课组为单位，以集体备课为载体，通过开展“课堂教学中融合德育”的研究，共同探讨制定育德目标，是实行学科育德渗透的有效途径之一。作为英语学科组的一员，我经常参加学科组、备课组召开的会议和研讨交流活动，共同研究英语学科教学中落实德育点的情况和教材中可挖掘的德育点，并体现在任课教师和教研组计划中。在集体备课时，我们坚持知识点、能力点和德育点有机结合，有意识地针对各年级的学生特点设计明确的育德目标，并通过听课评课和优质课展示活动检测育德目标是否有效落实，通过互相学习和交流探索学科育德的最佳教学途径。
二、结合初中英语教材特点,善于发现和挖掘教材中所含的育德要素,寓德于教
教材是寓德的载体，作为英语教师, 必须根据英语学科的具体特点, 认真钻研教材,努力挖掘蕴含在教材中的思想教育因素，把握每一课教材中的“育德要素”和课堂中随时出现的“育德机会”，抓住“教育与教学”的结合点，通过融合渗透的方式有目的有计划自觉地在英语教学中渗透德育教育,营造育人体验氛围，决不能“牵强附会”乃至脱离教材进行空洞的说教。牛津英语的课文题材丰富、体裁多样、语言知识丰富, 具有时代感, 内容贴近生活, 既有趣味性、知识性, 又有思想性、实用性，几乎每一篇课文都包含“渗透了价值观”的“育德要素”。在讲解分析课文时,教师必须根据不同教材特点和学生实际，找到并确定教材内容和思想教育内容的结合点，有意识地、适时适度地寓德育教育于知识点教学中, 让学生在学习英语的“实践、体验、熏陶、感悟”中真正得以提高认识，树立正确的思想和培养良好的品德。如: 在教名人传记这一类课文时,可引导学生学习他们的高尚品质；在教科普知识这一类课文时, 可启发学生对科学技术的重要性的认识；在教授故事类课文时可引导学生总结故事带给我们的启发和教训。比如，在教授牛津英语8A“A day in the life of Whizz-kid Wendy” 时,我要求学生以阅读为重点, 分析课文内容, 对课文进行深层次的理解, 了解Wendy身上体现出的优秀品质。我提出了这样的问题:
1. Why does Wendy succeed?
2. What kind of student do you think Windy is?
3. Compare your daily life and Wendy’s daily life, what can we learn from Wendy?
思考这样的问题, 不仅培养了学生分析、综合问题的能力, 而且也调动了学生学习的主观能动性, 激发了学生的主体意识, 是对学生进行德育教育的重要环节。通过教材分析，引导学生要学习Wendy珍惜时间、合理安排运用时间，认真负责地做好每一件事，那么成功离我们并不遥远。
三、结合学生思想实际和知识的接受能力,注重渗透育德教育的方式方法
1、创设教学情境，营造育德氛围
成功的德育不应该是单纯的传授道德知识或简单的说服,而必须以一定的情境为载体，这就要求教师要懂得抓住学生的心理，讲究技巧，掌握方法，因势利导，创设易于学生接受的教学情景，引导学生去思考，去感悟。比如牛津英语教材8B的Blindman and eyes in fire drama这一课，它讲述了一只导盲犬在火灾中营救出盲人主人的故事，通过这个故事告诉我们动物是有感情的，人与动物之间有着一种无言的关系，保护动物，就是保护人类自己。在看课文之前，我先利用多媒体让学生看了一些人与动物和谐相处的片段，大家都被短片中的感人场景所深深感动，快速沉浸在老师创设的情境中。当课文讲解结束时，我又放了一个动物惨遭杀戮，无处栖身的片段，动物那种绝望的眼神、凄惨的叫声让学生们深深地震撼。大家都不由自主地你一言我一语地纷纷谴责那些残害动物的人，对其所作所为深恶痛绝。我抓住时机，让学生结合七年级所学知识，以SPCA动物保护协会的名义列举保护动物的有效做法。大家集思广益，提出了很多相关的保护动物的具体措施，形成课堂教学的高潮。这样既传授了知识，锻炼了大家的英语运用能力，同时潜移默化地进行了德育教育，寓德于教，一举两得，何乐而不为呢？
2、通过合作性学习，激发学生主动思考、感悟
教师在教学过程中，可以采取合作性学习，激发学生思维，引导他们主动思考、感悟，从而达到育德目的。在英语教学中，如果光靠老师口头传授起到的作用并不深远，可以采取小组合作学习法，引导学生进行讨论，共同思考，进行总结和自我评价。这样不仅可以培养学生的综合学习的能力，而且还可以培养他们团结合作的精神等。例如：在学习6A “Friends of the Earth”一课时，我针对当前国际国内存在的环境污染问题,对课文内容进行了适度拓展，让学生深刻地认识到环境对人类生存的重要意义。在课堂上, 我以环境污染和环境保护为主题, 让学生以小组为单位全班展开讨论, 以达到全员参与的目的。在讨论中, 学生们畅所欲言, 用英语讨论了在他们周围出现的环境问题。他们认为应该如何解决这些问题, 在日常生活中他们应该如何做一些有利于环保的实事, 如何成为保护环境的卫士等问题。讨论以后,每组进行总结, 并由一个学生向全班汇报。通过讨论, 不仅活跃了课堂气氛, 培养和提高了学生运用语言的能力,还可以培养学生主动学习的习惯, 引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的话题中,启发学生动脑,激发学生思维, 创造性地解决问题,从而提高了学生对英语的感知、观察和思维能力，还使学生懂得如何在日常生活中保护环境，养成讲卫生、讲文明的好习惯，使他们受到了深刻的思想教育。
四、结合课外英语活动，扩大育德的渗透范围
课外英语活动是课内教育教学的有效延伸。《课程标准》指出：根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。进行德育教育应课内外相结合, 初中生在自主认识过程中，民主意识、参与意识、独立意识逐渐增强的情况下，一些以学生为主体的课外活动也是必要的，这样才能让学生主体本质得以淋漓尽致地发挥，也增强了学生对德育的亲身体验，使其留下深刻的记忆。所以应充分挖掘课外时间，开展第二课堂，如：英语角、英语广播、英语小品比赛，观看英语动画电影等，以增加学生的知识面，多方面、多层次渗透德育，让学生在各种气氛和多种情景下接受教育，扩大育德的渗透范围。例如：在牛津版的英语课文中出现了很多外国的节日，很多中西方文化的撞击让学生常常迷失判断的方向，如不引导好，学生常常盲目模仿而忘了祖国传统的节日。因此，在教6B Dragon Boat Festival一课时，我特意给学生设置了一些课外活动。活动一：以小组为单位利用网络和图书馆等资源查找端午节的来源和传统习俗；活动二：开展“Dragon Boat Festival”PPT课件制作比赛，并以小组为单位，在班级内进行交流和共享；活动三：每组设计制作一张以端午节为主题的英语手抄报，并在班级内张贴展示，各组互相评比打分。通过这些课外活动的补充，将课内外内容有机结合，让学生们都兴致勃勃地参与到活动中，在实践中更好地认识了解了端午节这一传统节日，加深了对祖国传统文化的认同，也让学生所学知识进一步得到了巩固和拓展。可见，在英语教学中，有目的的、适时地组织开展一些丰富多彩的课外活动，在活动中渗透对学生的德育教育，不失为一种有效的方式，能够使学生在一种轻松愉悦的环境中深化对课堂所学的德育知识的理解，自觉加强对自身的德育教育，促进自身的全面发展。
总之，没有德育的教育是不完全的教育，德育与智育有着密切的联系。作为英语教师尤其是青年英语教师，我们应充分认识到英语教学中渗透育德教育的重要性，以“英语科任老师”和“课堂班主任”的双重身份，努力挖掘英语教材中极为丰富的育德资源，不失时机地运用多种行之有效的方法对学生进行育德渗透，“润物细无声”地寓德育于英语教学中，达到英语教学与育德教育水乳交融的境界，确保英语课堂“教育与教学”的同步高效，既引导学生学习知识，更引领学生学会做人，真正让每个学生在增长知识的同时提高思想道德修养，做到德才兼备。
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