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初中生物课教学中的自主合作学习
——李庾南《自学·议论·导学》报告会有感
合作学习自20世纪70年代开始在美国兴起，80 年代中期取得实质性的进展。它是指在课堂教学中，以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价依据的教学策略。合作学习有利于改善课堂内的心理气氛，大幅度提高学生的学业成绩以及学习的适应能力。
合作学习被誉为当代教育理论、研究和实践中影响最大、成果最多的教学策略之一。随着新一轮基础教育课程改革的推进，合作学习受到教育理论和实践界的极大关注和倡导。笔者根据近几年的教学改革实践，想从以下三个方面谈谈初中生物课教学中的自主合作学习的认识和看法。
随着科学技术的飞速发展，知识更新日新月异。在课堂上，学生从教师那里获得的知识并不能满足其自身对知识的整体需求。因而教师在课堂上培养学生能够发挥自身的潜能，自主地去获取知识，满足知识渴望就显得极为重要。以往的学习方式，偏重于教师对现有教材知识的传授。那种教师讲学生被动地接受知识的教学方法，在师生双方已形成了一种定势,并束缚了学生和教师，而自主、合作、探究的学习教学方法的引入，打破了这种定势。
自主学习让学生模拟科学研究的过程，从选择研究方案，实施研究过程，到研究结论的得出，都由学生自主操作，而教师更多的是活动的关心者、合作者及指导者，教师既不包办代替学生的研究，也不放任自流，听其自然。这种师生角色的转换，有助于学生体验到如何去获得知识，如何将自己的各项技能和各种能力得到最大程度的发展提高，其智力也会在其中得到提高。
如何有效地提高自主、合作、探究学习，其关键在于教师。只有教师真正理解了探究、合作的含义，更新了教育教学观念，才能在教学中更好地进行探究、自主合作学习实践。例如，把结论式教学变为过程探索式教学，从而培养学生不断地探求新知识的能力。如初一年级第三单元“生物圈中的绿色植物”中“种子萌发所需的外界条件”，在教学前一周，学生在教师的指导下阅读有关内容，提出问题：种子萌发需要哪些条件？然后学生分组讨论，根据自己假设的条件，在家中将种子放置在不同环境中，教师则指导他们如何进行观察和记录，并把每天的观察和记录结果汇总报告给老师。最后由小组总结种子萌发所需的必需条件。汇报中我还发现有的组出现了错误，但没有及时予以纠正，而是让他们继续下去。最后出现了不同的结果，如：有的种子根本就没有萌发；有的发霉并腐烂；有的产生酒味儿；有的萌发后幼苗又很快死亡等。对这些失败组之所以失败的原因，老师不是直接告诉其答案，而是有意详细询问其实验过程，学生在询问中领会到失败的原因所在。另外还要求他们将失败的实验过程及原因分析做详细地记录。