怎样搞好课堂教学.doc

怎样搞好课堂教学（讲话提纲）

——我离新课程的要求有多远

（谨以此稿供为讨论的媒介）
一、抓好心态，想把课堂教学搞好
二、理想的课堂应该是什么样的？
三、我是怎么上课的。

一、“要保证自己的课不是差课、乱课，必须抓好心态的调整”（黄主任语）
怎样搞好课堂教学？不是方法，是态度。只有你认为值得把课堂教学搞好才能搞好。只有自己真想把课堂教学搞好才能搞好。
跟别人交流过的一个观点“老师们只要想把课上好，没有一个上不好的”。听话、不捣乱的孩子谁都喜欢。《后进生转化与学生素质提高》的论文：如果只会教好孩子，推导下去最终的结论“好孩子不教也好，坏孩子教也教不好”。
如果孩子的“会”不是我们教出来的，或者他的“会”跟我们的“教”没有多大关系时，我们在学生心目中还有多大价值？
刚参加工作时的表现和感受：眼高手低。也不会备课、也不会管学生，总责备学生。对学生不屑一顾。“这帮孩子还知道好歹嘛”（跟老教师交流的感受）。后来的体会：没有不知道好歹的孩子。哪怕他真的一点都不学，也知道好歹。（魏校）不要事事都怨学生，是不是跟自己的方式、方法也有关？
个人观点：“教师这一职业不是混饭吃的”。既然选择了这份职业，那就意味着更多的是被选择。干什么说什么。（董宏国“数学怎么伤害了你”）。
自己在课堂上的感受：很愿意上课，课堂是我最有作为的地方，在课堂上能拥有自由。“人都有自我感觉良好的时候，我感觉良好的时候是在课堂上。我能感受到来自学生的接纳和欢迎”（作家孙春平）。去年带高三时胡乱发的短信“上课带给人的愉悦是任何消费和娱乐产生的快乐所不及的”。不是高调，是确实的心理感受。

我的学生观：一个人真正知道知识的重要是在进入大学或工作以后。孩
子不是知道了知识的重要性而后学习的，而是先学会了然后才知道知识
的重要性的。学生都想学好，但他们更多的是良好的愿望，少了始于眼
下的踏实努力。只是停留在想好的阶段上，还未上升到做好的的层次上。
那么，让孩子学习，单纯强调学习的重要性是没用的，让学生学习，跟
让挑食的孩子吃饭一样，要逼迫，要有花样，即严格要求，讲究方法。

二、理想的课堂应该是什么样的？（自己欣赏的几句话）
     美国著名的教育学家梅里尔·哈明在《教学的革命》一书中描述了“鼓舞人心”的课堂可以观察到五种品质是：清晰的尊严感、流淌着轻松的活力、自主性、集体感和觉察。 新课程强调，知识不是你直接“给”的，是你“导”出来的。应 引导学生经历过程，体会方法。 德国第斯多惠：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
三、自己是怎么上课的
（个人常态下的做法，很多做法太传统，甚至跟新课程的要求相悖，权作个人反思，通过反思透视课堂教学存在的问题。）
1、备好课。
新课程对备课的要求（通识培训的感受）：新课程背景下更倾向于用科学性更强的“教学设计”取代“备课” 这个名词。新型教学设计要求“简约教学设计过程，摒弃形式主义的文字；精心进行粗线条的设计，扩大学生课堂实践的空间”。“变从知识出发为教而备”为“从促进学生发展出发为学而备”。 教案不是定稿的剧本，更像是一部不能划上句号的手稿。
个人备课距离新课程的要求：很远。很强调备细致，很侧重于背过。倒背如流。背过所讲内容是第几页到第几页（经验丰富的老教师的令自己佩服的例子）。不但要背过传授的内容，还要背过谁在作业中将“锋面”的“锋”错写成“山峰”的“峰”，还要背过作业是哪一页的哪几个题。“熟能生出百巧来”。
个人观点：课堂上，老师不应该把精力放在读课本或冥思苦想教材的知识内容上，而应该把精力放在瞪大眼睛寻找哪些同学走神、谁神态不对上。
备课，还要备哪些是本堂课的重点、难点，怎样展示、突破，备怎样过度衔接，备在什么地方用什么方法启发学生，备哪一层次的问题提问哪一部分学生，备情感、态度、能力、价值观怎样培养，备怎样复习小节。等等。
2、善于捕捉课堂上的教育资源。
新课程呼唤随机的课堂。传统教材背景下很多老师也不乏捕捉随机课堂教学资源的能力。（两个例子董老师和庞老师， 教育机智。）
3、处理好复习、引入和过渡、衔接
巧妙地复习导入，即巩固所学，也为学好新知创设条件。通过复习旧知导入是最常用的方法。要注意高度概括提炼，抓住新旧知识的衔接点。即让学生明确本节课的学习目的，更能激发学生积极探寻答案的强烈愿望。处理好课堂上每段知识之间的转折和衔接，能让自己的课堂流畅自然。转折不能生硬，扣题必须准确。（正反对比的例子）
  4、知识新授要充分调动学生
新课程的要求：教学过程应变“教师为中心”为“学生为主体”，教师 “台前”走向“幕后”，由“主演”变“导演”。 确立“教师沉下去，学生动起来”的新教学观点，为学生创造唱主角戏的课堂舞台。教师以“导演”的角色贯穿于课堂的始终，善于引导，善于启迪，使学生自觉、主动参与。“学法”比“教法”更重要；学生“会学”比老师“会教”更重要。课堂教学必须变以教师为主体的“教”为以学生为主体的“学”，变“先教后学”为“先学后教”。
在新教材教学时，让学生先行主动尝试学习新教材，然后让学生谈体会，师生共同探讨，老师在学生有所领会的基础上进行技术性指导点拨，学生在教师指导下巩固提高。（杜郎口模式？）
追求：尽可能增加师生的交流，不要将课堂变成牧师布道的地方。教师的“教”应该是为学生精心准备所要认知的事物的“有结构的材料”，以支持学生开展各种探求新知的活动。好的课堂教学：有明确的学习目标、充分利用已有知识和各种教育资源、恰当地重组教材、适合不同水平的学生。对分层教学的认识：分层不是迁就学生的现有发展水平，而是着眼于学生的“对所提出的任务还不能独立完成，但在教师的启发帮助下，经过一番努力就能完成的”“最近发展区”。“走在学生发展前面的教学才是好的教学”。“跳一跳摘桃子”（杜喜亮）
5、关于提问（师生在课堂上交流最常用的形式）
①课堂上的提问要真诚，不作秀。（西瓜没来的故事）
②以与学生一起思考的心情提问。有时很有价值的问题学生很容易答对了，就要换个角度。很简单的问题，有时学生可能不会，老师不要包办代替，更不能一带而过，应从不同的侧面给予启发引导。
③体谅学生。尤其是用提问组织教学时，要注意评价的角度。（两种方式的效果对比）“你走神怎么能答上来！“你看，刚一走神，就没把握了吧？” “走神还答对，瞎蒙吧！”“刚要走神，所以基本上还能答对的”效果不一样。
④提问要有针对性。 “我就知道这位同学会，作业中的错误是一时疏忽”。
⑤问题要有价值。“韩东你这一堂课只有一个问题有意义就是‘为什么华北平原又叫黄淮海平原’，其他问题都是白问”。能记一辈子。
⑥提问时要想到可能的回答和处理方法。
6、组织教学是课堂顺利的保证。
组织教学贯穿于整个学习活动中。没组织就没纪律，达不到学习目标。组织教学很强调课堂上的因势利导，灵活应变。
①收拾在课堂上带头故意起哄、捣乱的学生。
②上课的起立不是可有可无的。上完体育课刚回来，看他一眼，稳定情绪。
③课堂上边向前走边组织教学，避免停下来长时间整顿纪律。
④处理好突发事件。通过组织教学克服学生课堂上的浮躁（自己课堂上的尴尬）。引导学生体会静心是美的境界，引导学生体会投入学习后幸福感和成就感。

课堂自我评价和紧迫感：反复思考怎样才能走出一条真正适合新课程下教学的路子，也尝试过一些做法，但都没有实质性突破。多年来也受媒体的限制。
借用时报上《人生成长的十堂课》中几句话作结：1、学习永远比经验重要；2、在课堂上，期望回报前，先创造价值；3、在课堂上专注表现，掌声自然会来；4、想办法让自己在日常工作中体会到乐趣，是确保我们持续成长的最佳方法