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浅谈“阅读四步法”在教学中的运用
问题的提出
在当今语文教学与学生学习中，在各地中考高考的语文试卷中，阅读分析题型占有非常大的比重，甚至可以说是语文试卷中的“半壁江山”。从学生的阅读分析水平来看，许多学生因找不到科学简练的方法，而导致该题型的得分不理想，虽有大量的阅读指导类资料，但不够精炼和系统，学生掌握较难。尤其是小学生，一二年级就接触阅读分析类题型，令许多家长甚至教师感到无从下手。在多年的毕业班语文教学中，我初步总结了一些语文阅读分析题的解题规律和技巧，暂称之为“阅读四步法”。在这里，简要谈谈对这种方法的具体探究运用情况。
解决问题的方法和措施
一、理论指导，明晰内涵（第一步）
“阅读四步法”从小的范围说，具体内涵主要包括四个环节。
1．通读原文两遍，先细后粗，明确文章的主题思想和作者的情感动向。
为什么要通读两遍，因为读一遍学生可能把握不准材料主旨；为什么有细读和精读？为什么要先细后粗？细读即精读，精读可以让学生最准确地把握材料信息，不至于以偏概全，误解中心，形成错误的第一印象；粗读即速读，一目十行可让学生快速提取重要信息，抓住文章主干，迅速把握中心。细读在先粗读在后，符合学生的认知规律，也避免“先入为主”给学生造成的错误印象，误导后面的答题。
2．审准提干，明确考查点，联系知识点，思考答题方向。
题目的要求很关键，审不准题目要求和考查点，答案就答不到点子上，甚至还会出现答所非问、出力不讨好的现象。审准题目后，就要进一步考虑出题人对文体的考查点到底是什么，侧重点到底在哪里，然后联系相应知识点，斟酌答案趋向。
3．找出文中相关段句词，组织答案。
在低年级（小学、初中）的阅读分析题目中，尤其是在说明文、议论文中，一般情况下，都能从原文中找到答案。因此，答题时，要明晰提干要求，根据考查点与知识点的关系，在材料中先搜寻相关的段落，看看回答这个问题需要哪一段或哪几段；在这个范围之内再择取一个或几个句子，抓其主干和精髓；接着再在这个或几个句子中选取涉及本质问题的词语，初步形成答案；最后顺畅词语成为句子，作为该题的最终答案，工整书写到答题处。为什么要按照段句词语的顺序查找答案，因为目标宽泛一些，可避免“漏网之鱼”，杜绝答案不全面。实际上，答题时，不仅要这样较大的范围，还要将每一个问题向中心思想靠拢，尊重作者构思，遵照“词不离句、句不离段、段不离篇”的写作构思。记叙文的阅读分析尤为如此，甚至标点符号也不例外。
4．代入原题，进行验证。
这步检查验证环节不是在试卷全部答完之后，而是紧承前面的三步阅读之后。这样做一是再读提干以防答偏题目、错题漏问，二是顺承答题语气，以便修正答题规律，使上下衔接自然。
二、初步训练，形成网络（第二步）
在学生熟记理论掌握要义后，教师根据浅显明晰的阅读文段进行“实弹演习”。这个过程可分为两大步骤：一是实践理论，二是拓展内涵。
实践理论阶段就是教师首先将“阅读四步法” 在文段中进行讲析指导，把理论与材料相结合。对学生训练可点面结合，讲析时面对全体学生，提问时重点指导学习组长，以便让组长讲析示范。课堂上由教师讲转变为学生讲，学生的主体地位得到了体现，教师还能准确把握学情，当即点评指导纠正。组长达到一定水平后，教师可放手组长指导组员进行理解讲析，这样以点带面循序推进，全体学生就会在较短时间内对阅读分析由抽象记忆到理解，进而形成初步的能力。
在此基础上，教师再深入拓展第二环节（审准提干，明确考查点，联系知识点），拓展其中“知识点”内涵，因为到现在学生缺少的是对各类文体知识点的系统把握。这时，下发记叙文、说明文、议论文、文言文的相关知识点考查点以及跟踪训练题，对学生进行文体“知识树”的强化记忆，从而细化文体知识点，并进行初步训练，让学生在“联系知识点”答题时有章可循。（总知识树参考见文后，教师学生可根据实际情况具体对某一章节，如“阅读分析”“记叙文”“实词”等某个细小范围绘制知识树）
三、细化专题，提升能力（第三步）
学生经过以上两个过程的训练，已经基本具备了阅读分析的水平，但针对琳琅满目变化多姿的题型，紧靠这点粗线条的勾勒是不行的，还需在细节上下一番功夫，那就是对每种文体的各个考查点作为小的专题进行强化指导与训练。这方面可以借助许多有价值的资料，如语文新课标、文体阅读指南、中考阅读文体答题规律等等，从中借鉴时新规则和适合学生与自己教学风格的内容。通过指导训练，让学生达到无论考查哪种文体，无论考查哪种文体中的哪一类小题，都能较为准确熟练地运用相应知识规律自行解决问题，并且正确率较高。
四、走出题海，关注人文（第四步）
语文教学，如果仅仅停留在做题训练的层次，如果仅仅发挥它的工具性的效能，那就失去了语文本身的意义，语文的生命更在于它的人文性。
教学中，我把阅读训练分为五个层次。最低层次是照抄答案或空题不做，这两者都起不到训练提高的作用，甚至根本算不上什么层次。因为没有经过自己大脑的思考，思维没有得到锻炼，能力也根本不可能提升，属自欺欺人范畴。较低层次是先独立完成，后自行更正，这种做法对提高能力有一定的帮助。因为学生如考试般独立完成后，已经有了自己的思想，有了自己的思维轨迹，做完后立即对照答案找差距，用另一种颜色的笔改正过来。看到参考答案，学生对有的错题会一下子自己明白过来，而有的经过反复思考后还是不明白，可以在题号前划上“？”，以便找时间与学生讨论或请教老师。这样练习，对做类似题目还是有较大帮助的，但对文体整体把握还不够。第三层次就是在完成了第二层次后，再站在文体知识点的高度审视全篇，看阅读题目中还有哪些知识点没有考查，根据材料内容自己再出几个题目，并订出答案，以更好地熟悉训练对这种文体所有知识点的考查。这样，做一段阅读分析，就等于做了一种文体的阅读训练。第四层次是将阅读与写作联系起来，将文章作为作文的材料进行写作，实现读写结合，达成阅读写作双丰收的目标。第五层次，即最高层次，就是学生在做阅读分析题目、增加知识提高能力的同时，真正从内心深处受到一次灵魂的洗礼与震撼。许多阅读文段，的确有许多可歌可泣感人肺腑的好内容，如果读了这样的材料，可以让学生的思维角度发生改变，让学生的爱心善心得到发掘，让学生不良习惯得到更正……那该是一件多么令人激动的事啊！这也许就是语文教学的真谛所在，这绝对不是能用分数和知识来衡量的。
取得成效
“阅读四步法”，从狭义讲是做语文阅读分析题目的四个步骤，在实践运用中，学生觉得由浅入深，容易掌握，阅读能力能较快地得到提升。许多学生还将这种方法运用到英语阅读分析中，也有一定的广泛性和适用价值。从广义说，语文阅读分析的这个四步骤，是教师教学中渐进教学的四个层次，尤其是阅读分析的“第五层次”，既能较好地对学生进行分层次教育，更能较好地发掘材料本身的深层价值，从人文的高度从灵魂深处感染教育学生，做到既教书又育人。