小学五年级上册语文《桂花雨》课文.docx

小学五年级上册语文《桂花雨》课文【附作者简介、教案及读后感】

课文
　　中秋节前后，就是家乡的桂花季节。
一提到桂花，那股子香味就仿佛闻到了。桂花有两种，月月开的称木樨，花朵较细小，呈淡*，台湾也有，我曾在走过人家围墙外时闻到这股香味，一闻到就会引起乡愁。另一种称金桂，只有秋天才开，花朵较大，呈金*。我家的大宅院中，前后两大片旷场，沿着围墙，种的全是金桂。惟有正屋大厅前的庭院中，种着两株木樨、两株绣球。还有父亲书房的廊檐下，是几盆茶花与木樨相间。小参加图片时候，我对无论什么花，都不懂得观赏。尽管父亲指教导点地告知我，这是凌霄花，这是叮咚花、这是木碧花……我除了记些名称外，最喜爱的还是桂花。桂花树不像梅树那么有姿势，笨拙的，不开花时，只是满树茂盛的叶子，开花季节也得认真地从绿叶丛里找细花，它不与繁花斗艳。可是桂花的香气味，真是迷人。迷人的缘由，是它不但可以闻，还可以吃。“吃花”在诗人看来是多么俗气？但我宁可俗，就是爱桂花。
桂花，真叫我魂牵梦萦。家乡是近海县份，八月正是台风季节。母亲称之为“风水忌”。桂花一开放，母亲就开头担忧了，“可别做风水啊。”(就是台风来的意思。)她担忧的第一是将收成的稻谷，其次就是将收成的桂花。桂花也像桃梅李果，也有收成呢。母亲每天都要在前后院子走一遭，嘴里念着，“只要不做风水，我可以收几大箩，送一斗给胡宅老爷爷，一斗给毛宅二婶婆，他们两家糕饼做得多”。原来桂花是糕饼的香料。桂花开得最茂密时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新奇，如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹落，那就湿漉漉的，香味差太多了。“摇桂花”对于我是件大事，所以老是盯着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛？”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就知道要“做风水”了，抓紧叮嘱长工提前“摇桂花”，这下，我可乐了。帮着在桂花树下铺篾簟，帮着抱住桂花树用劲地摇，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊。”母亲洗净双手，撮一撮桂花放在水晶盘中，送到佛堂供佛。父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混和在一起，佛堂就像神仙世界。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”诗虽不见得高超，但在我心目中，父亲的确是才高八斗，出口成诗呢。
桂花摇落以后，全家发动，拣去小枝小叶，铺开在簟子里，晒上好几天太阳，晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶、做桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村庄，都沉醉在桂花香中。念中学时到了杭州，杭州有一处名胜满觉垅，一座小小山坞，全是桂花，花开时那才是香闻十里。我们秋季远足，肯定去满觉垅赏桂花。“赏花”是藉口，主要的是饱餐“桂花栗子羹”。因满觉垅除桂花以外，还有栗子。花季栗子正成熟，软软的新剥栗子，和着西湖白莲藕粉一起煮，面上撒几朵桂花，那股子雅淡芳香是无论如何没有字眼形容的。即使不撒桂花也一样芳香，由于栗子长在桂花丛中，本身就带有桂花香。我们边走边摇，桂花飘落如雨，地上不见泥土，铺满桂花，踩在花上软绵绵的，心中有点不忍。这也许就是母亲说的“金沙铺地，西方极乐世界”吧。母亲一生辛苦，无怨无艾，就是由于她心中有一个金沙铺地、玻璃琉璃的西方极乐世界。我回家时，总捧一大袋桂花回来给母亲，可是母亲经常说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
于是我又想起了在家乡童年时代的“摇花乐”，和那阵阵的桂花雨。
简介
　　琦君（1917－2022），原名潘希珍，小名春英,浙江省永嘉县人。1917年7月24日生于温州的瞿溪乡，现当代台湾女作家。浙江瓯海瞿溪人。14岁就读于教会中学，后毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中心大学中文系教授。后定居美国。琦君以撰写散文开头她的创作生涯。她的名字总是与台湾散文连在一起。代表作品有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，包括《烟愁》《细纱灯》（获中山文艺创作奖）《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等等。她也是电视剧《橘子红了》的原。

看琦君的文章就似乎翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与思念，时间是这个世纪的前半段，地点是魂牵梦萦的江南。琦君在为逝去的一个时代造像，那一幅幅的影像，都在诉说着基调一样的古老故事：温馨中透着幽幽的怆痛。1949年的大迁徙、大*，使得渡海来台的大陆作家都遭罹了一番“失乐园”的痛楚，思乡怀旧便很自然地成为他们主要的写作题材了。林海音写活了老北京的“城南旧事”，而琦君笔下的温州，也到处洋溢着“三秋桂子，十里荷花”。
熟读琦君作品的读者都会感觉到琦君的母亲在她作品中所占的重量。琦君写得最感人的几篇文章几乎都是写她母亲。可以说母亲是琦君最重要的创作源泉。琦君塑造的母亲意象是一位旧社会中相当典型的贤妻良母，布满了“母心、佛心”。──但这并不是琦君文章着力之处，而是琦君写到她母亲因父亲纳妾，*恩情中断，而患病到种种的不幸与委屈，这才是琦君写得刻骨铭心、令人难以忘记的片断。看过琦君脍炙人口的名篇《髻》的读者，我想没有人会遗忘二妈头上耀武扬威的发髻是如何刺痛着琦君母亲的心的。琦君替她母亲鸣不平，为她母亲立碑作传，忠实地记录下一位菩萨心肠的女人，在情感上被丈夫抛弃后，是如何悄悄地承受着非人的苦痛与屈辱。固然，琦君母亲的故事，只有在从前旧中国社会男尊女卑的家庭制度中才会发生。
教材解读
　　1.课文简说。
应当说，课文的题目给人以许多美妙的遐想，桂花雨是留在记忆中关于家乡最美妙、最迷人的一个印象。先写了自己最喜爱桂花，喜爱它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最终写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起家乡童年时代的摇花乐和桂花雨。
读着这篇文章，感觉到桂花的香气充满在字里行间，的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。
选编这篇课文，目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会的思想感情，领悟的表达方法。
略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会的思想感情，是本课教学的重点。
2.词句解析。
（1）对句子的理解。
①“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气充满。桂花，永久香在人们的心里。它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。
②可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”事实上，是不是像母亲说的这样呢？我们不妨看一看课文中的这些句子：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”那么，家乡院子里的桂花怎么样呢？“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”明显，从香气上看，是没有区分的，甚至小山上由于树多，更显得浓郁。
那，为什么母亲要这样说呢？“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲这句朴实的话，与“月是家乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的欢乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的，是母亲生活乃至生命的一局部，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区分的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体会它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭清楚了。
③于是，我又想起了在家乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
我们不能无视这个“又”字。这个“又”字说明不止一次地想起家乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了对家乡桂花的深深思念。家乡的桂花，是跟童年的欢乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了她的生命，成为他幸福童年的最美妙、最耐人回味的记忆。这唯恐是难忘家乡桂花的真正缘由。

（2）对词语的理解。
姿势：姿态。课文中说桂花树不像梅树那样有姿势，是说桂花树的样子笨笨的，不如梅树姿态优雅好看。
浸：课文指桂花的香气浓郁，向四周充满，村子像被泡在桂花的香气里似的。
4桂花：也称木犀，木犀科。常绿乔木，高度可达15m，树冠卵圆形。叶对生，椭圆形至卵状椭圆形。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，*或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有丹桂、金桂、银桂、四季桂。是传统的珍贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。
教学设计
　　【教材简析】
读着课题，浓郁的桂花香气便在鼻翼唇齿间充满，纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开，引发了多少美妙的遐想，读着课文，和一起沉醉在童年的美妙回忆中，喜爱桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的欢乐情景，，也就理解了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起家乡童年时代的摇花乐和桂花雨。慢慢的，的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕在我们的心头，且引得我们浮想联翩。
思念家乡的纯朴情感，留恋童年的纯真童趣，这些情感都集中表达在摇桂花这一场景之中。文章语言清爽、舒缓，在娓娓道来中透露出丰富而真挚的情感，给人以美妙的享受和情趣熏陶。
【设计理念】
桂花是芳香的，桂花雨是漂亮迷人的，而家乡童年时代的摇花乐更是令人难以忘记的记忆。虽然阵阵桂花已如雨般摇落了，美妙的童年时间也已一去不复返，但对童年的思念、对家乡的思念却是永久也抹不去的。就让我们在回味摇花前的期盼，摇花时的欢乐，摇花后的喜悦中，一起重温段美妙的时间，体验那种美妙的情感。
选编本课的意图，一方面是为了连续培育学生分清文章主次的力量，理解课文内容，另一方面是激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的喜爱，培育喜爱生活的情趣。
【教学目标】
１、熟悉２个生字，读读记记姿势、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，能边读边想象课文描述的情景。
３、通过自读自悟和与同学沟通，体会留恋童年、思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
４、培育喜爱生活的情趣和喜爱家乡的思想感情。
【教学重点】
抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到对童年生活的和对家乡的思念之情。
【教学难点】
体会母亲说的这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花所表达的感情。
【课时安排】
１课时。
【课前预备】
依据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，或者回忆自己的儿时趣事，丰富他们的感情体验。
【教学过程】
一、联系上文，激发情感
学习了上课《梅花魂》，透过一位身在异国的华侨老人对唐诗宋词的宠爱，尤其是对一幅墨梅图的格外疼惜，以及对孩子的谆谆教导和殷殷期盼，深深激起了我们的爱国之情。下面，教师带来了王维的一首诗：君自家乡来，应知家乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？里面也提到了梅花，它表现的又是怎样一种感情呢？
（出示诗歌）
学生自由吟诵诗歌，沟通体会。
小结：
诗人漂泊他乡，通过心系家乡窗前的梅花，含蓄地表达了自己的思乡之情。而在不少文章中，通过对某样事物的描写同样能传达人物的情感。今日，我们就来学习一篇《桂花雨》，聪慧的同学们肯定猜出了课文主要写的是──桂花，那它又表达了什么感情呢？让我们一起走进课文吧。

结合所学课文和已有的学问积存，迁移学习方法，自主阅读，自行体会，能调动学生的阅读乐观性，提高学生的阅读力量。
二、初读课文，体会情感
学生带着阅读任务，自由朗读课文，边读边体会借桂花表现了怎样的感情，并划出有关词句。
反应沟通：
１、中秋节前后，正是家乡桂花盛开的季节。
２、我念中学的时候，全家到了杭州。
３、可是母亲说这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
４、于是，我又想起了在家乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。
（从这些句子，体会到课文表现了对家乡和童年生活的思念之情。）
精彩的课文是生活的缩写。对它的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。学生直奔课文的思想情感，整体把握了课文的主旨。
三、赏析课文，领悟写法
１、学生默读课文，边读边思索：
课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？并把自己思索的结果与小组的同学沟通，听听小组同学的意见，假如意见不一样，相互争论争论。
沟通：理解全文内容可分为三局部，主要写了摇花乐这件事。
⑴ 第一局部介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子：
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿势。
（这句话说明桂花树样子很一般。）
不开花时，只是满树的叶子；开花时，也得认真地从树丛里查找那些细小的花。（这句话描写了桂花树的叶子和花朵，说明桂花并不艳丽，也不够明显。可是，就是这种普一般通的树，不惹眼的小花，它的香气却真是迷人。）
⑵ 其次局部详细地回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了我和母亲摇桂花的情景。这一段文字写了四层内容：
① 桂花开放，母亲担忧台风刮来。
② 桂花盛开，前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。
理解桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（一个浸字，形象地写出了桂花的香气。桂花盛开时香飘十里的情景，可以形成生动的画面，培育学生想象说话的力量，更好地理解对家乡的爱恋。）
③ 我帮母亲摇桂花的情景：
Ａ、为什么说摇花对我来说是件大事？（理解总是）
Ｂ、理解这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，用劲地摇。
Ｃ、想象桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。的情景。
Ｄ、为什么说桂花纷纷落下来的情景真像下雨，而且是好香的雨？
引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景。这些情景可引导学生依据自己的生活积存和体验进展想象。如，学生可能有淋雨的经受，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中桂花雨的飘落有相像之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用，引导学生认真看图，观看人物的动作、神态，想象人物的内心感受。
④ 摇落的桂花有的可加在茶叶中泡茶，有的可用来做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
（桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气充满。桂花，永久香在人们的心里。它的香，已摆脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。）
在这一局部中，我对桂花的喜爱，母亲的担忧，我希望摇桂花的迫切心情，摇桂花时的欢快，这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来。教师可作适当点拨，比方，选择一两处作示范朗读，或者请学生范读，再作评议。
⑶ 第三局部描写了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡院子里的桂花相比拟，再一次表达了对家乡的喜爱和思念。
① 如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？同是桂花，莫非在不同的地方香味就不一样吗？为什么？（自由发言）

沟通体会：
母亲这句朴实的话，与月是家乡明如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的欢乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一局部，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区分的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体会它们。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的重量。
② 于是，我又想起了在家乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。这句表达了怎样的思想感情？
这个又字说明不止一次地想起家乡童年时代的摇花乐和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了对家乡桂花深深的思念。家乡的桂花，是跟童年的欢乐连在一起的，那种摇花乐和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美妙、最耐人回味的记忆。这唯恐是难忘家乡桂花的真正缘由。
２、教师总结：
这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的思念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。
一篇好文章，犹如一幅好画、一坛好酒，需要细品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手称妙。师生共同品读、赏析、比拟，想象，实现美文美读、美悟、美育。
四、感情读文，深化情感
五、句式练习，加深体会
杭州的一处小山全是桂花，香飘十里。而母亲却说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
可仿照这个句式，让学生说说，以便他们对母亲的话有更详细的感受，如，这里的环境真好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？从而体会到母亲表达的是对家乡的喜爱和思念。
集中思维，激发情感，不仅进一步加深了对课文难点的理解，更有效提高了学生的口头表达力量和感悟生活的力量。
六、联系生活，拓展延长
回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘记的人和事？假如有，说给大家听听。
【板书设计】
思念童年 介绍家乡的桂花
回忆摇花乐的情景
思念家乡 再忆童年往事
读后感
　　篇一
　　今日，我学了一篇课文，叫做《桂花雨》。
《桂花雨》是一篇散文，主要讲的是家乡童年那个时代的“摇花乐”和“桂花雨”，字里行间充满着浓浓的思乡情和对家乡美妙的回忆。我没有摇过桂花，但读了的描述后仿佛身临其境，眼前消失了小时候摇桂花，收桂花时的情形。
读了这篇课文，我也喜爱上了桂花。桂花的香味真是迷人。俗话说“桂子花开，十里飘香”，那股迷人的香气直往人心里钻。不信?到了八月份，你可以去县政府广场转一转，总能闻到一股迷人的香味。桂花还不与繁花斗艳，有一种谦让的品质，更让我喜爱。
桂花树的样子笨笨的，它没有野菊娇小得意的模样;它没有玫瑰万紫千红的颜色;也没有玉兰引人注目的美貌;更没有腊梅顶天立地的气节。可在万花之中，却还忘不了桂花，由于桂花是她童年时代一道不行抹去的风景，所以桂花雨始终埋藏在心里的某个角落，虽小，但永不磨灭。
在文章的结尾，写道母亲经常说：“外地的桂花再香还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”字字都饱含着母亲对家乡的喜爱与思念之情。难怪诗人李白说：“露从今夜白，月是家乡明。”是啊，金家银家，不如自己的穷家，金窝银窝，不如自己家的狗窝。谁能不爱自己的家乡呢?
篇二
　　《桂花雨》的是琦君，她写的这篇文章确实特别美丽。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章布满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得认真地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以肯定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会的那番思乡情，童年乐。下面就是我今日在课堂上的小小的体会：

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这局部教学我留意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的欢乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对于希望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟的急迫和欢乐之情。对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉,然后又让学生直接来喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘记的人和事，进展情感和力量的迁移。
课堂教学永久是一门圆满的艺术，对于像我这样普一般通的一线教师来说，更是圆满多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会消失这种状况呢?我想，主要缘由在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本详细的语言环境，孤零零地那么几个句子，的确很难入情入境。让学生自读4、8小节，在语境中感受体会，或许状况就不同了。我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但详细如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。
通过这次上课，我发觉了自身存在许多缺乏之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。