加强小学数学课堂引导提高数学教学有效性.doc

加强课堂引导 提高教学的有效性
内蒙古赤峰市林西县第二小学 赵志华
二十一世纪随着新课改的深入，教与学都发生着变化，课堂教学在朝着新课程的理念和方向推进，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。在课堂教学中如何有效实施有效课堂教学，提高数学教学的有效性就要实现以下几个要素：
一、明确的学习目标。学习目标是一堂课的核心，课前围绕它准备，课中围绕它展开，课后围绕它巩固。课堂有没有实现学习目标是评判一节课成功与否的重要标志。
二、充分体现学生的主动性。积极调动学生的主动性和积极性，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，课堂要充分保障学生自主学习的时间，确立学生的主体地位。教师应通过有效地引导，将学习的过程转变为学生不断提出问题、解决问题的探索过程。教师更多的要关注学生的学习过程和方法，关注学生用什么样的手段、通过什么样的途径获得知识。
三、贯彻赏识教育的原则。新课程强调尊重和赞赏每一位学生。尊重是赏识的前提，教师要尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重智力发育迟缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和缺陷的学生、和自己意见不一致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心。教师善于用不同的方式赞赏每一位学生，如赞赏学生的兴趣、爱好、特长；赞赏学生所取得的极其微小的成绩；赞赏学生所付出的努力和所表现出来的友善。
四、实行当堂训练和分层训练。当堂训练是对学习目标的有效巩固和对学情的有效反馈。训练应紧扣学习目标，并根据学科特点精心设计，同时要充分考虑到学生的个性差异，实行分层要求。要保障训练的时间，确保学生独立作业，做到学情反馈真实有效。
教学有效性不单单指学生获得的知识和技能，这里的有效可从学生的学习时间、学习结果和学习体验进行衡量。学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，显然，学习速度快，学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。学习结果，指学生经过学习所发生的变化获得的进步和取得的成绩这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
正确地理解教材是教学设计的基础，是教师能否进一步科学组织课堂教学的先决条件。数学学科是一个有机的整体，教材编写时一般遵循螺旋上升的原则，因此需要教师从整体上把握教材。但实际情况是认真研究教材整体结构的教师并不多，教学设计的调控也就是明确以下三个问题。
学生从哪里来？──就是要知晓本单元教材的源头在什么地方。奥苏泊尔曾说过：“老师在教授之前，要先知道学生已经知道写什么，并依此进行教学。”比如教学《三位数除以一位数》时，我先通读教材，知道在此前教材已经先后安排了表内除法、有余数的除法、两位数除以一位数等四次除法内容，了解到前面的学习学生已经达到了什么程度，而这节课“三位数除以一位数”在教学目标上又有哪些新的要求。找到了教学内容的源头，可以使我们的教学更有针对性，更切合学生的认知需求，在处理学生的学习错误时也能对症下药，以达到教学的有效。
学生到哪里去？──就是要着力弄清本单元教材的发展方向。《三位数除以一位数》这一内容是整数除法内容中的一个环节，它并不是教学的终点。学生将会在四年级将会继续学习除数是两位数的除法，此后还会学习小数除法。如果我们把除法看作高速公路，教学的过程看作铺路的过程，那么分年级教学就好比分段施工，分段施工必须在一个整体的规划下进行。把某一单元内容作为终点来教，会使我们对学生的最近发展区认识模糊，教学缺失预见性，不能为学生的后续学习提供一个有序和谐的知识接力区域。注重衔接，应该成为我们在课堂教学、单元检测以及期末复习的一份牵挂，有意识地引导学生看到“明天的学习”，学习并不是终结性的事情，而是一个长期反复的过程。
明确课堂教学目标，精心设计教材只是提高课堂教学有效性的第一步，但是审视当前的课堂教学，目标似乎都被晾在一边，课堂上形式多样，热热闹闹，讨论、合作层出不穷，可对目标的落实却微乎其微，反思我们的课堂，多少讨论是没有必要的，多少合作是多余的，多少争论是离题万里，如果在课堂上少追求一点形式上的东西，课堂的有效性就显而易见了。
教学过程是教师与学生间的信息流通过程，是以实现教学目标为目的的教学信息控制过程。它归根结底是学生的认识发展过程，教师要及时了解学生学习活动的情况，应注意效果的检测，收集信息反馈，及时处理反馈信息，及时发出控制信息，以便发现问题及时调整教学措施，务求教学目标的全部实现。新的课程标准， 要求教师的课堂教学要充分尊重学生的主体地位，实现学生自主学习。但有的教师没有把握好教师主导与学生主体的辩证关系，造成课堂失控，教学效率低下。课程改革的目的是要转变学生的学习方式，提高教学效率。因此课堂教学中教师的调控还是必要的，我认为应该做到以下工作：
1、合理分配课堂时间，把握课堂教学节奏。
合理分配时间是提高课堂效率的基础。首先要对各个教学环节的时间进行合理分配。据心理学家研究, 一节课学生思维的最佳时间是上课后的第5 分钟到第20 分钟。因此课的导入一般为5 分钟, 主要活动应放在第6 分钟至第20 分钟, 课末10 分钟作为活动小结。但一些教师比较注重课的导入, 所花时间远远超过5 分钟, 主要活动时间能基本保证, 但活动后的交流研讨时间明显不足, 经常有拖课现象。这样的时间分配不利于学生思维的发展。其次要把握师生主导活动的时间分配,尽量压缩教师直接控制下的时间, 而把大量的课堂时间留给学生去发现问题和解决问题, 避免教师无效提问、多余指导、重复或随意漫谈。一般来说，一节课高潮不宜来得太早。在上课时前几分钟的复习教学中，教师就开展极具魅力的趣味教学，那么接下来在新知识呈现时就会显得黯然失色。因为此时大部分学生还处于兴奋状态，沉浸在热烈的气氛中，他们不能较好地理解、领会新内容。教学重、难点不容易被及时突破。同样，语言知识讲解也不可太久，要恰到好处，点到为止。教师要在教学中牢牢抓住契机，娴熟地调节好课堂氛围节奏，适时地进行“调味”，从而使整堂课的节奏和谐。和谐课堂中的调控策略对和谐教育起着关键性的作用，需要教师在教育教学实践中不断总结和把握。
2、 创造宽松的氛围，建立民主的师生关系。
良好的学习氛围可使学生心情愉快、性情陶冶, 有利于学生智力的发展，所以, 通过课堂调控给学生一个舒适舒心的学习环境是课堂上宽松的前提。而搞好课堂调控, 首先需要教师树立正确的学生观, 学生是有情感、有个性、有巨大发展潜力、有很强的可塑性、正处于发展中的人。其次, 教师要发挥好主导作用, 逐步建立起自己的威信, 通过自己的外在表现和内在素质让学生钦佩。再次, 让学生的主体地位得以实现。课堂上充分尊重学生的发现，发言，让他们自主合作探究学习。俗话说：“亲其师, 才能信其道、乐其学”。师生关系和谐亲近非常重要, 课堂上教师应给学生一种亲切感, 保持一颗天真纯朴的童心与学生交谈, 让学生觉得教师是朋友, 消除学生对教师“敬而远之”的现象。要使学生积极主动地探求知识, 发挥创造性, 必须克服那些课堂上教师是主角, 少数学生是配角, 大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。尊重学生的爱好、个性和人格, 以平等、宽容、友善的态度对待学生, 使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与到教和学之中, 做学习的主人, 形成一种宽松和谐的教育环境, 创造平等、民主、友好的师生关系, 为课上的宽松铺垫坚实的基础。只有在这种氛围中, 学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象能力。
3、运用测评手段提高课堂教学的有效性。
采用不同的教学方法是实现教学目的的必要途径，课堂教学方法是否新颖、是否多样, 是决定能否有效地实施课堂教学调控的重要因素之一。因而, 在教学中教师要克服教学方法模式化的倾向, 改变“填鸭式”的教学方法，追求教法的新颖性, 使学生以积极的心态调动原有的认知和经验, 尝试解决新问题、理解新知识。同时, 教师还要注意诱导、引导、指导, 让学生积极活动, 主动参与, 通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动, 独立地获得知识, 培养能力。教师只有摆脱固守某种单一的教学方法, 以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望, 才能使之形成持久的注意力。如: 在教学“ 摆一摆”一课时, 在推导长方形面积公式的时候, 我让学生先猜一猜长方形的面积与什么有关, 接着以小组为单位动手用不同的面积单位摆出不同的长方形, 观察、讨论所摆的长方形的长、宽与面积有什么关系, 然后, 让学生想办法验证自己的发现是否正确。这样的设计学生既学得轻松, 又展示了学生的个性思维。总之, 教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律, 才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。
学生的学习状态决定课堂教学效果，当学生情感冷漠、思维冷却、兴趣冷淡的时候，学习效果肯定很差。在数学教学中，往往数与代数的知识学生学起来积极性不高，这时候如果通过行之有效的调控方式,让学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围之中,情绪高涨地学习效果更佳。如教学四年级下册的“乘法分配律”, 揭示规律后, 引导学生做填数练习:
( 1)( 28+ 22) ×3=□×3+□×3
( 2) 25×( 40+ 4) =25×□+25×□
( 3) 34×19+66×19=( □+□) ×□
集体讨论并练习后, 我发现学生的情绪落差很大, 学生的目光似乎告诉我: 真没劲, 就这样讨论、做题! 于是我及时进行调整引导学生说:“同学们, 你们能不能也当回老师, 出题考考你的同桌呢? ”话音一落, 学生精神抖擞起来，立刻情绪高涨。
总之，在教学实践中，我们应根据不同的教学内容，不同的学习对象，明确教学目标，科学设计教学程序，灵活运用，优化组合调控方法，对教学过程进行适时动态调控，以充分发挥教学的整体功能，达到课堂教学的优化，才能切实提高我们课堂教学的有效性。实现真正意义的素质教育，让学生在自主、合作中成长。

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