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浅析诗词佳句中的高中生物学
生活中有很多与生物学相关的诗词佳句形象生动，富有哲理。在教学过程适时地将一些诗词佳句应用于课堂教学，不仅能将枯燥而深奥的生物学知识形象具体化，让学生的学习活动化难为易，更好地激发学生的兴趣，更准确的理解生命科学；还能使学生用生物学的眼光去开阔文学视野，增强学科间知识的渗透，提高学生知识的迁移能力。现将与高中生物学相关的一些诗词佳句进行归类整理，并把我在课堂教学中的一些做法简单介绍如下：
一．与高中生物学相关的诗词佳句
知识类别
相关的诗词佳句
对应的知识点
元素和化合物
华而不实
植物缺硼元素
遗传和变异
一母生九子，九子各不同。
遗传
一树之果有苦有甜，一母之子有愚有贤。
变异
生殖
有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。
落地生根
离离原上草，一岁一枯荣。
无性生殖
癫狂柳絮随风舞，轻薄桃花逐水流
有性生殖

生态系统
古道西风瘦马，小桥流水人家。
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
生态系统的类型
螳螂捕蝉，黄雀在后；鹬蚌相争，渔翁得利。
稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃泥巴。

食物链
相依为命；
共生
种豆南山下，草盛豆苗稀
竞争
落叶归根
落红不是无情物，化作春泥更护花。
零落成泥碾作尘，只有香如故。
君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

物质循环
一山不容二虎
能量流动
飞蛾扑火；花香引碟；老马识途
信息传递
野火烧不尽，春风吹又生
恢复力稳定性
鸟语花香；百花齐放；
山上多植树，胜似修水库，有雨它能吞，无雨它能图。

生物多样性的价值

生物与环境的关系
近水楼台先得月，向阳花木早逢春。
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

非生物因素
对生物的影响
作茧自缚
秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜，群燕辞归雁南翔，念君客游思断肠。

生物对环境适应
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？西湖春色归，春水绿于染。
水体富营养化
千里黄云白日矄，北风吹雁雪纷纷。
大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。
生态环境恶化
动物生命活动调节
一着被蛇咬十年怕井绳。
望梅止渴；画饼充饥；鹦鹉学舌
条件反射
鳄鱼的眼泪
水盐调节
怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。
神经调节
君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
内分泌失调
植物激素调节
葵花朵朵向太阳；
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
向光性
生物的进化
春种一粒栗，秋收万颗籽。
过度繁殖
二．诗词佳句在生物学教学中的应用
1. 运用诗词佳句引入新课，激发学生求知的欲望
恰当的运用诗词佳句导入新课，既可导出本课的主要教学内容，又能在新课一开始就吸引住学生的注意力。如在学习<<细胞的能量“通货”—ATP>>时，可运用唐•杜牧《秋夕》“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”的优美诗句导入新课，让学生思考讨论以下问题，探究夜晚萤火虫发光的机理。萤火虫发光的生物学意义是什么？萤火虫体内有特殊的发光物质吗？萤火虫发光的过程中有能量的转换吗？从而激发了学生的探究的心理和欲望，为学好这节内容奠定基础。再如，学习“果酒和果醋的制作”新课前，我让学生给下面的两句典故加上标点，“养猪大如山老鼠头头死； 酿酒缸缸好造醋坛坛酸”，在此基础上讲述了民间流传的秀才捉弄财主的的故事，让学生思考讨论：为什么酿酒不成会变酸成醋呢？ 进而引导学生对本节内容的探讨。
2．利用诗词佳句设疑，引导学生思考，促进学生理解新知
有些诗词佳句中涉及的生物学知识，其科学性不强，不够严谨，有的甚至还有错误。课堂教学中，运用这些诗词佳句向学生提出疑问，不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的学习情绪，而且还能抓住问题的实质，积极启发学生的思维，使学生形成准确的生物学知识。例如，在学习“群落的结构”时，可向学生展示《诗经•小雅•小宛》中的诗句， “螟蛉有子，蜾蠃负之”，让学生查阅资料思考分析这两种生物之间存在怎样的种间关系？从而让学生明确，这句话事实上反映的是一种小青虫被细腰蜂抓来作为幼虫的捕食现象，从而彻底否定过去人们一直以为是蜾蠃养螟蛉作为义子的错误认识。在学习“生物的多样性”时，我让学生欣赏杜甫的七言绝句《两个黄鹂鸣翠柳》，同时让他们体味 “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”这句话所蕴含的生物多样性的美学价值。
3．借用诗词佳句， 突破难点，深化重点
在学习“生态系统的能量流动”后，我让学生从能量流动角度解释: "一山不能容二虎"的原因。学生通过讨论明确生态系统中能量沿着食物链传递的过程中，每一个环节都有消耗和散失，导致能量传递效率很低。在食物链中营养级越高的生物,可利用的能量就越少,老虎在生态系统中位于最高营养级,通过食物链(网)流经老虎的能量已减到很小的程度，因此,要养活一个最高营养级的生物，需要大量的生产者，而一只老虎要生存下去，其活动范围、捕食空间应该非常大。通过"一山不能容二虎"的讨论，加深了学生对能量流动特点和规律这个重点知识的理解。在学习“生态系统的结构”时，我问学生“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句成语中所隐含的食物链含有多少个营养级？通过对这一现象的思考讨论，明确食物链中只有生产者和消费者，没有分解者，且第一营养级必须是生产者，从而突破生态系统的营养结构这一难点知识。
总之，在中学生物教育中适当引入一些诗词佳句，既能使得教学内容活泼，拉近生物学与生活的距离，引起学生对生活经验的回忆，从而有利于调动学生的兴趣，并认识到扎实的生物学知识对文学创作也非常有益处，进而促进学生情感、态度、价值观方面的健康发展。
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