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关于高效课堂的反思
安边学校 何玲
二零一二年，高效课堂改革的春风吹来了宜宾县，也吹进了我们安边学校。从领导到教师，再到学生，大家都满怀激情的进行高效课堂建设。一学期，轰轰烈烈的高效课堂尝试结束了，那真是让我欢喜让我忧呀！
十六年的教学工作，我已经习惯了以往的课堂教学形式，实施了高效课堂就意味着这一切将发生翻天覆地的变化。但我对高效课堂的认识还是比较模糊，自从到高县柳湖中学观摩、听课之后，我煞是高兴，这样，不是完全把教师解放出来了吗？教师上完一堂课下来很轻松，学生兴趣很高，课堂气氛也很活跃。回来以后，我在高效课堂中尽快的转换角色，大胆的尝试，我把课堂交给了学生，我把时间还给了学生，我不再唱独角戏，我少有出场，少有讲授，一切让学生讲了算。我有多感叹：高效课堂真好呀！我每天都不用吃金嗓子了！可是，没高兴几天，一学期就结束了，我看到班级期末考试成绩，大失所望。高效课堂的“高效”都跑到哪儿去了？这不得不让我对自己的高效课堂进行深深的反思。我这才猛然发现我在高效课堂中陷入了以下几大误区：
一、 我对高效课堂的理解有误。
我理解的高效课堂是：教师在课前为学生准备好导学案，学生在课前预习掌
握基础知识，课堂上学生分小组合作讨论学案上的知识，再由小组推荐个别同学来讲解展示，只要学生把思想品德教材上的知识找出来讲给大家听就可以了。现在回过头来想想，我这种课堂就像是放羊式教学，整堂课学生跑野马，想说啥就说啥，部分学生可能就乘机摆龙门阵。表面上他们找到了教材的知识点但未深入理解，一阵讨论之后，由于学生缺少独立思考的能力，所以很多学生头脑中都没有一点印象。当我班的教学成绩考得不甚理想的时候，我才查找阅读许多资料，我对什么是高效课堂才有了更进一步的理解。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。另外，高效课堂应该具备以下几个基本要素：
    1、  教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。
    2、  讲授精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度，组织严密。做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。
    3、  主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。
    4、  分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。
    5、  师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种明主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。
    6、  教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，当堂练习的完成率和准确率良好；学生掌握基本的学习方法，并获得积极的情感体验。
我对高效课堂有了这样重新理解以后，这才恍然大悟，原来高效课堂不是我所简单理解的学生讲解展示，它仍然是教师和学生互动的过程，教师要特别注重精讲的过程，而且关键的是要在一定的时间内发挥最大的效益。
二、 我片面的理解合作学习。
我认为课堂中的合作学习就是学生分小组在一起讨论，共同解决某个知识。