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让孩子在快乐中学习──谈快乐教学法在小学语文教学中的应用
作者：佚名　
“快乐教学”是当代教育界正在深入探讨的课题。随着我国教育体制从应试教育转向素质教育的今天，“快乐教学”必将代替传统的那种枯燥、单板的教学模式，从“苦学”到“乐学、会学”，这是时代发展的必然结果。

　　一、什么是快乐教学法
　　快乐教学法是教师在教学中，把快乐引进课堂，有意识地创造快乐的情境气氛，让学生在轻松快乐中学习知识、进行思维和理解课文的一种教学方法。它有利于发挥学生的主动性，开发学生智力。快乐教学与教育孩子刻苦勤奋学习并不矛盾。学习的过程中经常会遇到一些困难，而克服困难更需要孩子们情绪饱满、精神振奋、乐观进取，这正是快乐教学才能达到的。让孩子在快乐中学习，是激发和保持学生兴趣的重要方法。
　　二、快乐教学法实施的必要性、重要性
　　实施快乐教学是完全必要的，俗语说“人逢喜事精神爽”。道出了心理学上的一个重要道理，在快乐的心情下，思维活动得以顺利展开，追求真知的毅力得以萌发，记忆力也就增强，最感兴趣的事是“不思量，自难忘”的。
　　爱因斯坦也认为，“兴趣是最好的老师”，如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们就会主动地、兴趣盎然地去领会。我国古代伟大的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对某种学科发生了兴趣，就会心向神往，注意力高度集中。学习不再是一种负担，而成为一件快乐的事情。这样，不但学习效率高，而且可以启发学生的思维，加深记忆，从而促进知识的理解和巩固，发展学生的观察力和形象思维能力，不断追求新知，并表现出学习的创造性。教师就应该针对学生的心理特征，激发学生学习的兴趣，学生乐学、爱学，那么，学生的学习积极性、主动性和自觉性就可以调动起来，达到最佳的课堂教学效果，提高教学质量。
　　三、快乐教学法实施的关键

　　第一、教师要对学生倾注全部的爱心。建立民主、平等、团结的师生关系，创建融洽的人际关系是“快乐教学”的前提。

　　教师对学生的爱表现在对学生有浓厚的感情和严格的管理。重视学生德、智、体、美、劳的全面发展和个性特长的充分发展。教师的爱对于学生心灵的塑造，知识的学习，能力的培养，体魄的健康都有深远意义。教师关心爱护学生，以高尚的师德和渊博的知识教书育人，为人师表，以德育德，以才培才，以情激情，以行导行。师生感情融洽，教育效果才会好。

　　教与学的过程是情感交流过程，情感具有动力和催化作用。在愉快情绪的作用下，人的心智活动会更敏捷，更卓有成效。老师要善于用自己的言行，热情传递给学生以亲切，鼓励和尊重信息。当智能与美好情感经验相融时，可爆发出驱动力。因此，师生关系和谐是以情感为纽带的。真情交融，能使双方同时感受到教与学的无穷趣味，师生情感及时沟通，营造一种师生间平等，亲切融洽的教学氛围，在师生对话中，交流中，沟通中，达到了从真情交融进入心智交融，形成教与学相互推进。我们在传授知识同时，关注每一位学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞！是其乐融融还是愁眉苦脸。伴随着科学知识获得，学生对学科的态度是越来越好，还是越来越消极。要充分了解学生的学习兴趣和学习能力，使学生在关怀中得到知识，受到教育。 

第二、教师乐教、善教与学生爱学、会学相结合，是实施“快乐教学”的保证。

要实施“快乐教学”教师必须乐教。如果一位教师不热爱教育事业。则他的工作肯定不会是全身心投入的。同样道理，如果学生缺乏学习动力，一上课则无精打彩，昏昏欲睡，老师讲得再好，也是一场空。教育最根本的力量源泉来自教育对被教育者的直接影响，教师讲课要生动形象，要善于激发学生求知欲，培养学生的学习兴趣。教师带着微笑，走进课堂，如春风吹进学生心田。以高尚的道德，和蔼可亲的教态，以身作则的模范行为成为学生模仿，学习的榜样。“快乐教学”效果就更加明显，让学生学有所得，学有所乐，使课堂教学有声有色，同时，唤起学生自觉是“快乐教学”核心，在教学中要鼓励学生自己动脑，动手，动口，喜欢自学，学会自学，做学习主人。“授人以鱼”不如“授人以渔”，应教给学生终身受益的学习方法。

　　第三、教师在讲课中要善于调控自己情绪是实施“快乐教学”关键。

　　苏联教育家别利钦科说过：“跨进教室门就要记住，您是一堂课缔造者，要是心理状态不佳，不相信自己的创造能力，就会使一堂课黯然失色，没有生气。”心理学原理告诉我们，人们的情绪情感伴随着人的全部活动，良好的情绪，情感和心境给人以活力，有利于提高活动效能。情绪和情感对于脑力活动的人们来说，尤为重要。如果情绪闷闷不乐，感到压抑，大脑的高级神经活动就会发生抑制，大脑的活动效率就会大大降低。

　　我们经常看到这样场面：上课铃响了，许多学生气喘吁吁跨进教室，课前准备很不理想。一位教师目睹这一切，抑制不住心中怒火，对学生进行训斥，而学生则有些不以为然。教师心情不能平静，一个人讲，脸上毫无表情。教室气氛沉闷可怕。一节课下来，教学任务也没有完成。而另一位教师面对这种情况，他扫视全班，用严厉眼神注视学生，态度严肃庄重，和蔼而又平静，有分寸做一次讲评，用简短而又有力的语言使全班学生很快稳定下来，显然后一位教师的做法是值得肯定的。教师要善于用乐观、向上、积极的态度去感染学生，使课堂气氛活跃，学生学习认真。

　　第四、深挖教材本身快乐因素，激发学生兴趣，让抽像枯燥的符号教学与学生的生活体验融合在一起，是实施“快乐教学”的重要条件。

　　这要求我们首先从备课中下功夫，在备教法时就要考虑如何实施“快乐教学”，就像写小品或相声的剧本一样，里面应存在让观众感到愉悦的地方，有趣的和值得深思的地方。还要注意快乐因素与所讲的知识点紧密的联系在一起，让学生在笑声中掌握知识，受到教育。

　　四、快乐教学法在教学中的应用

　　（一）优化导语设计，引发学生好奇心

　　小学生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。作为教师应抓住学生的这种心理，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课，俗话说：好的开头是成功的一半。

　　1．用影像导入

　　在讲《地道战》时，由于现在的孩子对战争历史是很模糊、陌生的，在上课前，我先带大家看了电影《地道战》，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心，接着讲授新课，学生就很容易接受了。

　　2．由故事导入

　　学生大多是喜欢听故事的，当我走进课堂，有时很容易从学生们兴犹未尽的脸上看到他们还沉湎于课间的某项活动，这时我如果说：“让我先来讲一段故事”，瞬间教室里雅雀无声，我就抓住这个时机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来，而故事则起到了牵线搭桥的作用。如讲《小夜莺》时讲《半截蜡烛》的故事；讲《我的伯父鲁迅先生》时讲鲁迅早到的故事。利用故事导入可吸引学生的注意力，起到事半功倍的效果。

　　3．用诗歌导入

　　利用学生已学过的诗引入新课。诗歌法的运用，利用学生的知识迁移，较快地转移注意力，激发学生兴趣。

　　4．由歌曲导入

　　即由歌曲引入新课。如我在讲“桂林山水”时，先播放一段《春江花月夜》；在讲抗美援朝战争时，放一段《我的祖国》；引入新课。歌曲法的运用能渲染气氛，调动学生的情感。

　　总之，刚上课时，就让学生感到新奇，有悬念，有学头，愿意学，喜欢听。古人云：学生于思，思源于疑。学生的质疑，求知欲的欲望就被激发起来了，作为教师就应顺水推舟，将学生带入知识的海洋，让他们在知识的海洋中尽情地遨游。

　　（二）快乐游戏法

　　心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使他们的注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在游戏中，儿童的情绪始终很高涨，并在愉快的气氛中进行着。在语文教学中，有很多游戏可以采用。如生字教学，掌握每课生字，是小学一至六年级的重点之一，传统的数笔画记字法、部首记字法早已让学生所厌烦，我使用以下几种方法让孩子在快乐中记字：

　　1．猜字迷。

　　猜谜语是学生喜欢的一种文字活动，课间里，几个同学凑在一起，你说我猜，玩得不亦乐乎。看到学生们如此热衷于猜谜，我便鼓励学生将生字编成谜语，大家互相猜一猜。学生的积极性被调动起来了，想出了许多简单有趣的字谜。如：“虫”在“它”左边，若你遇见它，千万别害怕──蛇；一“角”钱，买了一把“刀”，杀了一头“牛”──解；“天”上掉下一条“虫”──蚕……瞧，虽然想法简单，却很形象，激发起学生浓厚的学习兴趣，使学生识字学词的热情日益高涨。

　　2．“生字宝宝找朋友”。

　　让学生分成两组，一组准备拼音卡，一组准备生字卡，在全班学生齐唱“找朋友”时，尽快找到自己相对应的“朋友”。

　　4．拼拼凑凑。

　　教师在黑板上给出一些本课生字的某一部分，请学生给它拼凑完整。

　　5．“啄木鸟在行动”。

　　两位同学为一组，在规定的时间内凭记忆默写出本课生字，然后交换本子，“啄出”错字、不规范字，看谁“啄”到的虫子多。

　　（三）想象陶冶法

　　现在不论提问还是回答或者作文，都要求积极创新，而创新却和联想想象是分不开的。新课标也鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。因此在教学过程中，我非常注重学生想象能力的培养。

　　首先，我在教学中设立了“课前一分钟想象（或联想）”练习。这项训练第一步，创设现象情境。第二步，学生闭眼依情境进行自由想象。第三步，睁眼，同座间“互诉衷肠”把自己想象的内容互相倾诉一下。第四步，学生到讲台讲述自己想象的内容，大家倾听。第五步，课后将自己想象的内容经过整理写到日记本上。这项活动为学生提供了一个自由发挥、尽情展示自我的舞台，学生情绪激昂，兴致高涨。如果有一天因故不能进行这项活动，学生都不依不饶。其次，在课程进行中，我也不失时机的让学生做联想想象练习，如：在讲《猫》这一课时，讲到“那只猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌子上，对鸟笼凝望着”时，我要求大家试想一下：假如你就是这只猫，跳在桌子上，对鸟笼凝望时到底在想什么？在上作文课“描写声音”时，先给学生听一段关于声音的乐曲，然后用自己的想象自由作画，再讲讲自己所想的和所画的，最后再写作文就轻松多了。学习《第一场雪》时，让学生以玩雪人的身份想象自己的脚踏在雪地上发出的咯吱声。在教学中引导学生展开想象的翅膀，不仅能活跃课堂气氛，而且能有效地培养和发展儿童的想象力、创造力。

　　（四）情境表演法

　　根据教材的内容，创设生动有趣的情境，通过表演，让学生受到形象化的感染，既能加深学生对教材的理解，又符合儿童爱玩好动的心理特征。如上《赤壁之战》一课时，讲到“黄盖献计”时，我坐在椅子上，手执课本作扇，摇头叹息道：“曹兵压近，该如何是好？”一生扮黄盖，上前拱手道“末将有一计，定能巧退曹军。”我做大喜状“黄老将军有何妙计，快快说来！”此头一开，挠得其他学生心痒痒，都想参与进来，这时，我抓住时机说：“凡献计者，统统有赏！”学生们激烈的参与到对课文的讨论中来。有表现出色者，我说“赏酒一碗！”学生也演得十分投入，，大声道：“谢大都督！”摹拟喝酒“一干而尽”。一堂课下来，学生还兴奋不已，叽讥喳喳讨论着自己所知道的其它细节。

　　（五）竞赛激励法

　　教师把要教授的内容编成竞赛题，在学生自学的基础上，抢答记分或当场评论表扬。儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己。根据这一特点，教师应有意引进竞争意识，激发学生的学习兴趣。在练习巩固时，教师尽可能运用知识竞赛的形式，将学生应该理解的内容，设计成一个个小问题，要求学生以小组为单位，抢答比赛，并在黑板一角开辟出一个记分栏，将每个小组的积分随时显示出来。还可以开展夺红旗比赛、摘红花等。

　　（六）轻松音乐法

　　音乐，不仅能陶冶人的情操，而且还具有启迪人的智慧、促进智力发展的特殊功能。保加利亚心理疗法专家、哲学博士扎诺夫指出：“让大脑在每分钟60拍的古典音乐中放松，然后再集中精力，能使大脑静静地想象，并幻想自己来到景色优美的地方，使自己的心境得到良好的刺激，这样就能充分调动大脑大脑左右两半球协调一致地工作，使心跳、脑电波取得和音乐同步的节奏。”因而，课堂上响起节奏适当的音乐，无疑会提高教学的效果。如，在进行古诗教学时，配以中国古典的古筝或琵琶，教师范读、学生朗读，在悠扬古朴的乐曲声中，语言，显得那么富有感染力，就连自己，都禁不住沉浸其中，还有什么理由不快乐，还有什么理由不被课文所吸引呢？

　　（七）图示法

　　语言文字形象生动，但我总觉得欠直观，所以有时我在教读课文时常利用这种自谓“直观图示”的方法。图示式教学就是将教材内容用简笔画、符号和文字组成一幅简明形象的剖析图像。图示法使学生感知强烈，容易激发兴趣，提高形象思维能力。使用图示时要精心设计，要简笔易成，要密切配合课文讲读，逐步进行。

　　如，在学习《冀中地道战》时，我给学生在课前观看了影片《地道战》，回家后预习课文，根据课文，画出地道平面分布图，第二天上课时，学生根据自己画的地道图，津津有味的分析地道的特点及作用，对什么“警戒洞”、“孑口”、“死道”、“活道”更是如数家珍。学生通过画、再思考，更能深刻的理解作者的思想感情。这种方法，加强了语文与其他学科的联系，让学生将美术手法运用到语文学习中，提高了学习兴趣，听、说、读、写、画、想象都得到了训练，轻松愉快的完成了学习任务。

　　（八）有效表扬法

　　“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进他们学习的重要手段。因此，如何使学生成功，使其不断体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足，是小学教师不能忽视的一个重要问题。在教学中，教师要随时注意心理效应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，使他们增强克服困难的勇气，增添学习的兴趣。表扬的方式也可以多种多样：

　　1．语言表扬法。

　　教师的表扬不能一成不变，这样，学生才不断有“触电”的感觉。像对低年级的小朋友说“你真棒！”、“你很了不起！”、“老师喜欢你！”。对高年级的学生，则要说“你很有创意！”、“我欣赏你！”、“你真令我刮目相看！”等

　　2．肢体感触法。

　　比起语言，如果加上肢体上的动作，会更令学生感受到老师对他的关爱。如，低年级的孩子，是把老师与妈妈放在同样的位置的，表扬他时，教师如果亲亲她的小脸，拉拉她的小手，摸摸她的头，会让孩子更觉得你就像妈妈一样可亲。同学之间，可以让他们握手、拥抱，感受浓浓的友情。

　　3．表情赞许、眼神鼓励法。

　　中高年级的学生，自我意识增强，有了自己独立的个性，他们更渴望与教师像朋友般的交往，在课堂上，看到他们出色的表现，教师可以露出赞许的微笑；当他们遇到困难时，一个鼓励的眼神能让他更加自信。

　　（九）激情演绎法

　　小学生可塑性很大，对学生进行情感教学，是启迪心灵的窗户，是点燃思考的火花。而且，现代教学法，也强调情感在历史教学中的作用，是符合学生实际的，是以生理学、心理学、文学理论等为基础的。积极的情感对认识具有动力功能，情感对于思维犹如能源之于发动机。

　　所谓激情演绎法，就是教师上课充满激情，能够进入课文角色，以此感染、打动学生，使之也能将自己的情绪投入进来，以更好的理解课文的方法。“在语文教学中，教师的情感传递功能显得十分重要。情感传递功能是教师的一种非语言艺术，它表现为：教师在对课文进行充分的内心体验的基础上，在教材分析过程中，随着教材内容的变化，将不同的情感在非语言行为上表现出来：讲到愉快之处面露微笑；讲到愤怒之处情绪激昂；讲到悲伤的地方则表情凄苦，声音低沉……把自己的喜怒哀乐的情绪直接传递给学生，感染学生，引起学生的情绪体验，从而提高课堂信息的交流效果。”老师在讲课中都需要感情的投入，尤其对一些重要篇章更需要老师的激情。

　　1．以真情调动学生激情

　　课堂教学是一种沟通心灵的艺术，教师必须做到“寓理于情”，必须具有深厚而真挚的情意，并将这种情意渗透于教学中的语言、眼神、手势、体态上，才能避免枯燥单调的说势，才能诱发学生学习的积极情感。

　　例如，我在讲《卖火柴的小女孩》时，上课前，我考虑到这个故事对于现在的孩子来说已无新意，很多孩子在幼儿园时就已听过这个故事，于是、我先带着孩子们回忆自己在过年时的快乐时光──吃年夜饭、收到压岁钱、穿新衣、放鞭炮。孩子们说得兴高采烈，接着，我话锋一转，说道：“可是，在一个大年夜，却有一个本该和你们一样享受幸福时光的小女孩却冻死、饿死在街头，这是为什么？”全体同学通过我情真意切的讲述，不仅听到，而且能感受到教师对小女孩由衷地同情，对沙皇统治下的黑暗社会的强烈控诉，从而从内心深处迸发出对自己生活在社会主义的新中国的无比幸福的真实情感，我在教读朱自清的《背影》时，激情范读，学生们屏息静听，当读到“父亲”爬铁道买橘子时，学生无不动容，不少学生热泪盈眶……在讲《谁是最可爱的人》时，我的激情朗读使学生听得入了神，连下课铃声都未曾听见，直到我要下课学生才恍然，并纷纷要求读完再下课……总之，激情演绎使学生受到感染，让他们感到文章巨大的震撼力，享受被感动的快乐。在这种情况下，教师就是演员，动作、面部表情、语气语调都要丰富并富于变化，这样把学生的情绪激发起来，定会取得良好的效果。

　　2．借助情境理念教学

　　如我在讲“万里长城”时，既叙述了它雄伟壮观、连绵万里的磅礴气势，又论述了它抵御外族侵略，维护了中原安定的重大意义，同时又佐以孟姜女哭长城的民间传说故事，说明修筑这一伟大工程的艰巨性，使学生自然而然地进入情境，对修整万里长城的功过便深刻印于脑海中。

　　通过情境理念教学，使学生获得的知识有血有肉，不仅“意境广远”、“理寓其中”，而且加深了学生的情感，为学生学好知识创造了条件。

　　（十）多媒体教学法

　　多媒体教学的适当运用，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深难的内容通俗化。小学阶段的儿童对具体、形象、鲜明的内容比较感兴趣，因此，多媒体教学符合小学生的认知心理规律，有利于调动学生学习的积极性。如，上《威尼斯小艇》时，可让学生观看威尼斯的风光片，对这座水上城市有更加直观的了解，也对威尼斯的小艇产生了浓厚的兴趣。

　　（十一）知识延伸法

　　1．在课堂中延伸

　　现代儿童的求知欲特别强，他们渴望更新、更丰富的东西，这就要求教师要有终生学习的劲投和热情，不断吸收大量的知识以满足学生的需求。在教学《三味书屋》前，我花了一节课给孩子们讲鲁迅，谈《呐喊》、《药》、《阿Q正传》，让他们深刻的了解鲁迅先生所处的时代背景，也更加珍惜现在来之不易的幸福生活；在上《桃花心木》前，针对林清玄文章平凡中透着深刻的人生哲理的特点，也为了激发学生的兴趣，我给孩子们介绍了林清玄的散文《红心番薯》、《琴手蟹》、《白雪少年》《味之素》等，让他们领略了台湾乡土散文中丰厚的东方美学及佛家的哲学情怀，感受林清玄那龙吟细细、幽雅清韵的虚实美感。

　　2．课外延伸

　　我还常利用语文活动课的时间，出一二句对联，有兴趣的学生可试着对对下联。让学生品味中国语言文字的技巧，领略中国文化的深刻、博大精深，从而更加热爱中国文化，提高驾御民族语言文字的能力。这样也可以在紧张的学习过程中，调节一下情绪放松一下心情。如我曾把自己搜集的一副趣味联展示给学生：携锡壶，游西湖，锡壶坠西湖，惜乎锡壶。出完此联，我说这是绝对儿，不仅要意思相对，而且要对的下联字词的音也要和上联相对。学生一听，兴致更高，都摩拳擦掌一试身手。这样使学生提高兴趣，训练积极思维能力。诗歌背诵、演讲、对句，都使学生听说读写的能力得到了培养和提高。在这些活动中，学生们的创作一旦得到大家的认可，他们就会产生极大的成就感，心中自然萌生无穷兴致。

　　3．奇文共赏活动课

　　古人就有“奇文共欣赏，疑义相与析”的说法。根据观察了解我发现现在很多学生的知识面、阅读面都相当狭窄，爱看漫画、惊险刺激的书，却对传统文学及优秀名篇不屑一顾，思想意识、思维方式等都有一定的局限性。于是，在班级开展了“奇文共赏”活动。要求每生每周读课外文章至少一篇，并将文章的文题、作者、内容提要、出处写在一张纸上，还要特别注明给你的感触。然后每周一交上来，老师检查并交由学习小组进行筛选几篇优秀文章（也可以由学生自己特别推荐），每周开辟一节课，把选出的文章由阅读推荐者自己读给大家听，大家共同品味欣赏。读完后自己还要谈一谈自己读此文的感想或将此文推荐给大家理由，大家简短交流认识。

　　见到优美的文章，大家一起欣赏；遇到疑难问题，大家共同讨论。正所谓“奇文共欣赏，疑义相与析”学生都有比较正确的态度，所以能积极主动去多读一些文章，都希望自己选的文章能与大家共享──以能将自己选的文章读给大家为乐。这项活动的开展，扩大了学生的阅读面，丰富了知识，开阔了视野，提高了阅读兴趣，使学生感到读书的乐趣，训练了积极思维能力、欣赏能力、朗读能力、演讲能力、概括能力、以至于写作能力，长期地坚持也锻炼了学生的坚强意志，从而培养了各种良好的学习习惯。另外这也是一种积累，每人每周一篇，一年就是几十篇文章，这对于一般学生来讲，还是较为可观的。

　　（十二）幽默风趣法

　　对现代高素质人才的要求中有一条就是幽默感强。学生们也希望老师能风趣幽默起来，以激发他们的学习热情，培养学习兴趣。一个具有幽默感的老师，一个充满欢声笑语的课堂自然受学生欢迎。

　　在我们楚雄大多当地人平翘舌不分，或颠倒，如：把“死”说成“使”，把“事情”说成“四情”等。记得一次练习出了这样一道题：选出下列不同类的一项，为什么？1、杜甫2、王安石3、辛弃疾4、李白。王羽答：“辛弃疾。因为杜王李是诗（si）人”。我接着她的话并用重音强调：“杜王李是‘丝’（诗）人，那辛弃疾就是‘池’（词）人喽？”众生笑，王羽也不好意思的笑了。这里不必再多讲什么，学生一笑自然正音。

　　适当的引入小品语言、评书术语和流行语，既可以起到幽默风趣的作用，又能引导学生及时学习吸收生活中的新鲜语言。如像讲评书一样设置一些悬念，讲到适当的时候用“欲知后事如何且听下回分解。”来调一下学生的胃口，学生听得津津有味学得津津乐道，以此调动学生的情绪和主动探求的精神。

　　（十三）将错引导法

　　由于受社会影响或个人说话水平的限制，有时学生回答问题时，无意间用错词时，教师根据具体情况适时“将错引导”效果不错。例如：在学习魏巍的《谁是最可爱的人》时，要求复述文中三个事例，学生于江复述第一个事例“松谷峰战斗”，他说：“……烈士们的遗体保留着各种各样的姿势：有抱住敌人腰的；有抱住敌人头的……另一个战士嘴里还嚼着敌人的半块耳朵……”他将“衔着”说成了“嚼着”，词义迥然不同，学生们都大笑，学生的笑也说明大家听出其词义并理解了用词不当。我说：“让我们已经牺牲的战士，还在嚼敌人的耳朵，看来我们的战士对当敌人真是恨之入骨啊！”然后稍加点拨，说明在我们说话和写作时用词一定要准确，不然就会闹出笑话。学生在笑声中体味文章用词的准确性。

　　快乐教育渊远流长，我国古代的伟大教育家孔子提出的“学而不厌，悔人不倦”以及启发式的教育思想，就是追求一种乐教乐学的境界。伟大的捷克教育家夸美纽斯说过：“我们的目的在于寻找出一种教学方法，使教师可以少教，但学生可以多学。教学应当是一种教来使人感到愉快的艺术”。实施“快乐教学”是以全面搞高学生的素质为目的，让学生在学习之乐，生活之乐，和谐之乐中健康成长。这不只是教学方法的改革，也不只是单纯地为了减轻学生负担，而是教育思想的革新，是教育观，教学观和学习观的更新和转换。

　　教育教学是快乐的，“快乐教学”就是教师乐教，学生乐学和谐的教育思想。但冰冻三尺，非一日之寒。一种教学方法的掌握并不是一说就行的，它需要我们不断实践，探索，不断去思考，不断去创新，才能做到游刃有余。