真实有效的情境创设在小学英语教学中的实践研究.doc

河东区教育学会第十五届学术年会成果申报表
单位名称：河东区互助道小学 成果类别：
姓名

赵爱玲

性
别

女

年
龄

33

职务

教师
学会
兼职

无

职称
小学一级
成果
学科

英语

成果
题目
真实有效的情境创设在小学英语教学中的实践研究
合作成果请注明合作者姓名及执笔人

发表过的成果注明发表的时间及刊物名称

“十二五”科研课题成果注明
课题级别，批准单位，课题名称
天津市教育学会立项规划课题《深度预设，打造高校课堂的实践研究》
本人承诺
申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。

申请人签字：赵爱玲
单位意见

(公章) 年 月 日
初评意见

（负责人签章）年 月 日
评委会审定意见

（负责人签章）年 月 日
注：1、此表一式一份，成果一式一份（每人只限申报一篇成果）。
2、此表为样表各单位自行复制。

真实有效的情境创设在小学英语教学中的实践研究

[内容提要]
英语教学是教师和学生、学生和学生之间富有生命力的交际。英语课堂教学中，教师应充分参与到学生活动中去，利用各种方法调其自主的学习兴趣、积极性和主动性和学生一起投入到教学活动的全过程中。而全身心的投入一个过程就需要一个氛围，一种或多种情境。有一位教授曾经说过这样一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识。因此创设真实而有效的情境在小学英语教学中是非常重要的。

关键词：情境创设 英语教学 真实有效

根据小学英语新课标的要求，引导鼓励学生结合语境，调动学生的各种感官功能与现实生活相连接，发展学生的综合语言运用能力。拉近英语语言与现实生活的距离，让学生体会到英语学习与实际生活没有距离，从而消除心理障碍，积极投入到英语学习。那么，教师在课堂上面对活泼好动的小学生以及课本上如此少的语言材料，如何才能达到最佳的教学效果呢？通过教学实践，我不断地学习与摸索，我们应知道什么是情境教学？究竟该如何在小学英语教学中创设真实有效情境，它又对教学起到什么作用呢？
一、 什么是情境教学？
通过我对教学的摸索和实践研究，情境教学即为“情”和“境”的融合，是为了完成学生的学习目标而制造的与教学内容相适应的场景和气氛甚至是学生的情绪和内心世界。根据少年儿童爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”，充分体现语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。
人教版小学英语教材的编写有很强的整体和系统性。每个章节都有其贴近生活实际的话题。这就更好地为老师们创设情境创造条件。打破了英语教学中满堂灌，学生被动接受，不愿意与英语“打交道”的现象。给学生比较真实地感觉。
例如在我执教的一节四年级英语下册Unit 2 Lesson9。其主题是围绕学生在校的一天生活及中午休息时间到餐厅点餐来开展的。我创设了学生们在校一天生活的情境为主线。在讲到四年级Unit 5 Lesson 26时，主要的话题是过生日。我为学生创设了一个过生日的主人公，和学生一起为她准备生日礼物，一起参加到她的家庭生日聚会中这样一个情境主线。使学生仿佛有置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉。要让学生在轻松、愉快的环境中积极地学习，最大限度地激发了学生兴趣，养成良好的学习习惯，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语制定良好的基础。
英语教学中的情境创设，要有情境的主线，具体到各个教学环节中还可以创设不同目标的部分情境。既然情境教学能够引起学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学，那么该运用什么样的手法创设情境呢？以小学四年英语“Unit 2 Lesson9”一课为例,谈谈我是怎样利用多媒体在对话教学中创设情境的。
二、 如何创设真实有效的情境？
1. 创设情境导入新课话题
一节新授课的导入方式有很多种例如讨论式、唱歌式、游戏式、故事导入法等。在这节课我采用的是利用多媒体的人机对话方式情境导入。这一环节的设计，利用了flash课件的功能，达到了学生与时钟之间的对话，将学生引入一天学习生活的开始，学生通过听时钟发出的指令和作出相应的动作，来复习旧知。且将本课的情景从家里带到学校。
多媒体教学，它以特有的“鲜明色彩”、“生动形象”、“声像同步”等优势，牢牢的吸引学生，它能任意切换、放大、缩小、防慢、定格，能以学生喜闻乐见的形式为学生提供生动活泼的学习环境，从而激发他们的学习兴趣，引导他们主动地学习。作为一节课好的开始。
2. 运用剧情动画创设情境学习新知
英语单词是每节英语课新手知识的一部分，且是较为重要的内容。学生们往往从学习英语单词中感觉不到快乐，只觉得背单词是枯燥的事，作为老师怎样能让学生从死记硬背解脱出来是值得老师们研究的问题。
德国著名心理学家艾宾浩斯在关于记忆的实验中发现，记住12个无意义音节，平均需要重复16.5次；为了记住36个无意义音节，需要重复54次而记住。我们学习语文的时候，见到每个字每个词大脑会直接反射出它所对应的实际意义,比如看到 "苹果 "反射出来的就是看到"苹果"的实物或图片，没有人是靠背一笔一划来学习汉字的。
通过多种方法的比对，我采用了形象化的、直观的视觉刺激的动画形式。如在学习“hot dog”和 “Coke” 两个单词时，一只小狗（dog）走在在炎热的（hot）沙漠里，走在太阳下它非常的热，小狗寻找的能喝的东西，突然它看到了写着（Coke）的瓶子，高兴的喝了起来。就这样把枯燥、无意义的单词转化为有形有意的图画，并把图画组织成一个个生动有趣、孩子喜闻乐见的故事表现出来。因此单词由难懂难记的字母组合，瞬间变成了有声音、有图像的动漫故事，学习起来愉快又轻松。
3. 运用实物创设情境
每个孩子在小学阶段注意集中里的时间也有所差异。有的孩子能达到30-40分钟，而有的学生只能维持20分钟的注意力时间。在英语教学中，转换情境能够帮助学生在上一个注意力的基础上开始新一波段的刺激，甚至是能通过兴趣或好奇的促使，使学生集中精力，持续学生的兴奋度。
在英语教学中主要是精讲多练。学生反复单调地操练，有时会变得枯燥乏味，学习效率降低。此时老师采用直观的实物情境在学生容易理解，乐于接受的同时，激发他们的学习兴趣。英语课堂应该尽可能地运用实物，使教学内容由抽象变为具体。如在Lesson9这一课中，学习我喜欢，薯条、披萨、三明治等单词和句型的时候。训练中老师拿出实物，通过触觉、嗅觉、味觉等方式，接触这些东西。使学习效果更好，效率更高。
依据获取作息的不同感官，信息在人们大脑中的保留时间、效果和比例大不相同。实验心理学家认为，人们在获取信息的感官约83%是视觉，仅有17%通过其他感官。心理学极爱特瑞赤拉曾做过实验，所得到的有关实验结果如表：
人类通过各种感觉器官获得知识的比率
感觉器官
视觉
听觉
嗅觉
触觉
味觉
比率%
83%
11%
3.5%
1.5%
1%
所以直观地看到事物，亲自去尝试去触摸去感觉，创设这样的情景，是促使小学英语教学的目标达成的关键方法。
4. 在情境中呈现课文
英语作为一门语言，它最重要的功能就是交际。很多时候交际体现的即是一种生活场面。课堂中贴近生活实际的情景创设丰富了、真实了教学情景，学生学习的积极性高起来了，教学质量自然也就提高。因此，我努力地创设真实的语言环境进行教学，遵循在用中学，学中用的原则，发挥学生的主观能动性，使学生能够在交际中运用所学的语言，感受到语言的实用价值。
如在Lesson9 这一课中，出现了在餐厅点餐的对话练习。于是在教学环节中语言交际我设置了餐厅的情景。教师通过售货员的角色扮演，为学生做示范引领。学生利用实物，置身在真实的情境中表演点餐。根据课文实际，扮演文中人物，或改编课文内容、假设人物，然后由教师与学生、学生与学生之间对话。巩固了所学的知识，并将其运用在实际交际语言中。展现了真实的情景。最后，学生同样也利用电子白版的触摸和拖拽功能结合课件，像现实生活中真正的快餐店服务员和顾客的样子进行表演展示。学生在这一情境中觉得自己长大了，学会了很多，同时也是对自己的和对同学的评价。
因此，要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体，只有亲身经历和体验过，学生所得到的收获才是真实的。真正做到让学生在活中学，在学中用。教学环节也许人性化，生活化和情境化。那么是不是在情境创设中越多越好呢？ 下面我谈谈在授课后对情境创设的真实性和有效性的几点感悟。
三、 创设情境的真实性和有效性
一节好的英语课，其情境创设固然很重要，但是多情境且无效情境的过多创设往往会起到相反的作用，看起来一节课挺热闹其实让学生抓不住主线，抓不到重点。
课堂情境的创设要以能提高教学效果，更好地达成教学目标为目的。情境中要形成自然的过渡，如果老师能合理的运用情境教学，就可以使学生在轻松愉快的环境中乐于学习，达到思想交流，起到事半功倍的效果。
1. 情境创设要真实
在Lesson9一课中如果不用学生亲自尝、亲自闻、亲自摸的方式，而采用塑料道具来让学生表达对这些事物的喜爱和食物的美味。即便是学生能表演出来也是为了配合老师进行教学，大大降低了学生的兴趣，也没有达到感官传输知识的效果。
2. 情境创设要有效
小学生的思维以形象思维维主。教师创设的情境应能够吸引学生的注意力。小学生大多好动，喜欢自我表现。教师创设的情境应符合学生的能力，使不同层次的学生都能获得成就感。当情境贴近学生的心理特点和学习能力时，学生就能在情境中自信地学习和使用语言。
如Lesson9 一课中，老师在授课的时候是上午第二节课。老师创设学生在校一天的生活，按照班内的课表第二节英语、第三节数学、第四节体育，分别创设在英语课学单词，可见休息玩游戏巩固单词；数学课将食物标价格作算术题为点餐计算埋下伏笔，第四节课来到户外引入课文内容，中午休息来到餐厅点餐练习语言。每个情境的创设要完成不同的教学目标，有目的、高效的达成目标，完成教学任务。学生不仅在这样的情景创设中乐学、爱学，也体会的更深刻，对知识的掌握有很大的帮助。
教学实践足以证明，老师是教学生活的导演，情境创设能让全体演员都动起来，活跃了思维，提高了兴趣，掌握了知识。如果老师能在课堂上合理运用情境教学，就可以使学生在轻松愉快的环境中乐于学习，达到思想交流，起到事半功倍的效果。我们著名教育家陶行知先生说："教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。"而情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。