结题报告：农村小学留守学生家庭作业完成情况的调查研结题报告.doc

“农村小学留守学生家庭作业完成情况的调查研究”的结题报告
如皋市常青镇铁草小学
一、课题提出的背景与目的意义：
随着改革开放的深入及农村经济的发展，越来越多的农村家庭告别面朝黄土背朝天的劳作方式，许多青壮年为了提高家庭的经济收入，改善生活条件，双双外出打工，长年不在家。虽然很多农村家庭已告别了贫困的束缚，却带来了更加严重的社会问题：那就是留守的孩子失去了应有的家庭教育的权利。家庭教育是国民素质教育的重要组成部分，家庭教育与学校教育、社会教育的协调发展是造就社会主义事业建设者和接班人的根本保障，是孩子拥有成功未来的关键。父母是孩子的第一位启蒙教师。而笔者所知道的身边的孩子正是由于父母长年在外，有的和自己的爷爷、奶奶过，有的和自己的亲戚过，离开了自己父母的这些“留守儿童”，由于失去了父母应有的关爱和教育，在学习、生活、品德、心理等方面出现了很大的差异，已经成为了一个比较普遍的农村社会问题和教育问题。故此，研究此课题已迫在眉睫，我们认识到：只有健全的学校教育，健全的家庭教育和健全的社会教育，才能开创健全的素质教育工作，通过对留守学生家庭作业完成情况的调查研究，结合学校、家庭、社会等一切力量，关心他们的健康成长，找到一个解决留守学生教育问题的可行性成果。这无疑是对农村教育改革和发展，具有紧迫的现实意义和深远的历史意义。
二、课题界定和支撑性理论
1、关键词界定：
农村小学：指在以从事农业生产为主的人聚居的地方，对当地儿童、少
年实施初等教育的学校，给儿童以全面的基础教育，本课题所指的农村小学特指苏中地区的农村小学。
留守学生：指父母亲都在外地工作（包括一般的打工），由于种种原因而不能随父母一起生活，被遗留在本出生地，或与爷爷奶奶生活，或与亲戚朋友生活的小学生。
家庭作业；指指定学生于课堂外完成的作业。
2、课题界定：
“农村小学留守学生家庭作业完成情况的调查研究”是指调查研究农村小学留守学生在完成家庭作业中存在的种种问题，以便对症下药，促进留守学生良好习惯的养成。
课题支撑性理论
1、教育学理论    古罗马的昆体良(M.F.Quintlianus)是一位教育理论家，他非常重视家庭、学校在儿童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在学校里，紧张的智力活动与游戏、休息应交替进行，对自卑、脆弱、学习有困难的孩子，教师应多加鼓励，避免体罚孩子，充分考虑孩子身心健康。现代教育理论提出要让学生全面发展，要使学生学会学习，就要把学生当作学习的主人，学习的主体，尊重学生，不强迫学生，这样学生才会学得开心，才会喜欢学习。
2、心理学理论依据    《心理学》指出：学习动机是推动学生学习的内部动因，它直接影响着学生的学习态度和学习结果。学生的学习过程又是一种运用学习策略的活动。所谓学习策略，是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，也就是学会学习。学生只有既“会学”，又“爱学”，才能使学习活动高效而顺利地进行。因此，我们一方面要针对学生学业不良原因，采取有效措施，激发学生的学习动机，另一方面则需要教师教会学生学会学习，使学生愿意学、乐意学。
3、韦纳归因训练理论 韦纳以成败行为的认知成分为中心，提出了一个归因模型。他认为个人对成败的解释可用以下六个因素和三个维度。六个因素就是能力、努力、任务难度、运气、身心状况和外界环境。三个维度就是内在性(内在因素与外在因素)、稳定性(稳定因素与不稳定因素或称可变因素与不可变因素)和控制性(可控因素与不可控因)。其中，能力和努力是描述个人特征的“内在原因”，难度和运气是表示环境因素的“外在原因”。韦纳又按“稳定性”维度对四种原因进行了划分：能力和任务难度属于稳定的因素，而努力程度和运气好坏是不稳定的因素，在各种情境中变化很大。他认为“内外控制点”(内外因素)和“稳定性”这两个维度是相互独立的，对一个人成就动机的产生和质量起着不同的作用。“稳定性”维度对以后类似情境中是否成功的期望或预测产生重大影响。如果某人将某项任务的成功归因于稳定的原因，如果他能力很强或这项任务对他很容易，他自然会期望自己在以后类似的情境中继续获得成功。如果成功被归因于随情境变化而变化的不稳定原因，如工作努力或运气不错，显然对下一次成功他就不会有足够信心。相反，如果某人对某项任务的失败，归因于他难以改变的稳定原因，如能力太差或任务太难，那么他对以后类似的任务显然同样会作失败的打算；如果某人把失败归因子不稳定的原因，如运气不好或还没作出充分的努力，则他会对以后的成功抱有较高的期望。据此对学生进行归因训练，提高学习能力。
4、马卡连柯指出：“家庭是社会的一个天然的基层细胞，人类最美好的生活在这里实现，人类胜利的力量在这里滋长，儿童在这里生活着，成长着，——这是人生的主要的快乐。”
5、关于人本主义思想：创设和谐、愉快活泼、乐观向上的教育氛围，建立一种相互尊重、彼此理解、协作合作的人际关系是目前素质教育重视的问题。
三、研究目标
通过农村小学留守学生家庭作业完成情况的调查研究，通过农村小学留守学生家庭作业完成情况的调查，探究“留守学生”的教育方法，培养“留守学生”良好的学习习惯，促进学生的全面发展。
四、研究方法
1、调查法：通过相关调查，进行结果分析，找出农村小学留守学生表现出来的各种现状和目前学校、家庭、社会等方面所暴露出来的教育问题，从理论和实践的角度分析原因，以确定矫正对策，指导研究活动。
2、个案分析法：通过有针对性的对个别留守学生的跟踪调查分析，找出存在于他们身上的问题以及在实施具体教育对策后的转变，用于指导进一步的研究活动。
3、经验总结法：从已有的关于对策的成果中，筛选提炼出规律性的经验，用于指导对策实践，提高研究效果。
4、文献资料法：广泛收集与课题研究相关的国内外理论与信息资料，提供理论依据和研究借鉴，拓展研究视角，处理把握好定性分析与定量分析相结合。
五、研究过程
研究过程分三个阶段：
第一阶段：2007年8月——2007年9月，该阶段以学习理论及各项工作展开的准备阶段。（实践启动阶段）
第二阶段：2007年10月底——2008年1月，该阶段以实践研究过程为主，通过各种方法的实践比对，研究在实践过程中搜集到的各种资料，发现其中的规律，进而优化、上升实践理论。（实践运行阶段）
第三阶段：2008年1月底——2008年6月底，为总结提高阶段。通过对前一阶段实践过程的回顾与总结，结合研究心得，写好课题研究总结。力争顺利结题。（实践总结阶段）
六、研究成效
通过半年的课题研究、探索，总结出本课题的一些操作原则和方法：
（一）研究原则
1、系统性原则
系统性原则要求教师在对留守学生作业完成不佳现象的分析与研究中树立系统观、整体现，对研究对象进行全面分析，包括学生的生理特点和心理特点以及学校、家庭、社会等各方面因素，透过各种错综复杂的现象从中找出主导性的因素与线索，从而作出更有效的决策。
2、教育性原则
教育性原则要求教师在研究过程中始终要注重培养留守学生积极进取的精神，尊重学生的人格，树立正确的世界观、人生观、价值观。
3、动态性原则
这一原则要求教师运用发展的眼光看待留守学生，力求通过动态考查把握学生出现作业不能及时完成的症结所在，由果溯因，以动态的视野寻求其心理机制的运行和外部影响的发展脉络，防止用僵化的模式去分析研究。
4、综合性原则
综合性原则要求教师在分析与研究中，既要重视心理学方法和技术的使用，又要综合运用多种学科的方法和技术，以利于发现学业不良的根源，采用有效的措施。
5、保密性原则
在研究过程中，教师有责任对学生的谈话内容结果予以保密，强调对研究对象的人格与利益的关系，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保证。
6、主体性原则
在研究过程中，教师要充分发挥学生的主体地位，承认和尊重学生激发和调动学生的自觉和积极性。
（二）解决留守学生作业完成情况不理想的方法
1、“一帮一”法：我是这样操作的：给每个作业完成不理想的学生找一个学习伙伴，当然这个伙伴得正直、公正、有爱心、乐于助人加上学习自觉成绩也好，让他俩结成“一帮一”的学习对子，成为同桌。他们学习上进行帮扶，做作业时时提醒催促，这样，差的一个有问题时可以及时向好的一个请教，好的一个呢也能处处给差的起到良好的示范作用。心理学表明，年龄相当的儿童之间最容易沟通，作业完成不理想的孩子一般是不会主动与老师谈话的，他唯恐避之不及何谈与老师交流，但儿童学习伙伴间情形就不一样了。这种战术运用得当，班上很容易形成一种互助互爱，团结向上的学习氛围。教师不直接与作业完成不理想的学生正面交锋，只需牢牢抓住几个管事的人，问题就得以解决，省时省事，何乐而不为呢？
2、“交心”法：教师如果能洞悉孩子的心理，了解他的心理特征，和心理需要，晓之以理，动之以情，申明大义，分析利弊，深入浅出讲明道理，多数孩子是能够正确认识作业不完成是不对的，再给以目标教育，孩子定会改观的。攻心战术切忌浮躁、简单粗暴和没有耐心，要注意选择“攻心”的环境，一个静谧、温馨的环境，两杯水，两把椅子，平等地和孩子倾心交谈，拉近师生间的距离，使孩子相信你、亲近你、信任你，愿意听你的话改掉作业完成不理想的毛病。
3、“围剿”法：教师通过电话、家访等途径与家长或代理监护人联系形成教育联盟，家校联手与其他学科教师结合，结成统一战线，在学校各种教育教学活动中用一致的办法如加减分数、增减某项活动时间、收发小红旗等措施促使学生及时完成作业。这样坚持下去，一段时间会有效果的。
4、激励法：小学生最喜欢的就是得到赏识和激励，在学校多鼓励，可让她和与他差不多速度的学生进行比赛，单独设奖，这样，只要是他自己想写作业了，速度自然会提高了。同时注意持之以恒，切忌三天两头更改激励办法和奖励实施不彻底；第二注意要不断提高获奖难度，使之在无形中把写的作业质量越提越高；第三在行激励时要注意公平公正，使人口服心服。
5、持久法：纠正学生一项毛病是一个过程，这个过程绝不是一蹴而就的，因为孩子的意志力还比较薄弱的，这些毛病具有反复性，我们应该作好打持久战的思想准备。
6、奖励法。 我事先公布，凡是当天按时交作业、正确率高100%、字迹工整者均可参与抽奖。到了抽奖那一天，学生作业完成情况出奇地好，尽管奖品只是盖着印章的笔计本。
7、积分法。和留守学生定协议：每认真完成一次作业就记1分，一周累计超过10分，就在月积分中奖1分;如果每月（四个周）奖励累计达3分，就在期末考试成绩中加2分，如果达4分，就在成绩中加3分。如果抄别人作业一次倒扣2分；字迹潦草不认真，扣1分。
8、现“炒”现“卖”法。就是不布置家庭作业，把所有“写”与“练”的作业都放在课堂上解决，把学生从家庭作业里解放出来。
9、差异教学法。“差异教学”是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学的最终目的，是促进每个学生在原来的基础上都能得到最大的发展，促进自我教育。既要立足于学生的差异，又要创设多种条件，让学生的潜能在原有的基础上充分发展。
（三）、已取得的成绩
在本次研究中，我取得了以下一些成绩：
1、随笔： 《农村留守学生家庭作业完成不理想的原因和针对措施》；
《农村小学常见家庭作业存在的误区》；
《班主任要注重与“农村留守学生”进行书面沟通》；
《农村小学留守学生家庭作业现状的调查与思考》；
《发挥团体作用，克服学生作业拖拉》
2、论文： 《解决留守学生作业拖拉的问题》
《农村留守学生家庭作业完成情况的几种类别》
《学校应成为留守学生教育的主阵地》
七、困惑及思考
在研究中，我发现：有部分留守学生家长的思想倾向有问题，他们认为读书无用，孩子只要认识一点字就行了，将来一样挣大钱，没有必要努力学习，那些读了不少书的人收入就不多，比如教师的工资现在还不如普通的工人……对此，我无言以对。
几点思考：
（一）、留守儿童问题是一个长期的问题
在我国广大农村地区，经济还相对落后，为改变生存状况和生活质量，大量农村剩余劳动力不得不外出务工。留守儿童就是这种特殊背景下的产生的特有现象，要根除这一现象，绝非一朝一夕之功，而是一个长期的过程。
（二）增加农村教师编制，尤其是要提高班主任的素质
面对新形势下的留守儿童，班主任必须要由“管理型”向“生活照料型”转变，这就要求上级有关部门要对现有的班主任进行培训，使之能适应新形势下的工作。由于留守儿童大都在学校吃饭，将来还有可能在校宿在学校[农村小学]（先进地区已有住宿在校），在校的时间自然就多了，随之而来的就是班主任的劳动量加大了。在若干农村学校，班主任甚至其他老师都是超负荷工作，基本上都力不从心。要从根本上解决这一问题，增加农村教师编制是关键。