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小学英语教学评价应以学生发展为目标
小学英语教师应充分利用课堂评价的功效，关注评价是否调动了学生学英语的积极性；是否让学生看到了自己的成就，树立了自信；是否反映了教师教学中的成功与不足；是否反映了学生学习中的进步与不足。教师要根据评价反馈的信息及时调整教学计划和教学方法。在评价的过程中，要注意评价形式要多样、生动活泼，避免公式化、模式化；评价应根据不同年龄段学生的特点采用不同形式进行；评价应有连续性，避免中断；评价应使学生始终清楚地看到自己的成绩和进步以及需努力的方向，有利于激发学生英语学习的兴趣，有利于教师、家长及学校在英语教学上的相互配合，以推动学生的后继学习。
一、 问题的提出。
教育部颁布的国家《英语课程标准》明确提出对学生的评价要采用形成性评价与终结性相结合的方式，对小学生更应以形成性评价为主。《新课程》倡导“立足过程，促进发展”的评价方式，充分发挥评价的促进发展作用，使评价成为促进教学发展与提高的过程，从而形成生动、活泼、开发的教育氛围。通过几年的小学英语教学的切身体验和感受，认为小学英语评价应以“学生发展为目标”进行，建立一套科学的、切实可行的评价体系，这是促进小学英语教学的关键和保障。
二、 小学英语评价应遵循的原则。
ａ）评价应着眼于学生应用知识的能力。
ｂ）评价应着眼于引导、促进学生的继续学习和发展。
ｃ）注重培养和发展学生自我评价的能力。
ｄ）评价应频繁进行。
ｅ）形成性评价与终结性评价相结合。
三、 小学英语的评价内容。
1）、做、唱、读、写、玩、演、视听；
2）、课堂表现、课外实践活动；
3）、兴趣、态度、自信心、学习方法与效果、学习行为、参与程度、自主学习、个性培养；　
4）、问卷调查、访谈、家长的反馈与评价、平时测验等成长记录。
英语学习的主要目的就是要掌握语言技能用来交流。所谓语言技能，包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合应用能力。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能；说和写是语言的输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习的目的，又是学习的手段。所以，在英语教学中，我们要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力，而加强这方面的评价更显得重要。形成性评价方式需随时注意收集学生学习状况的数据和资料，需根据一定的标准对其发展状况进行评价，并根据学生的基础和实际情况，反馈给学生并提出具体的改进建议。隔一个阶段再次进行评价，并作前后对比。把评价的发展状况告知家长和学生本人，让家长做一定的辅导和教学支持，让学生明确自己的“长”和“短”，以便作出学习方式、方法的调整迎接下一个阶段的评价。
根据小学英语课程编排特点，我们可以把一个单元作为一个阶段，时间约为半个月。与此同时，我们要关注学生英语学习的创新精神和实践能力的发展；尊重学生的个体差异，注重对个体发展独特性的认可。学生的学习是一个循序渐进的过程，时时发生着变化，因此，教师对学生的评价也应时刻调整，以发展的眼光，从多个角度、多个方面去看待每一个学生，肯定他们一点一滴的进步，让每个学生在自尊、自信中快乐成长。针对学生的情感态度、口头作业、书面作业、小品表演、基本学习策略，采用自评、小组评、教师评、家长评的方法，对学生进行几个方面的综合评价，全方位地了解一个学生。
阶段性评价表
情感态度 口头作业 书面作业 英语小品表演 基本学习策略 语言知识和技能掌握
课外讲英语 自觉学习
自评
小组评
教师评
家长评
教师定性描述：
开展形成性评价，首先，在课堂教学中，要调动全体学生的学习积极性，使每一个学生都能够参与教学活动。其次，注重特长生的发展。如有的学生在口语交际中表现出色，他们善于模仿、发音准确；有的擅长表演，能用英语进行口语交流，这部分学生就能成为班里的“小老师”“小辅导员”，成为形成性评价中的小组长。再次，关注性格内向、不敢发言的同学，要对他们进行鼓励，多给他们提供锻炼的机会，抓住闪光点及时表扬，使他们树立信心；对暂时后进的学生要加强辅导、“开小灶”，使每一个孩子都能成功，都能在原有的基础上得到应有的进步。
四、 对学生的评价形式。
1、评价“值日生报告”。
值日生报告的内容从短小浅易逐渐过渡到题材广泛、有一定深度。报告内容可以是学校生活、小故事和自由谈话等。最初可以按照如下程序进行：“i’m on duty today . today is monday . it’s fine .we are all here .”随着句型、词汇的增多，学生还可以按当天实际情况增添内容，教师则应给予引导和鼓励。评价的主要内容是：学生准备是否积极，用词用句是否正确、连贯，表情和表达语调是否自然（因为小学生的口语表达有时随心所欲，不注重词句的用法、意群的表达，甚至说破句），与上次比较有何进步，等等。让学生轮流作值日生报告，一般在３分钟左右。每个学生一学期至少有４次左右机会。评价采用教师评价和学生评价相结合的方式，并作好记载，期末时教师需给每个学生一个综合成绩。
2、评价口语交流
　课堂口语交流是课外语言运用的基础，更是提高综合语言运用能力的训练场。通过加强“口语记忆力”的训练，把“已学知识”以及通过电视、广告等“生活所见所得”与“新知”扩展开来进行教学。可以让学生分小组进行对话表演比赛，一般设计２－３轮赛程，教师和学生对前后表现作对比性讨论，讨论的过程即是反思、酝良、提高的过程。前后对比作评价则是有效提高口语交流的有力保障，其评价的重点是学生的参与程度和自信心。我们可在交流的过程中对学生表达能力作相应评价：
学生口语评价表
被评学生―――　　评价人————　　日期————
表达、交流情况
初次评价结果 优秀　　良好　　合格　　需努力
评价者（师生）建议
评价者的反思和改进
再次表达、交流情况 优秀　　良好　　合格　　需努力
3、评价学生学习行为。
学习行为的评价包括：学生是否注意教学环节、是否积极参与课堂活动；是否将所学知识用于朗读、角色扮演、做游戏、与同伴合作表演等，教师对学生参加活动的次数与频率作记载和评价。
评价学生学习行为可分为小组评价和个人评价。课堂上，将全班按座位分成３－４个小组。根据教学内容的需要，一上课就把该堂课的重、难点列为参赛、评价的学习项目，并把学习纪律的评价贯穿整个课堂教学过程。教师要随时关注学生的课堂学习反映，当某个小组成员因“开小差”或新知要求的检测不达标时，则减少相应小组及该成员个人的奖励；哪个学生在哪个方面稍有进步，教师则立即在全班表扬，并根据学生努力程度和表现给该组相应的奖励，从而使学生互相制约，培养集体主义精神，并形成学习的竞争机制。
个人评价是按阶段进行的个案发展评价过程，结合教师的平时记录和问卷调查而设计，较全面地反映学生学习行为。个人评价每月一次，以多元化、多角度评价为主。最后以教师评价、学生互评、自我评价的形式给学生一个期末成绩。
学生学习行为评价。