浅谈任务驱动教学法在w信息技术课中的应用.doc

浅谈任务驱动教学法在信息技术课中的应用
鹤壁市鹤山区中山中学　　李金梅
信息技术专业课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展特点的课。因此，信息技术课程风格不能沿用某些基础学科传统的、死板的课程风格，对单调的讲授方式必须加以改变，而应根据学生和教材实际，设计出不同的教学方法。任务驱动教学法已在信息技术课中广泛应用，我也在这方面做了些尝试，产生了较好的教学效果。
一、“任务驱动教学模式”的内涵
“任务驱动”教学是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
二、“任务驱动教学模式”的实施
“任务驱动教学模式”是以学生为主体，教师为主导，通过教师的引导作用和保障机制，使学生的主动性贯穿于参与的全过程。
1、精心设计任务，促使学生愿意学习。
教师为了使全体学生尽快进入学习状态，使学生积极主动参与学习活动，在开课2－3分钟时间内要精心设计任务，采用方法启发诱导，让学生产生求知的强烈意识，使学生渴求找到参与学习的起点和任务。
学生主动参与课堂往往来源于学生的积极思维，学生的积极思维又往往是从灵活多变或有趣的任务开始的，有任务才能促使学生寻求参与，积极参与。如教学EXCEL电子表格中《工作表的计算》一节时，要求学生统计一份全班学生期中考试成绩汇总表。这一任务隐含着本节的几个知识点：（1）公式的输入方法　（2）复制公式　（3）函数的使用。我们可以根据这三个知识点再设计三个小任务，让学生从上课一开始就积极思考，参与课堂，融入课堂，以高涨的积极性和强烈的求知欲去思考探究。
2、巧妙创设教学情境，积极引导探究。
“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，都会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，教师在教学中要善于创设教学情境，根据学生的生活经验，创设学生感到亲切、熟悉的情境来激发学生对学习的兴趣。在《电子邮箱的使用》一课中，我提出了这样一个情境：通过前几节课的学习，同学们对我的教学方法不知满意否？有什么好的建议和意见？同学们可能当面不好讲，因此可以通过发送电子邮件来实现。在这么一个真实的情境下，我要求同学们参考教材上的讲解自己在网上申请一个免费的邮箱并给我的邮箱发送一份邮件。看谁最早完成。在这样的真实情境下，“驱使”同学们来完成这个“任务”。
3、鼓励点拨，促使学生完成任务
对学生在参与学习过程中的“惑”，教师要给予适当点拨，这既为学生参与学习扫清障碍，又将鼓励学生以更高的热情参与学习活动。使之明确“点拨”不是传统的“讲授法”，而是要注重启发思考，在学生踮着脚尚够不着的情况下，教师给予搭桥、铺路、垫底，让学生“跳一跳，摘果子”，通过引向纵深，增设台阶，变化角色引导学生探究参与，启发学生深层次学习。比如在讲Excel电子表格中《工作表的计算》一节时，同学们根据教材上的讲解，自己能够掌握求和，求平均，最大值，最小值，统计个数等简单函数的使用，如何统计不及格人数，及格人数，90－100分之间的人数，同学们不会计算，我发现大多数同学还是用COUNT（）函数来统计，我提示到COUNT（）是统计个数的一个函数，没有什么条件限制，而要统计不及格人数，是有条件的，就不能使用这个函数了，而应该用另一个函数――条件统计函数COUNTIF()。在我的点拨和帮助下，同学们知道了条件统计函数的功能和使用方法，收到了很好的效果。
4、任务评价，完善认知结构。
学生通过对学习任务的分析，对学习情境的有效利用，建立自己的思维方法，提出解决问题的办法，这时学生已经建立了自己的认知结构，但还不完善，必须通过教师对其学习成果的分析、评价，以达到完善认知结构、实现教学目标的目的。如在《WORD2000美化文档》一章的教学小结时，把学生的上机作品加以分析，也让学生相互评讲，最后把设计、创意等出色的作品用打印机打印出来，在学校宣传橱窗中展览。这一活动的开展，对丰富和完善学生认知结构起到很大作用，也受到同学们的欢迎和称赞。
三、实施“任务驱动教学法”应注意的几个问题
1、在采用“任务驱动”法的时候要设计好任务
首先，在任务的设计过程中，应围绕教材，要有针对性、趣味性，能够突出重点、难点。任务不宜过多，要有实用性，可操作性。设计的任务要在学生理解和操作能力的范围内，不宜过大。
其次，任务设计要符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。
2、在采用“任务驱动”法时，要给学生创设真实，良好的情境。
在上课开始时，给学生一定要创设一个与当前学习主题相关具有吸引力的情境，这一情境要包含激发学生已有知识与经验的信息，还要将学习的内容进行设计后包含到情境中，以接近与已有知识和经验的距离，为学生提供知识的生长点。因此，为了帮助学生较深刻地理解当前学习的内容，一定要创设能引发其主动学习的情境。
总之，教无定法，贵在得法。 “任务驱动”教学法充分体现了“教师为导，学生为主”的教学思想，通过一个个精心设计的任务，使学生乐学、学会、会学，把课堂变为充满生命活力的学习乐园，从而促进学生的全面发展，主动发展和个性发展。