浅谈班级管理中潜能生的转化.doc

农村中学班级管理中潜能生问题的转化
实施方案
一、潜能生产生的背景
自2010年来到农村中学任教，一晃已近五个年头，一直担任班主任兼语文教学工作，这期间，成绩与失败并存，感觉如老舍先生养花：喜忧参半，笑泪并存。近几年，农村中学教师面临的问题越来越多，压力也越来越大：人口的自然减员，使学生数量锐减；市级重点中学的设立，又无情地抢走了一批批优质学苗；加之农村中学教学条件的简陋，师资力量的薄弱，使大部分家长认为孩子唯有“进城”才有出路；单亲和留守孩子的数量呈递增式，潜能生越来越多。“不好教，教不好，工作没劲头……”几乎是每个教师共同的心声，农村教育如逆水行舟，难度较大。近两年，国家十分关注农村教育问题，相继出台了一系列政策保护地方教育，鼓励广大农村教师扎根农村，立足本职工作，恪尽职守，爱岗敬业。学校也向我们提出了新的要求：要加强管理，做好学生思想工作，提高教学质量，把潜能生转化工作落到实处。下面，结合我这几年的教学经验，就潜能生问题谈谈粗浅的看法
二、研究的目的及意义
“百年大计，教育第一”，学生只有文化素质、身体心理素质各方面全面发展，才能适应社会的需要。当前，我国基础教育改革方面的要求是全面实施素质教育，培养全面发展的人才。在新时代的高度上，把关注的焦点放在培养人的基本素质和能力的基础教育。提高潜能生学习能力，促进其整体素质的提高，也正是全面实施素质教育，培养跨世纪新人的迫切需要。所以，我们要关注每一位学生，关注他们的生活、学习，关注他们的思想和情感的变化，关注他们对学科知识的要求，关注他们能力的培养。对于那些学习态度消极、兴趣淡薄、乏信心的“潜能生”，就有必要对这些其特点、成因、转化策略进行研究。这不仅影响着《义务教育法》的贯彻落实，更直接影响着素质教育的实施。长远点说，潜能生的存在，不仅直接影响中华民族未来的素质，也决定我国在未来国际竞争中的地位，决定着中华民族的兴衰。所以，
减少一个潜能生，学校就少一分困扰，家长就少一分忧患，社会就多一分稳定，中华民族就多一分希望。可见，潜能生教育是一个重大的社会问题。
三、潜能生的界定
在目前国内外的研究中，把品德后进、学习不良的学生称作“潜能生”。这些学生的智商水平属于正常状态，只是由于环境（学校、家庭、社会）中各种消极因素的影响，而形成个体不良的心理结构，从而导致品德、学习较长时间表现为后进。我们对其品德、学习后进界定的具体标准是：
品德标准：
学习态度不端正，不思进取，多次违反中学生守则与行为规范准则，存在较多与学生身份不相符的不良行为，或有较大过失、过错、违纪行为且屡教不改，并已基本发展成为行为习惯定势。但这类学生是可以转变的，是可以矫正和改善的，因为这类青少年的道德意识尚未定型，具有很大的可塑性。
学习标准：
由于这类学生思想复杂，不思进取，精力过于分散，所以，上课状态极差，学科成绩距离要求还有很大的差距，总成绩没有达到正常的智力水平。
四、课题提出的理论依据
我国著名教育家叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”拿破仑说：“播下一个行动，你将收获一种习惯，播下一种习惯，你将收获一种性格，播下一种性格你将收获一种命运。”良好的道德意识能帮助学生树立正确的人生观和世界观，使之热爱生活，身心愉悦。同样，良好的学习习惯能使学习从内心出发，不走弯路而达到高境界。相反，不良品质习惯和学习习惯，会给学生的一生带来无尽的困难和“灾难”。所以，每个教师都要为学生的长期发展负责，做好潜能生的转化工作，都要立足本职工作，恪尽职守，爱岗敬业。
五、研究目标及内容
研究目标：
对学生进行思想品德教育和学习上的动员辅导，力争半年内，他们的品德不再出现新的“滑坡”，学习成绩平均达到及格；一年内，品德表现有所进步，学习成绩平均达到65分；二年内，品德表现有较大进步，学习成绩平均达到70分；三年内，品德表现、学习成绩达到良好；工程付诸实施不再有新潜能生出现。
研究内容：
1、潜能生的成因
2、转化潜能生的途径和方法
六、课题研究的对象
实验对象：本校六——九年级中品行不良、学习成绩差的学生。
七、课题研究的方法和步骤
研究方法：
1、观察法+行动法
（1）消除疑惧心理和对立情绪，从感化入手。要满腔热情地关心他们，真心实意地帮助他们，公正无私地对待他们。进行耐心细致的工作，使他们体验到教师的真诚，相信老师的善意。动员班集体力量，正确对待和热情帮助犯错的学生，帮助他们改善同学关系，感受集体大家庭的温暖与同学们的信任，树立自信心，激发上进心。
（2）保护自尊心，激发集体荣誉感。教育班级学生不得过多指责、惩罚、歧视、嘲笑潜能生，避免他们自卑感的升级。教师要善于发现他们身上的闪光点，及时给予肯定和赞扬，使他们燃起自尊的火种。加强集体荣誉感的培养创造条件引导他们参加集体活动，感受集体活动中的快乐，在为集体争光的荣誉中培养荣誉感，进而规范自己的行为。
（3）提高辨别是非的能力，增强意志力。教师要坚持说服教育，组织正确舆论，开展批评与自我批评，做到有奖有罚，奖惩分明。树立正面学习榜样，榜样引路，带动进步。
（4）抓住转变的关键时机，促使矛盾转化。
2、调查+问卷法
了解他们在科任课的具体表现，小组活动中的合作意识和能力。
3、研讨法
针对实验问题中存在的实际问题与有经验的教师或任课教师进行研讨、分析，以不断完善转化措施。
研究步骤：
1、 研究准备阶段（2013年9月——2013年12月）
首先进行调查研究，建立方案，撰写开题报告。潜心专研与潜能生相关的案例及理论，广泛查阅资料，了解潜能生的成因及转化的成果。借鉴本校其他教师的工作经验，为从事课题研究做好各项准备。
2、 研究实施阶段（2014年3月——2014年12月）
（1） 采集部分潜能生的信息，对他们进行现状分析，然后制定有针 对性的切实可行的计划。
（2） 采取家访、谈话、作业辅导、指导参与活动、建立成长档案等具体形式进行一帮一跟踪辅导，
（3） 与有经验的教师进行交流，谈转化经验及感悟，从他人转化经验中借力。
（4） 进行阶段性总结
3、 总结评估阶段（2015年3月——2015年7月）
收集个案，撰写论文并结题。
八、课题研究的保障措施
1、 建立档案。
每开学初对他们进行重点调查，掌握新学期潜能生的变化动态，合理制定最新转化方案。
2、 采取不同形式与家长取得联系，了解学生的生活背景，家庭教育环境、心理发展等情况，制定并完善充满人情味的转化措施。
3、 反复抓，抓反复。潜能生的进步不可能是直线式前进，而是曲折的、螺旋式上升。所以，教师要特别慎重，仔细分析重犯错误的原因，在不伤害他们自尊心的前提下，不要放弃对他们的“治疗”。
4 转化方法要灵活，要根据学生的个体差异，因材施教。初犯采取不公开只警告方式；经常犯错而又缺乏自尊心的，采取集体舆论压力的方式或家校结合方式，利用社会合力帮助学生改正错误。
5 学生进入稳定阶段后，要对他们提出更高的要求和希望，鼓励他们再接再厉，把积极的、良好的品德持久地巩固下去。
九、课题研究的成果和形式
本课题成果主要书面总结、经验材料、研究报告等形式一呈现
十、课题实施阶段及负责人
实施阶段：
1、研究准备阶段（2013年9月——2013年12月）
2、研究实施阶段（2014年3月——2014年12月）
3、总结评估阶段（2014年3月——2015年7月）
独立承担人：
鸡西市第十六中学 孟凡梅