如何上好班级读书交流会.doc

如何上好中高年级班级读书交流会
儿童阅读推广人岳乃红老师对“读书会”下过这样的定义：所谓“读书会”是一个自主、合作、分享的非正式团体，通过成员阅读共同的材料，分享心得与讨论观点，以吸收新的知识，激发新的思考，进而促使精神、生命高质量地成长。班级读书交流会，则是以班级为单位，师生共读一本书后开展讨论和对话，培养阅读兴趣，提升阅读认识，习得阅读方法，激荡阅读情感。这一课型一般适用于中高年级。那么如何上好班级读书交流会呢?
　　一、注重书籍选择
　　1．从单一走向广泛。一般的读书交流会，教师推荐的都是儿童文学类的书籍，如《我要做好孩子》《鼹鼠的月亮河》《青铜葵花》《时代广场的蟋蟀》《小王子》《追踪小绿人》《今天我是升旗手》等。不可否认，这些儿童文学作品都是中外儿童文学的经典之作，会对学生的文学和精神产生有益的影响。但是这种过分突出文学性阅读势必会造成学生课外阅读单一化倾向，因此，教师向学生除了推荐文学类的书籍外，还要推荐《宇宙奥秘》《海底两万里》之类的科普读物，或者是《当世界年纪还小的时候》之类的哲学故事、寓言等不同文体的读物，培养学生博览群书的习惯和综合性阅读能力。
　　2．从指定包办走向自主选择。读书交流会的最终目的是帮助学生拓展阅读，大量阅读。
　　因此，读书交流会所选用的阅读材料同语文课中的课文是完全不同的。语文课中的课文是选定教材，而读书交流会的阅读材料的选择应以学生为主。
　　但是现在的读书交流会，阅读材料很多是教师指定的，是教师根据自己的审美、喜好、阅读能力而选定的，教师全权包办代替，学生难以自主选择。教师推荐的书是好书，但有的学生往往就是不喜欢。孩子不喜欢，其阅读兴趣就减弱，读书交流会实效就会大打折扣。王林博士一直强调“儿童本位，兴趣优先”，学生喜欢看荒诞不经的滑稽故事，喜欢看充满幻想的科幻小说，喜欢看情节紧张的侦探小说，都是很正常的，他们就在这样的阅读中一点点长大。
　　教师用不着刻意回避这类书籍，而应在尊重大多数学生阅读兴趣的基础上，适当引领，确定班级读书会的阅读材料。通过读书交流会，让学生学会正确的阅读方法，学会选择性地阅读与吸纳，从而形成他们特有的读书风格。
　　二、精心设定话题
　　班级读书交流会中的讨论是核心环节，讨论效果取决于话题的设定是否合适。
　　1．话题的设定要符合学生的认知特点与学习能力。
　　教师习惯了在课文教学中提问题，也习惯于在读书交流会中抛出话题，但是话题的设定并不是教师的专利，教师抛出的话题学生未必积极响应。
　　如金波先生的《追踪小绿人》，作品围绕“小绿人”这个可爱的童话形象，展开生动而有悬念的故事，颂扬童心的可贵，很适合中年级学生阅读。但是，如果教师先让学生回忆故事发生在哪里，那是个怎样的园子，然后就直截了当地让学生讲讲那是个什么样的故事。学生肯定回答不上来。因为这个故事情节比较复杂，三年级的学生还没有足够的概括能力把故事内容浓缩并表达。如果换个角度，让学生设计话题，情况往往大不一样：读了《追踪小绿人》后，你最大的感受是什么?用一个词来说。学生的感受各种各样：“神秘、有趣、生动……”，话题要使学生乐于说，善于说，使读书交流会的目的落到实处。
2．话题的设计要能启发学生的多元思考。
　　比如有位教师在上《时代广场的蟋蟀》读书交流会时是这样设计的：师生重温柴斯特奇特的经历，然后进行“人物点击”，了解作品中各个人物不同的性格特点，不同的兴趣爱好，接着抛出话题——“你觉得他们是真正的朋友吗?”从书中找出理由来说明。这一话题体现了两点：一是有广度。《时代广场的蟋蟀》整本书表现的是柴斯特、亨利猫与玛伽之间的感人的友情故事，他们的友情足以感动整个世纪，当然也感动着每一个学生，学生很容易从自己的记忆库中搜索到与此话题相关的故事情节，滔滔不绝与同伴互相交流共享。教师的任务则是把学生的这些阅读的“珍珠”巧妙地串起来，并且也以一个阅读者的身份在关键时刻点上几句，或让学生点头赞同，或让学生豁然开朗。二是有深度。学生先初步了解三个人的朋友关系，然后通过情节回放感受到他们的真挚友情，接着共同品读经典细节体味至真至纯的友情，最后学生读封底的话“一只蟋蟀、一只老鼠和一只猫咪之间的真挚友情足以温暖这个冰冷的世界”，联系生活谈对“朋友”的新的认识。这样对“朋友”层层深入的探讨，温暖着孩子的心灵，滋养着孩子的精神世界。
　　3．话题设计的角度要避免单一，力求多样。
　　阅读一本书，可以收获很多，或是了解到生动的故事情节，或是留下深刻的人物形象，或是感悟到丰富的思想内涵，或是学到精彩的语言表达……一般来说，在班级读书交流会中，教师要根据作品的特点与学生的阅读兴趣，有选择地从一条线索出发设计话题，可以从内容的角度，从人物的角度设计。这样引发的讨论才能目标明确，过程清晰。
　　三、关注内容交流
　　1．从注重人文思想走向多元价值的关注。
　　《我要做好孩子》(黄蓓佳著)刻画了一位学习成绩一般，大大咧咧但天真善良、富有爱心的女孩的形象，这是一部深受学生喜欢的好书。作品蕴含的人文精神显而易见，写的是学生同龄人的生活，同龄人的精神世界，学生阅读时容易产生共鸣。在读书交流会中，学生尽情谈自己的阅读感受、阅读体验。“金铃”的形象会在学生心中留下深深的烙印。
　　一部好的文学作品的价值是多元的，除了给学生以人文精神的熏陶外，还有语言风格、表现形式等的影响。作为中高年级的学生，教师有必要对这些作适当的渗透与引领。
　　2．从理性思考走向形象再现。
　　很多教师在组织读书交流会的时候，都喜欢问一问书里讲了一个怎样的故事?这是一个怎样的人?对这件事你想说什么?这些问题虽然有一定的价值，但往往会影响交流的兴趣与欲望。文学是感性的，是形象化的，一个人看完书后在脑海中留下来的是真切感受，是人物形象，是典型场景，因此在读书交流会中，教师应更多地点击形象化的、具体化的内容，避免引发一些空洞的、虚假的感受。
　　3．不局限于一本书。
　　大多数的班级读书交流会，都是在师生共读一本书的基础上，就设计的话题展开讨论与交流。如，走近作家交流会：就是在推荐学生阅读某一作家的系列作品后，对这位作家的题材选择、语言风格、谋篇布局等方面有侧重地了解与评析，使学生对这位作家的创作特色有比较完整的一定深度的了解。专题研讨交流会：就同类话题选择几本书师生共同阅读，之后就这一共同的话题进行交流。对比阅读交流会：在对比阅读中领悟主题思想。
　　总之，在班级读书交流会中，教师应通过小组合作、辩论赛、新闻发布会、演讲会等多种形式组织教学，营造浓浓的读书交流氛围，激发自由阅读与交流的兴趣，让学生在童年阅读和书香浸润中获得精神的润泽、语言的积累、语文素养的提高。