在英语教学中运用信息技术应思考的几个问题.doc

“人灌” →→“电灌”
—————在英语教学中运用信息技术应思考的几个问题
【摘要】信息技术与课程整合在英语教学中发挥着越来越重要的作用。但在实际操作过程中，也出现了一些非常值得思考的问题：利用信息技术代替传统教学手段，顾此失彼；利用信息技术进行教学，教学效果不一定有所改进；利用信息技术而忽略教学目标；以固定模式贯穿整个教学过程，教学缺乏灵活性；利用信息技术过度呈现，忽略学生接受能力。应及时纠正避免教学中的负面影响。
【关键词】信息技术　　 课堂教学 多媒体课件 课程整合
信息技术和课程的整合，给传统教学造成了猛烈的冲击，但也带来了新的活力和发展机遇，学生的学习方式和教师的教学方式以及评价模式等都发生了巨大的变化。然而在整合过程中也出现了一些问题，我们必须加以重视和纠正。
一、利用信息技术代替传统教学手段，为多媒体而多媒体，顾此失彼
有些教师仅仅把多媒体课件当作高级“黑板”，（ 课件做得非常漂亮，色彩艳丽、动感十足，图片、动画、视频、声音不时呈现）课前把需要板书的内容输入到演示软件中，上课时再逐一呈现，多媒体课件仅仅充当了“电子黑板”。这样，多媒体的引入只是作为教学的一种装饰或点缀，顾此失彼，为多媒体而多媒体，信息技术的引入变得毫无意义。这时有些传统教学手段就会在英语教学中仍然占优势，如:上听说课，在屏幕上呈现的印刷图片并 不见得比教师自己绘制的图片更能引起学生的兴趣，甚至这些可以在手中传递的图片可以更好地激发学生表达的欲望。再如讲解词汇时，教师请学生 说出某些 词语 的同义词或反义词，或让学生造句，学生所说出 的词汇或 造的句子教师在黑板上随时归类总结，及时加以讲解、表扬、纠错。这样的教学效果可能比学生说完后教师立刻在演示文稿上呈现正确范例要好一些。
二、利用信息技术进行教学，教学效果不一定有所改进
利用多媒体教学时，有的教师基本上不离开讲台，随时准备利用鼠标来点击演示文稿。特别是在讲授语法知识或做练习时，即便是教师发现学生有问题，也是站在讲台上讲解，将演示内容前进或者后退来帮助自己讲解。这就造成了教师更多得注意自己要如何操作计算机或其他设备才能比较顺利地呈现要演示的内容，并且由于关系这个方面的问题，而忽略了关系和学生之间的交流，特别是坐在后排的学生，基本上远离了教师的视线；学生的注意力也放在演示的内容上，想着怎样随着演示文稿呈现的内容去理解老师的讲解，被动地一步一步的跟着，一页演示文稿结束则意味着这项内容的学习结束了。翻到新的一页学生的视觉、听觉都必须立刻跟上新的内容，这样的学生自主思考的时间被大大挤压，难以发挥学生的主动性，教学效果不一定有所改进。
三、利用信息技术而忽略教学目标
利用信息技术教学有明显的优点，但不少老师对此在认识上存在误区，误以为利用信息技术越多，教学水平就越高，甚至无信息技术不成公开课，而其设计的多媒体课件，只是简单的文字堆积，加图片，只需投影仪、粘贴就能够实现。而且有些课件设计粗糙，大量与教学目标无关的 余信息（如音乐、图片或幻灯片才呈现的方式）被设计了进去，这 时常吸引了学生的注意力，也时常成为学生 关心和讨论的内容，而学生忽略了自己要学习什么语言、知识、技能和文化，也限制学生对语言描述的想象力，影响对语言表达的感悟和理解，同时如何利用信息技术吸引他人的注意力，就被学生当作潜在的目标，而上课教学目标就被忽视或未能实现，因此在制作课件过程中教师最重要的是考虑如何通过信息技术的优势让学生更加自主和愉快的地实现教学目标，并且教学目标的实现是所有教学手段的出发点。
四、以固定模式贯穿整个教学过程，教学缺乏灵活性
教学过程是师生交往和互动的过程，是一种沟通与合作，富有创造性、开放性、复杂性和多变性的过程。可以说利用信息技术辅助教学有时会产生一种固定的教学模式，因为利用信息技术所制作的课件是事先做好的，大部分课件覆盖 整节课的内容，并且教学内容环环相扣，不便于更改，这就使课堂的灵活性受到很大的限制。另有些教师吧问题或填表题答案搬上幻灯片，而问题或填表题答案往往不是唯一的，即问题使答案唯一，表达方法也不尽相同，这就使学生担心与所呈现的答案不一而不敢作答。这样缺乏灵活性的教学会限制学生的思维，不能积极调动学生思考的积极性，不能启发学生的思路，也不能培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，同时也不利于教师及时调整教学内容、策略和模式。 五、利用信息技术过度呈现，忽略学生接受能力
多媒体技术能够方便快捷地展示大量的知识和信息，正是这种传递知识的快速性，使教师在运用信息技术时，存在盲目增加教学内容的问题。有些课件不仅内容非常丰富，而且内容的科学性也比较高。但是整个教学仍在以知识为中心的指导下进行，其教学目标、教学内容、教学形式及教学组织形式都和传统的课堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍是被动的反应者、知识灌输的对象，教学缺乏必要的师生互动。学生只是一张又一张地看幻灯片，学生对所给信息印象不深，很快在大脑中消失。信息技术过度呈现，忽略学生接受能力。这样，信息技术的参与并没有使教学方法得到根本的改变，学生的学习仍然处于被动的学习状态，教师说的仿佛少了，但学生讲的和想的非但没有增加，反而因为忙于抄写“板书”或接受大量知识而大大减少了，“人灌”变成了“电灌”，多媒体实际上已成为教师“折磨”学生的又一种现代化的“武器”。
六、结束语
通过以上几个方面的论述，笔者认为：
1、信息技术不是万能的，计算机不可能代替教师，信息技术也不可能代替教学。传统教学方法中的面对面交流，师生、生生之间的情感沟通都是网络所不能替代的。
2、在网络信息时代要注重师生互相学习，促进双方的发展。
网络信息时代的教育为教师在教学过程中的地位和作用重新做了定位，教师的博学在网络面前犹如萤火之光，教师在网络环境下，不再是知识权威，而是作为研究性学习的参与者、组织者和指导者。在网络环境下，学生与教师是学习活动平等的参与者，师生之间的教学相长成为现实。惟有师生互相学习，才能促进双方的发展。
3、信息技术与教学的组合使学生走进了社会，体验社会 ，不再做脱离社会的书呆子，并为学生的终身学习打下了基础。所以教师必须正确处理信息技术与学科教学的关系，避免“技术万能观”。

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