《记承天寺夜游》教学设计.docx

《记承天寺夜游》教学设计
一、教学目标
1、诵读：熟读成诵，读出文中的韵味。
2、积累：掌握文中重点字词句的含义。
3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
二、教学重点
感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。
三、教学难点
文中末尾“闲人”的含义
四、教学时数
3课时
五、教学过程
（一）、导入新课
夜空中美丽的月亮总会引起人们无限的遐想。古往今来，有许多文人墨客借月抒怀，你们能否列举一些咏月的诗句吗？
（生回答）
这些诗句大多表达了思乡，思念亲人之情。今天我们要学习一篇有关月亮的散文，它在众多咏月诗文中别具一格。他就是宋代大文豪苏东坡所写的《记承天寺夜游》。
（二）作者简介
（生回答）
课件展示有关苏轼的资料：
苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家。他在散文、诗、词、书法、绘画上均有惊人的成就。散文 ：“唐宋八大家”之一，他的散文汪洋恣肆，有“雄视百代”的称誉。诗： 他与江西派的开创者黄庭坚并称“苏黄”。词：他开创豪放派，与南宋辛弃疾并称：“苏辛”。书法：他被尊为“宋四家”之首。绘画：他擅长画竹，自成一体。
（三）、背景介绍
苏轼才华横溢，但他的一生却经历许多磨难。政治上屡遭贬谪。这篇文章就写于苏轼经历他人生中最大打击“乌台诗案”后，被贬黄州后所写的。
课件展示有关背景的资料：
元丰二年（１０７９年），苏轼因对新法持有不同意见，被网罗罪名，投入监狱．四个多月后，贬为黄州团练副使．官衔上还加了”本州安置“字样，不得签署公事，不得擅离安置所，实际上跟流放差不多．<<记承天寺夜游>>是苏轼在被贬黄州的困苦境遇中写的．
（全班齐读课文）
（四）、朗读指导
读准字音,读出节奏,读出停顿
A、给下列字注音
遂（)寝(）藻()
荇（）柏()
B、.给下列句子划分节奏
．念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民．
．怀民亦未寝，相与步于中庭．
．庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也．
（全班齐读课文）
（五）、字词疏通,重点句翻译
A（1).月色入户（2).欣然起行 (3).念无与为乐者(4).遂至承天寺
(5).怀民亦未寝（6).相与步于中庭 (7).积水空明（8).藻荇交横（9).盖竹柏影也(10).但少闲人如吾两人者耳
B、（1)相与步于中庭 (2)庭下如积水空明
(3)水中藻荇交横,盖竹柏影也.(4)何夜无月?何处无竹柏?
(5)但少闲人如吾两人者耳。
（六）、精读课文。与文本对话
(1).作者为何要夜游承天寺?
明确：苏轼想找朋友与他一起分享月色带来的快乐.
他有众多朋友，为何独寻张怀民？
资料助读：张怀民 :
1083年被贬黄州,初寓居承天寺.张怀民虽屈居主簿之类的小官,但心胸坦然,觉不挂怀于贬谪之事,公务之暇,以山水怡情悦性,处逆境而无悲戚之容,是位品格清高超逸的人。
（２）、他们两人乐的是什么？
明确：欣赏美景
作者所见夜景如何?(用原文回答)你能用自己的话描绘一下吗?
明确：庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也.
所见的景色：月色与竹柏影
空灵 皎洁.明净
（３）、你是如何理解作者夜游时的感慨？
明确：何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳.
月光竹柏象征美景
原句=哪里没有美？只是缺少闲人罢了
（４）、如何理解文中的“闲”？
资料助读：苏轼以犯人的身份贬黄州无薪俸，故租50亩荒地经营。有诗云：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾,自种黄桑三百尺.今年刈雪盖草堂,日炙风吹面如墨.”
闲”：闲情雅致闲适的心情
（5）、怎样才能做到文中的“闲”？
一切景语皆情语——王国维
（学生齐念描写句：庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也.）
讨论明确：苏轼心如积水般空明，非常宁静。这是一种旷达、明亮的心境。
教师补充资料： 贬官杭州 “我本无家更安住，故乡无此好湖山”
贬官黄州“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”
贬官惠州 “日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”
师生讨论明确：苏轼拥有乐观豁达、 心胸开阔、洒脱达观的人生观。
（七）、拓展延伸：和苏轼面对面
面对苏轼，你想和他说点什么？
（学生讨论，发言）
（请学生背诵）
（八）、结语
苏轼之所以成为名垂千古，家喻户晓的人物。不仅在于他的政绩，散文诗歌，更在于他的豁达，洒脱的人生观留给后人一笔宝贵的精神财富。最后请大家记住“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳.。”让我们洒脱地面对人生，用闲适的心情去发现生活的美，创造诗意的人生。
（9）布置作业
背诵全文。
翻译

教学反思：文言文教学我想关键在于三步走。一、诵读，读出文章的韵味。二、积累，积累重点的字词。三、感悟，感受作者的思想感情、领悟作者的人生态度。在具体的教学设计时，我基本上做到让这三点贯穿于教学始终。针对我校学生的特点，在字词讲解时，我特别注意新旧知识的联系。从上课情况上看，字词疏通这一环节，学生表现不错。基本上能做到举一反三。在精读课文，与文本对话这一环节上，我补充一些材料，有助于学生对课文的理解。本课的不足之处在于，感悟这一环节上，学生反应较为沉闷，师生互动不够理想。如何激发学生对文本的兴趣，是我今后教学努力的方向。