积木式英语词汇教学在农村中学的探究与实践.doc

积木式英语词汇教学在农村中学的探究与实践
困境
一、 学校教情学情分析
（一）师资状况
我来自珠海市金鼎中学，它是一所离市区偏远的农村中学。我校共有13位英语教师，其中男教师3人，女10人；本科毕业，有三人第一学历是大专，后来自修拿到本科；教师的平均年龄是33.8岁，其中7人教龄是5-6年，还有1人是2年。获得高级职称的2人，中级职称的5人。由此可见，我校师资力量不是很强，教师的经验也不多，但是老师们却是很迫切地想把学校的学生英语教学成绩提高。
（二）生源状况
我校的60%的学生来自外来务工家庭，家长大多都是小学或者初、高中毕业文化程度，大多都是从事菜农、外出打工工人、市场小摊档的档主等职业，所以说孩子父母的受教育程度都不高，而且没有多少时间在家督促孩子学习，更不用说辅导孩子学习或者给孩子请家教了（孩子参加校外辅导班的每个班最多1--2个）。据统计一个班级里，家里有电脑或者有录音机占68 %， 什么都没有的占32 %，可见，我们学生的学习条件也不尽如人意。由于无人监督学习，学生学习习惯不好，不自觉，甚至有经常不按时完成作业者，考试考几分的学生。大家可以看看这样的数据对比：（今年一中，桃园和我校初中三个年级的9月开学统考英语数据）
学校
初一平均分
初二平均分
初三平均分
紫荆中学
57
87
84.5
桃园中学
40.7
58
62
金鼎中学
35
50
56.1

我们教师不可能指望学生在课后去主动复习或者预习,那么这样的情况对于英语教学来说,是一个大的难题。

转机
二、积木式英语词汇教学模式简介
正当我们的教师苦于没有方法的时候，在2009年7月刚放暑假，刘红专校长就召集我们全体英语老师开会。会议上，我们见到了一位来自珠海一中初中部的黄艾红老师，她向我们演示了她的课件。那一个个五颜六色的小方块在PPT里面变换位置和层次，把我们平时学生难懂的语法和句型顿时变得容易理解和掌握，看得我们老师都在惊叹：太神奇了！老师们像久旱逢甘霖一样，终于找到了走出困境的路子。于是在此后的半年里，大家都向黄老师虚心学习，特别是原初一的几位老师，因为黄老师也在初一，所以可以常常向黄老师请教积木课件的设计。
下面向大家简单介绍一下：积木式英语词汇教学模式是黄艾红老师和广大教师开发并申报的根植于珠海市的本土化教学研究课题（以下简称积木式课题）。针对我国当前中学英语教学存在的费时、低效、语境不足、母语干挠等问题，根据教育学，心理学原理和大纲要求，经过反复探究琢磨，借鉴四路八方的经验，试图借助多媒体辅助手段创建一种学生乐学、教师乐教、又有成效的方法 — 积木式教学法。积木式教学法取名是因为所设计的多媒体课件在呈现语言素材时总是以不同色彩的各种块状出现，然后学生根据自身的能力基础，知识储备来建构语言，犹如儿童用积木根据自己想象建构物体一样。
经过一年的学习和使用积木语言教学法，觉得收益良多：
（1）通过积木词块的方式设计的音标教学，使学生掌握了拼读单词的方法，培养了他们的自学能力。
以前我们也教学过音标，可是单位时间练习量很低，最后能够掌握音标，能自己拼读新词的学生很少。后来，我们先学习48个音标，然后呈现新单词的音标时，先按照音节出现元音，再出现和它拼读的辅音，这样学生就能逐步去拼读。还可以在设计音标时候，对比单词的字母组合发音，使学生一目了然字母组合的发音规律。所以当教授新单词的时候，就不再需要老师一个个去教了。

（2）积木式词块教学模式的词汇复现率高，能激活学生的语言产出。
英语作为一门语言的学习，如果只是靠单纯的死记硬背，很多同学也不理解，可能容易遗忘。而用积木式课件教某一句型、某一结构的时候，通过配以文字或图画提供灵活运用语言的场景，在课堂上可以大量进行机械的短语或者句型操练，让学生自己看图说句子，在最短的时间内使得习惯成为自然。这种习得性语言方法把要通过记忆掌握的知识放在课堂，对于解决学生回家不看书的习惯还是很有帮助。

（3）积木式语言教学法能清晰直观地反映语法学习中的难点。
它根据人的知觉的选择性，分颜色来强调不同功能或者句子成分的色块，使得被强调的部分突出，容易感知；又如学习相同的句式或者语法，我们运用积木语言就可以对成分相同的部分进行组合来呈现。例如我们在学习一般现在时态，学生不清楚do,does,is,are 的用法，也有很多不知道它的各种句式（肯定、否定、疑问句），那么通过相同部分色块的位置变换，让学生参与了直观的过程，就可以培养学生的观察能力，对知识进行自我概括的能力。
如下图：以第三人称单数为例 图（一）

又如，初一学生在学习一般疑问句和特殊疑问句时，不懂的如何转换句型，那么王佳丽老师是这样设计的，如 图（二）：

先给出含有be动词或则实义动词的陈述句，然后用积木块的遮盖和出现变成一般疑问句；再在这个基础上，用绿色块遮盖划线部分，再出现绿色的疑问词积木块。如此一来，学生观察了变化过程，对于句型的转换就更加清晰了。
此外，积木式词块教学模式还可以结合语段学习时态。对比下面两幅课件截图：文段中的动词时态由于时间状语转换成I lived in a small town when I was seven.,而引起了相关动词的一系列变化。我们通过信息技术制作出其渐变过程，使学生在文段中自然地学习和掌握动词的过去式。（图三）

在此动态学习的过程中，学生不仅可以完整地观察到动词词形的变化方法，而且还会有充足的时间考虑动词的变化与时间状语的变化关系。用此方法我们还可以轻松地学习将来时态的相关的will+v.的词块结构。
4）积木式语言模式的课件可以灵活调整，按需取用，适宜各种不同教材。
特别是现在地区教材很多，但是里面要求学生掌握的语法却是大同小异的，而积木式语言模式的课件设计正是以教学中遇到的词汇、语法专题为单位设计的。由于多媒体计算机辅助手段的使用，有动态效果，有时可以打破循序渐进的教学程序，灵活调整，按需取用。或分类呈现素材，或归纳整理素材，可将各设计模块运用于各个不同的教学环节，交换使用不同的设计方案，在不同阶段突出不同重点，使教学形式灵活多样。

三、自主互助课堂中积木式英语语言模式的应用
从2010年9月开始，我校刘红专校长明确提出要实行课堂改革，要求老师们必须改变做报告式的“填灌”式教学模型，采用合理的教学策略，“激发学生的主体探究意识”，让学生做课堂的主人，学习的主体。老师在课堂上要少讲，多让学生“动”起来，提出实行“自主互助课堂”教学模式的构建。
刚开始的时候老师们很迷茫，这样的课怎么上啊？老师讲了，还有学生不会，那不用讲了，学生还会吗？其实再想想，校长提出这样的做法是对的。以我们老师经常听报告为例，如果我们从上午８点开始，一直“听到”１２点，我们一般会感到较累。在这近4个小时的“学习”期间，我们老师有的可能会睡觉；有的可能会正襟危坐而大脑已“开小差”；有的可能会干脆做别的事；有的甚至可能会“溜号”。只有一少部份老师会尽量克服对“听报告”的烦躁，老老实实地“听”。这样的场景，与我们平时“填灌”式课堂教学何其相似！如果我们老师不改变这种“做报告”式的教学模型，自以为是地“用当年自已的老师教育自已”的方法，心安理得地教育现在的学生，学生在课堂上也会象我们老师一样可能“厌听”，进而产生种种“违纪行为”。
如果我们的学生，一周要“听”五天，一天至少“听”七节课，天天在“听”，推已及人，换位思考，他们能“听”得下去吗？老师不注意学生的学习感受，不注重学生的课堂参与度，不研究激发学生积极参与课堂动脑思考、动手实践的教学策略，是极不明智的！可以肯定地说：学生“厌学、拒学”的情绪不改变，教学的有效性就是空谈！老师有相当一部份劳动是在做无用功了！所以改革势在必行。
实行英语自主互助学习型课堂就是在老师的组织、指导、调控和目标引领下，以学生自主学习，两人结对学习，小组合作学习为基本学习方式的高效课堂。它的基本理念是充分相信学生，充分依靠学生，充分解放学生，以此来调动学生的学习积极性，使学生产生“乐学”热情。老师要把课堂上更多的时间还给学生，通过让学生更多地思考，更多地探索，更多地说和做，来满足不同学生的学习需要，实现新课程改革的“三维目标”，实现课堂教学的轻负担、高效益，最终达到课堂教学效益的最大化。
事物都有两面性，每种教学法有其优点也有它的缺点，我们学习的积木式英语教学法也不例外。刚开始的阶段，我们的学校的老师可以说是为了“积木”而积木，结果整堂课就是把很多积木打在PPT里，留给学生的思考空间很少，让他们自主探究的时间也没有，其实这也是一种“满堂灌”，也许我们可以称之为“电灌”。在校长的领导下，我们经过一年的探索，我校的课堂教学模型是：三个环节七步五查，它的精神就是先“悟”后“用”，学先导后，落实双基，激活利用学生。
我们根据新标准英语教材的特点和英语学习的规律，将初中英语概括归纳为语法课、听说课、阅读课、作文课、复习课、讲评课五种课型。下面以初二下的Unit4的宾语从句为列子，说明积木课件在“自主互助课堂”中的设计：
第一步：先创设知识情境，让学生产生学习动机。由Justin Bieber的自述，变成为转述
1)I am Justin Bieber→ He said He was Justin Bieber 2) I like singing. →He said He liked singing. ……等五个这样的句子，让学生引起兴趣。
第二-三步：设问：观察人称代词和动词：① 为什么I 变为he？② 动词发生了什么变化？③ 你能总结直接引语转为间接引语的规律吗？让学生通过独学，帮学和组学来自主合作学习，解决问题。
第四步：班学阶段，全班一起巩固所学习的知识，完成老师针对宾语从句中的人称变化和时态变化设计的题目。
第五步：应用阶段，给出八张图片，让学生以组为单位，展开想象，用宾语从句进行描述图中人物所说的话。这样主要是培养学生的想象和创新能力。
通过这样的设计，我们可以看出：积木课件的合理设计，加上它与“自主互助“课堂的完美结合，让学生代替老师去讲、议、点拨他人，让学习行为发生在学生身上，更好地发展了学生的观察能力、对知识进行总结的能力，最后把知识转化成为自己的能力。

曙光
四、我校积木式课题的成果和实效综述
(一)我校自从2009年9月在课堂中对的积木教学法实践，我们老师在教学中取得了很大进步：
（1）2009年12月，在高新区录象课比赛中，黄小燕、李静老师的课获得区二等奖。
（2）2010年4月8日，在珠海市英语教研室匡老师和创始人黄爱红老师的积极筹备下，在我高新区教教育局的支持下，积木式教学模式研讨会在我校隆重举行。吴贝思、沈丹萍、赖玲老师负责了公开课，我们的带有积木设计理念的三节课受到了来自北京专家刘道义教授、华南师范的何安平教授的好评。
（3）2010年6月，李静老师的七下Unit4积木式课件获得珠海市说课比赛课件三等奖。
(4)2010年11月，沈丹萍老师设计的八下课件Unit3多媒体课件获得第十四届全国多媒体教育软件大奖赛国家级二等奖和广东省一等奖。
（5）2011年6月，赖玲老师的课件参加“广东省第二届英语教学设计和课例录象课比赛”获得珠海市的一等奖和区一等奖。
（6）2010年12月10-12日，我们积木课题组受到华南师范的何安平教授邀请，参加了在华师举办的“首届全国外语教师、教育与发展专题研讨会”，刘东方和我两位老师在分会场做了发言，介绍我们的课题。
（7）2011年6月21-24日，沈丹萍老师代表课题组参加了在澳门理工学院举办的“第三届英语教学、话语及跨文化交流国际研讨会”，在会议上向外国的专家学者做了课题的英语发言。

（二）学生成绩
由于积木式教学法在课堂教学中的合理运用，仅用了半年时间，2009--2010学年度第一学期初一学生在学年统考中，及格率由原来的25%上升到61%，年级平均分由49提高到75.优秀率由2.4%上升到22%，到第二学期的时候平均分78,优秀率达到30%，各类教学指标高于同类其它学校。下面是我校自从开展了“自主互助”课堂和积木式英语语言模式结合下初一所取得的成绩：
高新区中学2010--2011学年第一学期期末考试成绩统计表（一）
学科
学校
班数
人数
平均分
优秀率
及格率
初一
英语
唐家中学
8
342
74.39
22.2%
57.6%
金鼎中学
8
356
84.10
37.4%
73.0%
金峰学校
3
177
54.01
4.0%
29.4%
北大附校
1
36
70.47
8.3%
52.8%
恩溢鸡山
1
26
56.85
0.0%
23.1%
全区
21
937
73.59
23.4%
57.0%

下面是高新区2009--2010学年度第一学期期末初二英语成绩，可是经过一年时间，中考英语成绩成为了全区第一（缺今年2011年数据）
学科
学校
班数
考试人数
平均分
优秀率
及格率
初二
英语
唐家中学
6
308
69.91
10.71%
54.22%
金鼎中学
8
418
63.46
7.89%
39.47%
北大附校
1
34
66.65
2.94%
44.12%
金峰学校
2
105
51.70
1.90%
20.00%
恩溢鸡山
1
29
58.90
0.00%
37.93%
高新区
18
894
64.27
7.72%
42.39%

（未完结，收集数据中）

在此要特别强调的是：我们的学校老师没有加班加点地去辅导学生，我们是在有效的时间内，吸取了国内先进的教学理念和教学方法，认真的策划每一节课和设计教学环节，在老师们和学生的共同努力下，能够取得现在的成绩，我们老师感到很高兴。实践证明，积木式词汇教学模式在农村中学的教学中是切实可行的，特别对于基础薄弱的学校和学生，有极大的帮助，它可以优化初中的英语教学。希望更多的有识之士可以加入到我们的课题组，本着求实进取的精神一起实践与探索，使积木式词汇教学模式更趋完善！让更多的老师和学生受益！
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