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浅谈小学语文教学中学生创造性思维的培养
深圳市龙岗区兴文学校 晏芳
关键词：学生 思维 能力 兴趣 培养
摘 要：创造性思维具有着十分重要的作用和意义。创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造意识越强，创造性思维越活跃，创新能力就越强。21世纪需要创造性的人才，教育要面向未来，要面向世界，就要有创新，要培养学生发现问题、解决问题的能力和创造性思维能力。小学语文教学中如何培养学生的创造性思维呢?根据自己多年的探讨与研究，觉得要在常规思维的基础上培养创造思维才行。首先从树立创造意识出发；其次是优化创造氛围；再次使学生的思维得到训练。
正 文：
创造性思维具有着十分重要的作用和意义。创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造意识越强，创造性思维越活跃，创新能力就越强。开发和培养儿童创造性思维能力涉及到家庭、学校、社会环境的影响和教育，以及儿童本身的主观因素。学科教学也是其中的主要渠道之一，单就小学语文学科而言，在教学中如何培养学生的创造性思维呢？
一、树立创造性思维的意识
结合本学科的特点，我个人认为做好以下几个方面的工作，能为培养学生的创造性思维作好铺垫。
1、采用多种形式，树立创造观念
教师可在课堂上举办有关创造奥妙方面的小型专题讲座，设立创造专栏、刊出班级墙报等方法，使学生了解影响创造性思维的因素和掌握培养创造思维的基本方法。知道历史上每一项发明创造，每一项技术突破，每一种新理论的出现，以及每一次精神文明的进步，都是人们创造性劳动的成果。这样从心理上消除了学生对“创造”的神秘感和畏惧感，从而使他们了解创造的意义和创造性思维的基本过程，自觉树立培养创造性思维的意识。
2、养成独立思考的习惯，培养勇于挑战的意识
创造性思维就是另辟奚径，是对现有权威的挑战和质疑。因此必须在课堂、课余通过各种方式鼓励学生敢于提问，敢于质疑，敢于打破权威的迷信，养成独立思考的好习惯。创造性还是对原有知识、观念的更新和发展，是在原有基础上“更上一层楼”。因此，难免会遇上这样那样的困难。这时就需要鼓励学生不畏艰难、不怕失败，教育学生要有敢于挑战的意志，在克服困难中增长才干，强化自我的创造性思维能力。
3、加强思想教育，树立远大的理想
一般来说，一个人追求的目标越高，他个人才能发展的可能性就越大。因此，教师要积极利用课文中的内容加强对学生的教育，激励学生树立崇高的理想和正确的人生观。确立探求新知的强烈动机，具备良好的精神状态，为创造性思维的培养提供强大的动力支持。
二、优化创造氛围
布鲁纳说:“学习的最好刺激是对所学内容的兴趣。”好奇心是创造性思维的源泉和动力。营造一个宽松、和谐、有序的学习氛围，有利于激发学生的学习热情，使其主动地参与到教学活动中，充分发挥学生的主观能动性，让学生的主体地位得到真正的体现。培养学生的创造性思维能力就要从培养学生的兴趣和好奇心出发。好奇,往往是产生新思想的前奏,是新思想、新方法、新发现的孕育阶段。
1、融洽师生关系，营造民主氛围
如我在教学《狼和小羊》一课时，设计了这样的导入环节：让学生听音乐，想象动物的形象。低沉、阴森的管弦乐合奏使孩子们一下子想象到狼的形象。初步体会到狼的心狠残暴特征。为深入学习课文内容做了很好的铺垫。同时，教师还要善于表达自己对学生的热爱和关切。一个眼神、一个微笑、一个手势都会使学生产生对教师的崇敬和亲密之情。
2、优化组合方式，强化参与意识
在学习《闪光的小球》一课时，我提出“实验结束后，教育家为什么会这样高兴与激动？”这一问题，开始学生们只作出浅显的回答，但经过组内多次讨论，大家相互启发、补充后，学生就充分体会了教育家当时的激动和高兴是因为她在别的国家进行了多次均遭失败的实验，却意外地在中国的学生中取得成功。中国的小朋友先人后已的精神和镇定沉着的品质，令她欣喜。可见，课堂教学中的优化组合是培养学生培养性思维的有效途径之一。
3、加强教改，激发学生的潜能
创造性思维是人类的一种高级思维能力，是发明的新方式。我在课堂教学中，重视学生的多读、多疑、多动，在读、疑动的过程中提高学生的思维能力。
多读。“书读百遍，其义自见”。让学生有感情地朗读，掌握朗读的技巧；读课文，理解全文思想内涵；品读好句段，欣赏语言艺术，积累写作技巧。读的过程，也是创造性思维的基础。
多疑。“创新来自质疑”，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。上课时，教师鼓励学生质疑，给他们质疑的机会，质疑的过程，不是老师怎么问，学生怎么答，也就是说学生质疑、释疑也是创造性思维潜能的体现。
三、强化思维训练
如果在教学中有意识地加强创造性思维训练，也许就抓住了学生们成功的绝招，从而培养出更多的创造型人才乃至发明家来。21世纪需要创造性的人才，教育要面向未来，要面向世界，就要有创新，要培养学生发现问题、解决问题的能力和创造性思维能力。
培养学生的创新精神和实践能力,是基础教育课程改革的重要内容,是现代社会对人才培养提出的新要求。人的创新能力是从哪里来的呢？很多事实告诉我们：人的创新能力不是天生就有的，而是后天培养出来的。要培养学生的创新能力，大家从小就要敢于梦想，那些奇异丰富的相象往往会孕育成奇妙的创新。
1、鼓励求异，打破思维定势
思维定势有碍于学生创造思维的发展。克服思维定势对创造性思维的培养有着重要的意义。我国古代哲学家荀子曾说：“君子说如蜕，幡然迁之。”说是就是学习要像蝉蜕一样，扬弃陈旧，才能出新。教师要多方启迪学生拓宽思路，提倡标新立异。在课堂教学中，教师要留给学生充分的空间，鼓励学生多思多想，让学生始终处于积极思考之中。
不同的答案，也能相互启发。教师还要创造条件，千方百计地使学生敢于发表不同意见，培养学生的求异思维。比如学习《狐狸与乌鸦》一课时，多年的教学定势都是让学生懂得这样一个道理：像乌鸦这样爱听奉承话的人是要吃亏上当的。这是其深刻思想内涵的一方面。在此基础上我们还可以启发学生，从“狐狸如何能够吃到乌鸦嘴里的肉”，这一角度来理解这一寓言。经过多角度的思考、比较，学生明白了狐狸狡猾，但也很聪明，当它遇到难题时，能想出办法来解决，从而使学生树立要开动脑筋，就能战胜困难的信心。
2、开展活动课，锻炼学生创造性思维的能力
学习奥秘无非是两个：一个是想、一个是做。活动是一种重要的学习，活动课是锻炼创造性思维能力的重要手段。
丰富多彩的活动课形式有：朗读比赛、课本剧、新闻发布会、创编手抄报、采访报道、演讲比赛、辩论赛等。如：我组织开展一次“开卷是否有益？”的辩论会，学生们虽然不能像正规辩论赛选手一样运筹自如，但兴趣极高。通过辩论，提高了学生的语言表达能力，培养了学生敏捷的思维能力，为创造性思维打下了基础。
3、引导学生，优化智力结构
俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”要使学生变被动为主动，最好的方法就是自学。因为这种独立探索，独立归纳的学习行为，容易使学生对所学的知识在自己的头脑中建立起符合自己水平和智力结构的有效知识体系。如我在讲《桂林山水》一课前，提出自学要求，待学生自学完毕后，我再逐一检查，稍加点拨并配以适当的练习，使学生初步感知课文是从“桂林山和水的特点”来介绍桂林的，并能从课文中找出相应的段落。这样，学习效果显然比教师单一分析概括来得强。
我在语文学科的教学实践中，通过以上的方法，从诸多方面为学生创设条件，加强对他们创造思维的训练。学生在学习探究过程中，也会发现新的问题，促使他们研究探索，有些久思不解的难题，在不经意中脑子里突然出现了解决办法，这就是创造性思维——灵感，及时捕捉到它，一项前所未有的、甚至是重大的发明创造就可能问世，更重要的是这有可能为他们以后的发展打通思路；通过不断的锻炼说不定有一天他们自己的就成了发明家了。我认为：智慧的教师既要善于调动学生的学习热情，使每个孩子都处于积极主动地学习状态；还要善于培养学生的创造性思维，将平凡的工作做得不平凡；积极为祖国培养更多具有创新精神的人才。

参考文献：
［1］张保权《桂海论丛》华东师范大学 2007年7月 第4期
［2］冯契文集［Ｍ］ 上海 华东师范大学出版社 1996
［3］朱智贤 儿童心理学 人民教育出版社 1993.10
［4］金吾伦 科学哲学与科学的原创性[N] 光明日报 2003年
［5］何克抗 论语文教育中的创造性思维培养 北京师范大学
［6］方玮 创新型思维的时代特征[N] 社会科学报 2000年

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