浅谈电教媒体在语文教学中的作用.doc

浅谈电教媒体在语文教学中的作用

内容提要：电教媒体给语文课堂注入了新的活力，改变了单调乏味老师一言堂的传统教学模式，本文作者从营造氛围，突破难点，激发情感，创新思维四个方面阐述了电教媒体在语文教学中的作用．
关键词：营造　突破　激发　创新
随着信息技术日新月异的发展，传统教学仅凭老师的一支粉笔、一本书，一张三寸不乱之舌显然与新形势下的课堂教学不相适应，它不仅限止学生的思维，阻碍了学生的发展，而且使学生产生厌学情绪，丧失学习的信心。电教媒体作为一种新型的教学辅助手段，它弥补了传统教学在情境创设、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征，显示出它得天独厚的优势。在语文教学中巧妙运用多媒体辅助教学，可以变抽象为形象，变静为动，向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，激发学生兴趣，促进学生形象思维的发展。下面就电教媒体在语文教学中所起的作用，浅谈个人的几点看法。
一、创设情境，为课堂教学营造浓厚的氛围。
创设良好的学习环境，是唤醒学生主体意识，产生强烈求知欲望的“敲门砖”。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的的兴趣。”而电教媒体可提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，促使学生进入注意力集中、思维敏捷的最佳状态。如在教学《登鹳鹊楼》一课时，可利用电教媒体再现课文的情境：远处，一轮红日依山尽；下面，黄河之水滚滚东流；近处三层鹳鹊楼矗立在黄河边的山上。当这些情景栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于鹳鹊楼上。情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。又如教学《瀑布》一课，教师可结合课文内容播放录相，屏幕上那瀑布的声响气热和壮观景色，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘着凝望，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。
二、巧妙运用，为释疑解难的突破难点。
语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《圆明园的毁灭》一文中当年圆明园辉煌的景观和侵略者烧毁圆明园的经过已无法再现，如何让学生了解当年圆明园的样子并了解它毁灭的经过，从而激发学生进一步体会中心，热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。在本课可多次使用了电教媒体，图文并茂，入情入境，营造了气氛，引起了学生的共鸣，一下子把学生带入了课文情景之中。如学习第二、三段时，尽管圆明园没有给后人留下实实在在的景象，但教师可借助语言文字巧妙地把图片和杭州西湖、苏州的狮子林等景观融汇在一起，给人一种真实的圆明园的感受。为了能使学生形象直观、设身处地地感受圆明园被毁的经过，还可选用电影《火烧圆明园》的片段，使学生如临境，把帝国主义的侵略行径、丑恶嘴脸看得一清二楚，大大激发了学生对侵略者的仇恨。电教媒体的运用，为突破重难点起到了不可替代的作用。又如《画杨桃》一文中"从不同的角度看，杨桃的样子也各不相同"这话比较抽象，是课文的教学难点，如果应用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格，让学生设身处地从不同角度反复观察，这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。

三、声情并茂，可为学生朗读激发丰富的情感。
朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学《海底世界》一课，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着五彩缤纷的海底世界，在教师范读的引导下，学生被带进了神秘的海底世界，并产生了如置身其中的感觉，从而萌发了"我要读"的强烈欲望。又如《五彩池》一课，伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上的五彩池千姿百态、形状各异，在阳光的照耀下，闪耀着各色光芒，真是神奇瑰丽、奇妙无穷。它以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在心底油然而生。此时，我因势利导，以境引情，引导学生带着五彩池的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被五彩池的神奇和美丽所感染，朗读兴趣随之而生。
此外，教师指导朗读时，还可利用电教媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色，放大等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，从而提高朗读能力。
四、展示过程，可为创新思维带来无限的遐想。
丰富的想象是创造的翅膀，在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。
古诗的语言非常精炼概括，具有跳跃性，给人留有一个驰骋想象的广阔空间。教师可抓住契机，引导学生深入理解诗的内容，充分领会诗的美感，并尽情发挥其想象力和创造力。如教《小儿垂钓》第一、二句诗"蓬头稚子学垂纶，側坐莓苔草映身"时，我利用电教媒体出示画面，并配上一段曲调明朗、节奏轻快的音乐，让学生聆听老师诵读，并展开丰富合理的想象，然后让学生进行口头描述，学生的创造性充分地显示出来，有的学生这样描绘的：一阵风吹来，嫩绿的柳枝舞动着细细的腰枝；清清的湖面泛起了鱼鳞似的波纹。瞧，小男孩的头发被风吹乱了，短褂也被风吹开了，露出了可爱的红肚兜呢！……教学第三四句诗"路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。"时，我再次引导学生观察屏幕上的画面，理解诗句的意思，然后引导学生进行想象：小男孩会怎么说？怎么做？学生有的说：小男孩不住地摆着小手，似乎在说："呀，小声点，别过来！别吓跑了我们的鱼儿！"有的说：小男子向他招了招手，好像在说："嘘，别出声，凑过来，我指给你看！"这样，通过想象，诗情画意了然于胸。可见，学生有丰富的想象力和创造力，关键看教师善不善于利用有利因素来激发学生思维，训练思维的创造性，以达到培养学生语文能力的同时，培养学生的创新能力。
总之，电教媒体为语文教学提供了一个广阔的天地。课堂教学中，教师巧妙运用多媒体，使教学内容由浅入深，缩短学生与文本的距离，激发了学生的兴趣，培养了学生的创新思维能力，语言表达能力，从而使学生的语文素养得到全面提高。