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初中语文教学应注重情境设置
摘 要：
语文教学应注重情境设置来提高学生的关注度、学习兴趣及强烈的求知欲，从而提高教学效率。本文主要谈谈语文教学中常见的几种情境设置。即：情感情境设置、瞻前顾后型情境设置、勉励型情境设置、启发型情境设置和比较型情境设置。
关键词：情境设置 类型
语文教学的方式和方法多种多样。为了有力的配合、促进教学，让学生更快、更好、更多的理解和掌握所学的课文知识。语文教师往往在实际教学中设计各种各样的教学方式和方法。其间有许多教学方式和方法新颖别致，独具匠心，引人入胜。语文教学可以直接入巷，开门见山，但这种直入的方式往往不能激起学生的学习兴趣，引起学生对课文的共鸣。然而，如果我们注重在教学中情境的设置，尤其是好的情境设置，有可能就能先声夺人，让学生的思绪随着情境的进入课文，进入老师的教学之中，往往会取得事倍功半的奇效。
语文教学中情境的设置容易提高学生的关注度、学习兴趣及学生强烈的求知欲，从而提高教学成效。但教学情境的设置不是简单，一蹴而就的事情。它必须建立在老师深入钻研的基础之上。只有深入钻研新课程的基本要求、文体类型、作家风格、作品内容、写作方法以及所教学的思想水平及动态、知识结构、接受能力、个性特征等一系列特定的教学环境，才能巧妙含蓄，匠心独运的设计出好的情境。如能把在深钻的基础上设计的情境，在刚开始从事课堂教学时巧妙的置入，就可能深入学生心田，对学生的思想产生潜移默化的教育作用。
语文的思想内容浩如烟海，语文的教学方式、方法也是千奇百怪，因此，语文教学中情境的设置也是不一而足。根据自己多年的教学实践，对语文教学中的情境设置略谈一二，与大家共勉。
一、情感情境设置：语文课本所迁入的篇幅基本上都蕴含着不同的情感，情感教学实际上也是语文教学的重点。如果在教学一篇课文时，针对课文中所蕴含的思想内容，设计出好的情境，教学时切入，定会引起学生思想上的共鸣，从而唤起学生强烈的兴趣及求知欲望。如我在教学《罗布泊·消逝的仙湖》时这样设计：和煦的风送来丝绸之路的阵阵驼铃和楼兰古国少女们欢快的笑声。成群结队的鸟儿在碧波荡漾的湖面上自由自在地飞翔，时而飞向蓝天，时而落到蓝宝石般晶莹的湖面。郁郁葱葱地树木环绕在湖边，充满生机的楼兰古城掩映在碧绿成顷的树林中，那里歌舞升平，祥和一片。而如今，丝绸之路的阵阵驼铃和楼兰古国少女们的欢笑声消失了，就连那生机勃勃的楼兰古城也消失了，代替的却是莽莽黄沙。这一切也许是源于一个仙湖的消逝吧？而这一个仙湖——罗布泊又是如何消失的呢？是人的因素，还是自然因素呢？就让我们走进罗布泊，去深入地探究一下它消失的原因吧！这样切入 ，就会使学生想象，到底是什么，带走了一切美好？从而激发他们去追根求源，寻找答案。一旦找到答案，就势必唤起学生的忧患意识及自己肩负的责任。是啊！仙湖罗布泊的消失有自然的原因，但更重要的还是人为因素，滥伐森林，导致土地沙化，最终使湖泊消逝。而正是森林、湖泊的消逝，才导致古老文明的湮没。同时，也让学生意识到保护环境的重要性。地球是我们人类共同的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉，是生生所系。如果家没有了，那我们还剩什么？.
在教读雨果《就英法联军远征中国给巴特上尉的信》时，我是这样导入的：“雨果，法国作家，世界级的文学大师。他远在中国万里之外，却用优美的文笔向我们展现了一座东方之园，那就是我们的圆明圆。他说：“圆明园是惊人之作，是世界奇迹，是人类文明的成果。”它却因两个强盗的闯入化为灰烬。是谁使“惊人之作”消失？是两个强盗；是谁使世界奇迹消失？是两个强盗；是谁使人类文明的成果消失？同样是两个强盗。那就让我们去看一看那两个强盗吧？看一看那两个人类文明的刽子手的丑恶嘴脸吧！这样反复的强调圆明园是被两个强盗毁的，从而激起学生对法西斯强盗的仇恨，唤起学生的爱国激情。在积贫积弱的旧中国，我们何尝不是人家砧板上的肉呢，任人宰割，任人欺凌。什么时候我们才能摆脱“人为刀俎，我为鱼肉”的境地，只有强国。作为中国未来希望的我们现在又该做些什么呢？教读伟大的无产阶级革命家朱德《回忆我的母亲》这样直接表达对母亲怀念与爱戴的文章时，我往往会这样情境切入：谁都有母亲，谁都拥有母爱，也正是母亲那博大的胸怀哺育我们成长。母爱，一个包含温柔深挚情意的永恒话题；母爱，萦绕在每一个孩子的脑际，让人魂牵梦绕；母爱，她始终埋藏在孩子的心间，永不泯灭。今天就让我们走进伟大的无产阶级革命家朱德的《回忆我的母亲》，从心灵深处去感受一下母爱的伟大力量及作者对母亲的深深眷恋。其实，我在教学中善于捕捉课文所蕴含的情感，及时地进行情感方面的情境导入，抓住一切时机对学生进行情感教育，常常会收到事倍功半的教学效果。如鲁迅的《藤野先生》教育学生尊重老师，朱自清的《背影》教育学生热爱父母，莫怀戚的《散步》则教育学生如何尊老爱幼；都德的《最后一课》则对学生进行爱国主义教育等。只要我们积极地钻研教材，挖掘课文中的情感，不失时机地进行情感情境方面的设置导入，情感教学一定会活跃课堂，深入学生心田，萦绕在他们的脑海。
二、瞻前顾后情境导入：新教程语文课本的知识体系庞大，知识点，题材内容选择，艺术风格，体裁结构等前后都有着一定的联系。瞻前顾后，既能巩固以往的旧知识，克服遗忘；同时又能增强学生的自信心，以极大的兴趣和热情去学习新的知识。教朱自清先生的《春》，我是这样设置情境的：“春天，春风和煦，阳光明媚，鸟语花香；春天，蓝天白云，碧水青山；春天，万物复苏，生机盎然，欣欣向荣。谁不渴慕春天，谁不迷恋春天，谁又不畅想春天呢？古往今来，有多少文人墨客描绘过春天，赞颂过春天。同学们，你们能不能回顾一下古代诗人描写春天的佳句呢？如白居易“江南好，风境旧曾谙，日出江花江胜红，春来江水绿如蓝，怎不忆江南”；杜甫“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天；苏轼“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”；王安石“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”；朱熹“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”……..今天就让我走进朱自清先生的《春》让我们去领略一下朱自清先生是怎样描绘春天的。这样集知识性、启发性于一体的情境导入，肯定会吸引学生的注意力，让他们展开想象，跟随老师去朱自清先生所描绘的春天里遨游。我们知道，鲁迅作为中国现代文学的奠基人，中学语言课本里收入他的作品很多。涉及散文、散文诗，小说以及杂文。我在教读他的《故乡》是这样情境导入的：“同学们，我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，知道那里有鲁迅先生幼年时期充满无限情趣的“乐园”，我们也学习鲁迅先生的《社戏》，了解少年时期的鲁迅也曾经有过一块“乐土”，今天，让我们翻开鲁迅的《故乡》，去瞻仰一下中年时期鲁迅的“故乡”吧！她到底是一幅什么样子呢？把鲁迅过去揭示自己不同时期的课文放在一起，会激发学生探寻中年时期鲁迅先生故乡的兴趣，从中隐约的去搜寻鲁迅先生的思想轨迹。”
三、勉励型情境设置：中学生处在一个思想相对不稳定的阶段。青春期的萌动，随时都可能发生。作为一个教师，尤其是语文老师，应细心地观察学生的动态，及时地掌握他们的心理，在教学中不失时机地对他们进行心理方面的教育。不能事事给他们以棒喝，而是在课文情境的设置上对他们动之以情，晓之以理，力所能及地开启他们的心扉，使他们有所思，从而产生积极的求知欲望。如教《孙权劝说》时我说：“孙权作为一国之君，高高在上。但他能屈尊对一个人进行良言相劝，最终使这个人成就了大业。这个人是谁，我们姑且不去管他，但作为一国之君，能屈尊劝勉臣子就学，这种精神难道不值得我们敬佩吗？再回过头来看一看孙权劝的这个人，他竟能聆听孙权的劝，从容就学，他的这种能听进别人良言相劝的精神不也是值得我们敬佩的吗？同学们想一想，我们是否也应该向他们学习呢？”当得到同学的肯定的回答后，教学过程就会简单明了了。像“少壮不努力，老大徒伤悲”，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”这样的名言警句，可以作为《匆匆》这篇课文的情境劝勉学生要“惜时”。“近朱者赤，近墨者黑”“伯牙与子期”的故事来导入《友谊篇》，告诉同学们的交友要慎重，要交知心朋友，要交诤友。适时地选取一些警句对学生进行劝勉，能激励学生探求课文知识的强烈欲望。
四、启发型情境设置：启发，顾名思义就是开启学生的心智，诱导学生进入课文。怎样才能使学生随着老师的启发诱导而进入到教学过程中去呢？这就需要授课教师认真钻研教材，理清作品的思路及脉络，弄清文章的主要内容，能够熟练地驾驭作品，方能深入浅出地设置导入情境，启发诱导学生进入课文。如教梁启超的《敬业与乐业》我是这样导入的：“同学们，我们知道“业”有“农业”“事业，”你们知道还有什么“业”吗？学生思考后肯定会回答，还有“学业”。 “对”。现在我们进行的“业”，即“学业”。也许我们认为，现在我们所从事的学业很难，很吃力。那么我们现在是否可以放弃“学业”呢？假如我们停止做“学业”，而去干别的事。那请同学们想一想，有没有不劳而获的事在等着我们呢？如果有，那天上掉下来的馅饼你怎么吃呢？因为即使不费力得到的食物，你吃起来肯定也是要费力的。吃不费力的食物其实也就成了你的一个“业”，这个“业”就是专门吃不费力的食物。由此看来，我们活在世上无论做什么事都离不开一个“业”字，也逃脱不了这个“业”字。那我们既然与“业”脱不了干系，我们又如何去对待这个“业”呢？同学们，我们都认识一些伟大的人物：如牛顿、爱因斯坦、李时珍、鲁迅等，他们不仅有着伟大的思想，而且更有一种执着的敬业精神。他们以劳动为快乐，为人类做出了一个又一个伟大的贡献。今天，我们就来学习一下梁启超先生的《敬业与乐业》，体味一代大师怎样谈有关“业”的问题，由于事先启发诱导学生不可能没有“业”，不可能离开“业”，也就极大地吸引学生去了解“业”的有关问题。从而随着老师的思路进入课文当中，老师在课文中涉及的问题，随着学生的深入思考，也会迎刃而解。”
五、比较型情境设置：新课程语文课文的载入，往往会选入相同背景，相同体裁的文章。各类文体基本上都有这种情况，诗歌，散文，小说，戏剧四大文学样式不说，就记叙类，说明类，议论类的具有相同背景的文章就有不少。现在以《范进中举》和《孔乙己》为例。在教读《孔乙己》时我是这样设置情境的：“同学们，有谁知道科举制度始于哪个朝代？结束于哪个朝代？它当初是什么情形？后来又发生了什么样的变化？待学生回答后，老师总结：科举始于隋唐，当时是为了选拔一些优秀人才，后来逐渐被其它朝代沿用，形成制度，现在我们称为科举制度。但自从唐以后， 这种选拔人才的制度就发生了翻天覆地的变化。它逐渐成为人们升官发财，平步青云的工具。只要通过科举考试中了举，你就一步升天，地位，经济状况，扶摇直上。官场的势利，贪婪，暴敛，波及到当时社会的每一个人，尤其是读书人。科举考试让每个人都趋之若鹜。不是吗？前面我们学过的《范进中举》中的范进。为了科举，整天无所事事，弄得家徒四壁，老母亲饿得两眼发昏，连家里仅有的一只下蛋的母鸡也要拿去卖，试想想，这样的人有什么用呢？连自己的家，老母都不能照料，这样的人其实根本就是无用之人？是什么导致范进不能维持家呢？是科举，是科举让他整天痴迷于“四书”“五经”，变成一个废物。根本不懂得理家。但我们知道范进最终进了学，一下子熬到了头。今天我们来学习一下鲁迅先生的小说《孔乙己》，看一看，同样为科举而痴迷的孔乙己是一个什么样的情形呢？“孔乙己”和“范进”同样痴迷科举考试，他们又有哪些相同之处，哪些不同之处呢？请同学们快速阅读课文，让我们去探究一下痴迷科举的孔乙己的情形吧！由于前文交待范进因痴迷科举而变得四体不勤，不能理家，但他最终迈过了门槛，从而一步登天。孔乙己会不会跟他一样呢？这就吸引了学生去探索、去思考。”
总之，语文教学中情境的设置很重要。它能在教授新课时把学生的思绪带到课文中去，并随着课文的学习，深入地挖掘作品所蕴含的思想内容，从而使语文教学事倍功半，收到很高的教学效果。同时，语文教学中情境的切入形式很多，除上述几种处，还有：开门见山式、哲理切入式、诗、歌切入式、谜语游戏式等。不管采用哪一种方式，对老师教学功底的要求以及老师驾驭教材的能力要求，才是最重要的。