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小学数学有效教学的点滴思考

小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展，我们就应该提高课堂教学的“有效性”。学生有无进步或发展是衡量教学有无效益的唯一指标，那么我们的小学数学课堂如何才能实施有效教学呢，我认为应从以下几个方面入手。

一、培养数学的热情，让学生快乐学习。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定。”教学活动中普遍地存在着教师与学生、学生与学生之间的交流活动。传统的数学教学忽视了学生学习的情感、态度。大量、反复的练习，使学生厌学，怕学。学生学得痛苦，教师教得也辛苦。如何改变这种状况呢？多年的教学经验告诉我：学生喜欢一个教师，便会喜欢他所教的学科。小学生天性活泼好动，对新的教师也充满了期待，刚接班时是培养学生学习数学热情的最佳切入点。基于此，我接新班时一般先向学生做出承诺：能不布置的作业就不布置，需要布置的作业尽量少布置；课堂上知识掌握得较好的可以不做家庭作业；上数学课决不拖堂、决不占用其他的课来上数学课。我是这样说的，也是这样做的，20多年的教学生涯，我发现我的学生绝大部分喜欢上我的数学课。

二、研究学情，找准学习起点。

前苏联的一位心理学家指出：儿童的发展有两种水平，第一种是现有发展水平；第二种称为最近发展区，是儿童还不能自行完成任务，需要老师的帮助，但是经过启发也许会独立完成任务。教学就是要把最近发展区水平转化为现有发展水平。作为教师就应该关注学情，了解儿童的“最近发展区”，懂得学生的心，顺学而导，才能在教学中提高效率。因此在课前，我们老师应当了解学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？学生是否已掌握或部分掌握了新知？学生哪些内容自己能够学会，哪些内容需要教师点拨和引导？把自己当成学生来进行换位思考，怎样学得积极，学得主动，学得有滋有味。只有准确了解学生的学习现状，才能找准学习起点，吃准教材，把握好教学目标。

三、优化设计弹性教学方案，增强目标预设的有效性。

教学设计是教学活动的准备阶段，是优化课堂教学过程、提高课堂教学效率的保证。“凡事预则立，不预则废”，教学也是一样，只有充分地了解学生的学习起点，全面地优化教学内容，合理地设计教学方案，才能达到提高教学目标预设的有效性。许多教师在设计教案时非常注重借鉴别人的经验，广泛地收集材料，在筛选材料的基础上，形成教学方案。虽然注重了对每个教学环节的设计，有的甚至把整个教学过程中教师怎么问、学生怎么答都写得清清楚楚。但在课堂上如果学生回答的问题与预设的一致时，毫不犹豫地进入下一个环节，如果一旦“节外生枝”，要么生拉硬扯地把学生拉回到既定的教学思路上，要么束手无策。根本的原因就在于他们构建的教学方案是直线型、单一型的。而优秀教师在收集材料后往往是在把握环节目标的前提下，会对每个环节设计多个具体方案，力求构建出板块型的教学路径，以便对付教学中出现的各种各样的意外事件。

四、创设情境，激发学生的参与意识

在教学中，教师应设法使学生在学习前处于对知识的“饥饿状态”，以激发学生的学习兴趣和学习热情。例如，在教学长方形面积的计算时，我先出示一个长方形（边的长度都为整厘米数）。学生在原有的经验基础上，会用边长为1 厘米正方形依次摆放在长方形上，看摆多少个这样的正方形，那样就知道这个长方形的面积为几平方厘米。我肯定了这种做法，我接着再问：“我班教室的黑板面和教室的顶面也可以用这种方法摆一摆吗?”同学们议论开了：“黑板面好摆但太麻烦！教室的顶面不好摆，会掉下来。”大家的意见很一致，我接着问：“怎样做简便呢?”一石激起千层浪，大家的好奇心一起迸发出来。”我顺势进行适当的点拨，使学生总结出“使用摆、数的方法有很大的局限性”。这种从创设问题情景入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生积极的心理效应， 而且可以较好地调动学生的学习积极性，为提高教学效果打下良好的基础。

五、遵循学习规律，给学生留足参与时间。

学生的思考、动手操作需要时间，老师提出问题后不要急于让学生回答。学生由于思考的时间不足，无法对问题进行深入的探究；有的老师课堂教学中设计了很多问题，但只是一问一答的解决，达不到引发悟性的目的，其间虽然也给学生参与提供了一定的机会，表面上很成功、很热闹，但由于没有给学生留足时间，只成了优等生表演，大部分学生知识的掌握一知半解，这也是低效教学。因此，在课堂上我们要敢于舍弃一些耀眼的花架子，精简教学的流程，返璞归真，节省出时间留给孩子们，多给他们一些思考的时间和机会，发挥他们学习上的主动权，尽可能激发他们的自我投入意识，使他们真正成为学习的主人。

六、发挥评价功能，提高课堂教学的有效性

《数学课程标准》要求我们评价关注的是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的独特性。长期以来，在我们数学课堂教学中的评价存在着“评价内容片面、评价过早，评价语言夸大、泛滥，评价方式单一……”诸多问题。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，教师要有很强的听辨能力，要根据学生参与学习的表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。同时还要注意评价的语言要准确、得体，富有针对性。课堂上评价的主体要多元化，既可以是教师自己，也可以是学生；评价的内容要多样，既评价学生知识的掌握，又评价他们在学习活动中表现出来的情绪、态度等。在评价中教师必须尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。

总之，有效的教学关注的是学生发展，而不是“花最少的时间教最多的内容。”过去我们关注更多的是结果，忽略过程的重要性。一个有责任的数学教师，在平时的工作中要不断地进行反思：这节课我的教学有效吗？学生掌握了多少知识?学生学得轻松愉快吗？还存在哪些不足？如果是这样，我相信我们的课堂将会是有效的课堂，让我们为有效的课堂教学作出不懈追求！