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提高小学体育课堂教学有效性的策略初探

〔摘要〕：体育是学校教育的重要组成部分，是全面贯彻教育方针不可缺少的重要方面。纵观当前学校体育课堂教学，教师们积极参与新课程的教学，努力倡导全面、和谐发展的教育，改革学习方式，促进教学的民主化，取得了很大的成就。但是在实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。在各种公开示范中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象，好多课看似热闹，实则无效。
〔关键词〕：体育课堂 学生 课堂效率 教学有效性
正文：有效是指做事有效果，产生效益。体育课堂教学有没有效益，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有获得事实在在的进步、发展。随着新课程改革的步步深入，反思自我的教学行为，作为当代体育教师，必须进一步领会课改理念，不断优化教学过程，通过课堂教学活动，吸引广大学生走向操场、走进大自然、走到阳光下，积极主动参与体育锻炼，培养学生锻炼的兴趣和习惯，有效提高学生体质健康水平。
一、课堂运动兴趣的调动与激发是教学有效性的前提
中国有句古训说得好“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个对体育课不感兴趣的学生，他会因为体育活动需要付出较多的体力而感到枯燥乏味；反之，如果他对体育课有着浓厚的兴趣，在学习中必然积极主动。在以往的教学过程中教师忽视了学生的心理感受和情感体验，只注重运动知识的传授，关心的是运动技能掌握得如何，至于学生是否愿意学、学得是否愉快，教师关注得很少。因此，体育课应发挥其调节功能，在教学过程中，教师要注意教材内容安排的新颖性，教法手段运用的多变性，充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性；还要满足学生的需要，创设竞争情境，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，体验成功的乐趣，激发他们学习兴趣。
游戏教学的目的就是以增强小学生体质为主，其次是发展智力和获得快乐，因此游戏教学应避免单调重复。在已有趣味性的基础上，增加体育游戏的偶然因素，让学生始终对游戏充满期待，激发学生主动学习的兴趣。教师经常运用“提问法”，以此作为调动学生与教学活动的主要方式，却往往因为设问难度过高，超越学生的知识基础和理解能力，再加上教师不能对学生加以启发诱导，结果时常是自问自答，难以起到开启思路的作用。这种激发学生思维活动的教法当然难以取得实效。教师在授课过程中，满足于对教材内容简单机械的重复，依照参考书的方法设计直叙，不敢越雷池半步；不注重鼓励、表扬、启发学生，而是批评、指责学生，挫伤了学生练习的积极性。很少设计出较新颖的练习方法，以及重复以往惯有导入游戏，学生兴趣很受影响，造成课堂效率低下，能力训练目标难以完成。因此在备课时，教师应充分分析、研究所选教材的可变形式，设计多种调整措施，以便在教学过程中根据实际情况调整游戏方法，使其更具有时效性。  
增加游戏的偶然性因素，这样会让学生期待下面将会出现什麼样的情景，有一种神秘感，激发他们的求知欲。例如，我在进行往返跑教学时设计了在每个队的终点设置了对方的队员进行猜拳，赢过对方方能返回，创设了不确定性，提升了游戏的难度和兴趣，大大提高了学生的参与度。
二、合理选择教学内容是课堂教学有效性的根本
新课标没有给体育教师规定许多具体的内容，教师们可以放手去选择一些体育教学内容。面对可供选择的诸多内容，应如何选择，选什么，个人认为真正有价值的教学目标是以学生为主体的。选择的内容要适合学生的生理和心理特点。
通过师生交谈，体育委员的传递，学生的建议，来了解学生原有的知识、心理发展水平以及个性特点，根据他们的需要制定教学内容，才能调动学生的积极性，体现教学的有效性。在教学过程中，可多利用游戏、集体竞赛等活动，培养学生的健康心态。如体育游戏，可以使学生的思想、智力、意志、体力得到锻炼提高，特别是对那些有自卑感、较孤僻的学生，有助于他们克服一些不良的个性品质，使情感得到升华，心理健康水平和个性得到发展。如篮球等集体项目，需要队员之间密切的传球、技战术配合等，自然而然在比赛中就增强了同学们之间的友谊，同时，锻炼了同学们的社交能力。如武术要求心静、意念引导动作，有助于学生身体一系列神经系统的改善，自我意念控制能力得到增强。
三、灵活运用教学方法是课堂教学有效性的关键
体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应看是否调动学生的积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好地提高体育教学的有效性。
情境教学是教师通过创设情境、意境，用背景音乐、生动语言激发学生想象思维、学习动机和情感，使这种学习的欲望与教师的导向产生“碰撞”“共鸣”，通过师生之间的多边互动形成“共振”，满足学生的需要。精心创设教学情境要遵守以下原则：
(1）全体性原则：就是要面向全体，使不同身体素质的学生都能得到学习与锻炼，都能参与学习活动的全过程，都能得到最符合实际的评价。
(2)主体性原则：教师要变“主演”为“导演”，由“主角”为“配角”，以学生为主体，要充分体现学生的主体地位。
(3)娱乐性原则：营造一个宽松愉悦、和谐的教学氛围，使学生学得轻松，学得愉快，充分享受体育的乐趣，发展个性，培养良好的人际关系。
(4)差异性原则：承认学生存在个体差异，有针对性地因材施教，因势利导，使每个学生都能在原有的基础上进步，逐步形成对体育的兴趣。
如在体育课开始，教师选择与体育课内容有关，比较典型、具体、生动的小故事进行教学，这对学生具有较强的吸引力和感染力，能收到引人入胜的效果。
四、课堂教学评价是课堂教学有效性的强大动力
教育心理学认为“正确评价、适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等等。”有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂更具有活力。那么，我们到底需要怎样的激励？
首先激励要适时。善于抓住适当的时机给予鼓励，能够进一步激发学生的运动兴趣。激励只有在最佳情境、最需要的时候才能发挥最大的作用。如上个学期，我在学校用六1班做后抛实心球校级观摩课，班中有个叫何基伟的学生，平时最爱调皮捣蛋，自由活动不听老师指挥。练习后，我要求学生把球都收回来集中放好，有一个球滚到挺远的地方，没有学生主动去捡，这是何基伟不作声响的跑过去捡回了那个球，我当时特别感动，我马上在全班学生面前大大的表扬了他，全班同学和听课老师也都为他鼓掌，就连听课的领导和老师都为他鼓掌，看他被表扬时那副憨厚的样子真是可爱极了。课后我又专门找他谈话，从今天的课说起，谈到以前的他，希望他发扬优点，改正坏毛病，成为一名好孩子。说也奇怪，从此以后,体育锻炼更积极了，学习成绩也进步了，第二学期被同学们推选为体育委员，成了老师的好助手。可见激励只在最需要的时候才发挥最大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再厉；当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，让他振作起来；当学生沉浸在失败的痛苦之中，表扬如黑暗中的明灯，让他重燃希望。
五、总结反思是课堂教学有效性的助化剂
美国著名教育家布卢姆非常强调教学的反馈，他不仅要求反馈的科学性，而且要求反馈的及时性。这个科学性表现在对学习过程中存在问题的反馈，学生根据收到的反馈信息调整自己的学习方案。
在体育教学中不仅要教技术，更需要参与者的兴趣与热情。一旦学生对体育产生了向往与激情，他就会主动来学运动技能，不仅仅在课堂，而且在课外。当一个人爱上运动，我们就不用担心他的心理、人格有什么问题。如做“运球接力”游戏，通过这样的教学，学生们的练习积极性很高，个个都在为能取胜而积极、主动地练习，同时也达到了教学目的。我想这样的教学方法远比教师不断地说、不断地示范，学生不停地排着队轮流练习要强得多。这就需要教师不断地总结反思，改进教学方法，转变教学观念，使学生永远保持新鲜感，加强参与运动的意识，从而真正地做到“以学生的发展为本”。
课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师要踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，多作一些务实的探究。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。这样的话，我们的课堂教学一定能真正达成教学目标，学生会真正得到发展，课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进。
参考文献
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[4]赖天德.素质教育的基本特征及对学校体育改革的启示[J].体育学刊.2003,1:10-13.

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天津市河东区万辛庄小学
隋世婕