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小学生自主学习策略的培养研究小结
小学生自主学习策略的培养研究小结
小学生自主学习策略的培养
课题研究阶段总结
龙泉镇中心小学
李慧影
小学生自主学习策略的培养研究小结
《小学生自主学习策略的培养》课题实验是我校承担的一项市级课题，经过课题小组历时半年多的研究，研究已取得了初步的成果，下面就将课题的研究情况总结如下：
一、课题研究调查
在确立本课题前，对二至六年级的学生进行了问卷调查，调查范围从课前预习、课堂学习、课后复习三个大方面进行了30小项的调查。调查结果显示，我校低、中、高年级学生的自主意识均有不同程度的发展。对自我有比较明确的认识，主动参与意识、责任意识和批判意识均有一定的发展。但相对于自主意识而言，学生的自主能力比较弱。学生自主学习中也的确存在这一问题，而且不同的性别和年级也都存在差异，因此需要在实践中督促学生将自己的自主意识转化为自主的言行，教会学生一些实现自主学习的技能、技巧。
目前在教学中的确存在着许多不适合学生发展的地方，教师的教学观念有待于改变，教学的方式方法有待于改进。因此，研究《小学生自主学习策略的培养》是必须的，也是可行的。在开展此课题研究的同时，组织学生开展研究性学习，更是切实可行的。
二、确立研究目的
目的通过课题的研究，可以改进课堂教学，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。为学生的终身发展奠定基础。“小学生自主学习策略培养的研究”作为学校课题，旨在以培育富有生命活力的课堂为中心，不断完善新课程改革实验机制，积极调整和优化课堂教学策略，为进一步丰富和提升办学内涵，实现学校个性化发展，筑就一个新的历史平台。
三、课题实验情况
（一）学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。
根据实验方案内容要求，该课题以侯校长为课题负责人，成立了课题研究小组，在不同班级同时进行实验。教科室对每一位教师进行了课题研究的理论培训。让实验教师明确进行此课题研究的必要性。因此，我们针对课题，对《基础教育课程改革纲要》《新课程需要什么样的教学观念》及《新课程标准解读》等进行了学习，并通过组织教师学习相关材料、理论专著，外出观摩学习，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，把教师的理性和感性认识集中到“自主学习策略的探究”上。通过学习，课题组每位教师真正确立了素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念，从而进一步深化了课题思想，丰富了课题内涵，让教师把握“自主学习”具有以下优点：1.增强学生自主学习的意识，发展学生的主体能力，塑造主体人格；2.让学生自主掌握观察、认识自然事物现象的一般方
法，通过探究自然的过程获得科学知识；3.能培养学生从事学习的必要的探究能力；4.能培养学生探究求知世界的积极态度。
（二）以点带面，突出重点，加快课题研究的进程。
结合我校学生的实际，我们在数学组进行研究。选出课题负责人，采用的形式是：一是教师之间结成研究伙伴，边学习、边研究、边总结；二是请有关专家来指导，把教师与专家结合起来协同攻关。
半年来，我们针对课题研究，围绕“小学生自主学习策略的培养”、进行思考和研讨，并通过“校内每周研究课”、“我的教学反思”“写教学案例”“学生个案”等这些活动的扎实开展，使我校的教科研工作更加有声有色，学校教科研气氛十分浓郁。
在课题的推进过程中，注重提高教师对实验课题的思想认识，利用学校组织的业务学习和交流，结合自己的实验情况，逐步提高自己的实验水平，确保实验课题能够科学规范的正常进行。在教科室和学年组组织的公开课和交流课中，积极学习其他教师成功的课题经验，不断的改进自己的实验方法，使课题的实验效果在总结中提高，在提高中不断地完善。
（三）以人为本，创新方法，探究学生自主学习的教学思路
在实验的过程中，要以小学生的身心接受能力为立足点，不断地改进自己的试验思路。要以小学生为中心，体现“以人为本”，即“以小学生为本”。对小学生来说，知识和经验都处于较低水平，教学中的情景设置，要适合学生的年龄特点和初始知识经验。要注意根据学生不同情况进行个别指导，提高学生的参与程度。只有这样才能达到学生自主探究与合作、交流相结合，通过集体讨论使不同的学生得到不同的收获。
在实验中，本课题采用以下三种基本研究方法。1．调查研究法。2．文献研究法。3．准实验研究法。整个研究过程采用行动研究。初步探出一套能够培养学生自主学习的教学设计思路。在课堂教学中，不同的年级，不同的学生，教师往往在课堂中采用的方法也不同。通过这样的课堂实验，课堂教学活动过程要进行自主探究教学，首先教师要构造问题情景，从学生生活中的实例出发，贴近学生经验，让学生带着问题进行探究学习，然后通过教师引导和启发，逐步形成解决问题的思路和方法。最后获得和形成教学方法，使学生自己解决问题、从而达到自主探究。
自主学习的气氛要有利于发挥全体学生的积极性和主动性。学生的课堂表现、课堂需求，应成为调整课堂活动进程的基本依据。实验中要因人而异，因材施教。学生的接受能力不同，因此在实验中切不可采用“一刀切”的办法，对学有余力的学生要多增加自主探究的任务和内容。
四、课题研究取得的成果
1．首先，培养学生在研讨中将观察实验中对各种现象的精确感觉表述出来，使学生的感觉变得更加敏锐，发展其观察能力。
2．通过学生的相互交流，有利于使学生发现更多的事实，找出更多的关系，使学生的认识更全面、更丰富，更减化和优化探究过程，提高学习效率，甚至能够弥补教师知识的不足。
3．本课题实施的这半年多来，教师们勤于反思和总结，根据自己的研究所得撰写了论文，编写了典型案例。
总之，通过半年多的实验研究，实验班的学生已初步形成了自主的学习方式，有了探究的意识，学习效率也大大的提高了。课题的研究取得了显著的效果，为教学的有利开展提供了保证。
小学生自主学习能力培养的研究课题总结
嫩北农场小学小学尚振权
课题实验启动以来，取得的一定的效果。实验教师的课堂教学水平不断提升，学生的自主学习能力不断加强，学习成绩不断提高。我校的研究主要以转变教师的课堂教学理念为立足点，以小课题研究和同题互动课例研究为载体，以探究学生自主学习能力的途径和方法为目标，从而提高课堂教学的效益，全面提升学生的学习质量。一、培训提高转变观念。
我们围绕教师教学观念的转变主要做了以下几方面的工作：1.专家号脉。聘请专家指导课堂教学工作。先后进行了分科的评课活动。还为全体老师在报告厅做了课堂教学改革的专题报告，对我校在培养学生自主学习能力方面存在的问题，提出了中肯的建议，帮助老师们发现存在的问题。
2.名师引领。暑期中我们邀请了北京市崇文区教研室副主任王文丽，中国人民大学附属小学业务校长钱守旺来到我们学校，他们精彩的课堂和报告，直抵我们每个人的心灵，洗礼了我们的思想，特别是这些名师在培养学生自学能力方面的做法，使老师们收益颇丰。3交流多样。学习交流是进行研究的有效形式。老师们畅所欲言，用思想碰撞思想，用智慧砥砺智慧，呈现出教育思想百花齐放、教学教研百家争鸣的生动局面。本年主要组织了“一节好课的标准大讨论”、“优秀成功教育案例论坛”等。二是创新教师周前会的形式与内容。对教师周前会，我们采取年级组轮流承办的方式，让年级组各显其能，其中一个重要的内容就是针对本周的研究课进行评课。二、小课题研究带动。
如何引导老师们进行课题的研究，我们的做法就是让实验教师进行小课题的研究。参加实验的教师都有自己的小课题研究。比如：康颖老师的《高年级学生自主完成作业的研究》、李雅君老师《布置自主预习作业的研究》、王君华老师《低年级学生自主学习能力方式的探究》。实验教师根据自己的教学实际确定自己的研究领域和方式，并积极撰写研究随笔。课题组认为：
现在我们的课堂已经越来越趋向于把更多的时间留给学生，具体表现在：学生能自己学会的老师不讲，注重练习的质量，留给学生更多做习题的时间。但也存在不少的问题，主要是学生自主活动的时间更多用于书面的表达，注重知识的内化。在用语言外化知识上有很大的欠缺。书面的知识可以通过试卷写出来，表现在考试的成绩中。而用语言表达的知识在试卷中是很难体现的。这是造就重书面轻语言的重要原因。
从实用教学的角度看，重视学生书面知识的表达是未可厚非的。但从让学生可持续发展的角度看，轻视学生口头语言知识的表达就不正确了。用口头语言表达知识是学生对所学知识的逻辑整理过程，在这个过程中，学生把点状的知识用语言联结起来，使知识更加地系统，更有利于知识结构的形成。比如计算15-9，所有的学生都能算出得数是6，但这个6是如何得出的，有些学生就表达困难了。那么用语言表达出6是怎样得来的有无必要呢？在考试题中可能没有必要，但对于学习新知识比如25-19就很有必要了。能清楚表达15-9算理的学生学习25-19不存在障碍，因为算理是相通的。而无法说清算理的学生在思考25-19时，就会感到把所有的手指都用上也没法数出得数是几。
培养学生自学课本的能力
教材的编排遵循了学生的认知规律，给学生自我构建知识体系提供了有效的平台。在课堂教学中，有很多的内容是不需要老师讲的，学生自己看书完全可以学会。我有时给学生提供自学的提纲，有时什么都不说。让学生利用课本中知识的呈现形式，自己来读懂知识。有疑惑的问题，先在小组内交流，确实解决不了的问题，老师也不急于告诉学生，而是通过练习来自己消化疑惑。学生对于这种学习方式，在开始时不得要领，无从下手。但随着时间的推移，自学能力的提高，自己学习知识变得越来越容易。教师则可以腾出更多的时间对学习困难学生实施单独的辅导。寒暑假布作业的一项主要内容就是预习新教材，有些学生在假期中已经把整册书的内容看了一遍，书上的习题已经做了很多。在新学期开始时，学生对整个学期的知识有了大致了了解，对于知识的结构有了基本的把握。在学习的过程中，就不会单独地看待一节课的知识，而是用审视的眼光来衡量这些知识在知识结构中的作用。在情感上也产生了一种自豪，增强了学习的信心，把更多的时间用在知识的扩展与深度的挖掘上。
实验的教师每天都在进行着这样的研究，把每天的研究用文字记录下来。写随笔成为研究的重要方式。三、同题研究推动
同题研究是我们这两年进行课堂教学研究的重要形式，就是让教师通过行动研究，解决自己在课题研究中遇到的实际问题。一是利用学校具有的现代化技术条件，为每位实验教师的课录像。凭借教学录像勾勒出教师成长的动态轨迹，让教师通过观看自己的“表演”，自我分析，自我反省。同时，将录像中存在的问题，作为各学科组、年级组要攻克的课题。二是构建团队教研格局。同年级的老师们就同一课题，在集体备课的基础上，由A教师形成个案，执教研究课，继而，组内评课，B教师完善教案，上研究课，评课，其他教师依次进行，这样在不断地研究、实践、反思、改进中探求实施新课程的教学策略与方法，全面提升教师教学水平。下面是数学组的评课记录：
今天下午第一节听二年级王丽君老师的课“锐角与钝角”。除了两位老师代课外，其余的12位数学老师都参与了听课。王老师的这节课设计了如下的环节：1.让学生找出游乐园中的角，抽象出8个角，让学生分类。2.介绍锐角和钝角，找出游乐城中的角是锐角还是钝角。3.让学生判断出示的角是锐角还是钝角。4.让学生用各种材料做角。5.让学生画角。
6.拓展，判断跑步图中的角是什么角？最后用各种角设计一副美丽的图画。
课上完后，所有听课的老师在二年级办公室参与了评课。大家讨论的很热烈。
刘永杰老师：判断一个角是锐角还是钝角应该用大的三角板，这样更直观一些，最后应该总结一下判断的方法。
车桂霞：应该让孩子多体验，特别是学生自己做角时，多给孩子些时间来完成，并让更多的孩子来展示。
于兰老师：课前准备不是太充分，以至于分类的作用没有很好的发挥作用；在验证是锐角还是钝角时，应该用三角板上的直角去验证而不是用三角板。
李淑翠老师：游乐场的图用了两次，第二次是否可以让学生在书上完成。
陈爱华老师：给锐角和钝角注上拼音，是很好的办法。
语文老师王秀玲（她的儿子上四年级）：孩子读这两个词时出错比较多，应该让学生读一读，写一些。
三是重视教学反思。叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。养成反思习惯是教师专业化发展的重要环节，我们在抓好教师集体备课的同时，更加注重教后反思与重建。作为实验教师于兰老师在反思中写到：用学生的谈替代老师的讲。每个学生都有表现自我的欲望，也都具有这样的潜质。课堂中老师要学会沉默，把说话的机会留给更多的学生。学生的话更贴近同龄学生的表达方式，让学生解答学生提出的问题比老师来解答更利于学生的理解。让学生对不同问题进行争论比老师的权威定论更具有启发性。学生间平等的对话交流、探究问题更能让学生融入到民主的氛围中。四、评价激励
每个学期末，学校都组织了自主学习优秀学生和自主学习优秀班级的评选。这些单项内容的评选，本学期共评选出自主学习优秀学生145名，自主学习优秀班级5个。这一活动极大地推动了课题的研究。五、研究中存在的问题
1.部分老师的教学思想还没有彻底扭转，课堂中“满堂灌”的现象没有了，但学生在课堂上自主学习的时间还没有达到1/2。还存在老师讲的多，学生自主学习时间少的问题。
2.在学生的预习中，存在老师布置的预习作业不具体，对预习作业的检查缺乏可操作的方法，学生的预习流于形式。
3.对学生自主学习能力评价不到位，虽然也评选了自主学习优秀学生和自主学习优秀班级，但在具体的评价指标方面缺乏操作性，没有针对性的量化指标。