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由一节作文讲评课想到的
由一节作文讲评课想到的
由一节作文讲评课想到的
教学感悟王燕
到现在为止，我们的教学工作总结交流已经近一天了，我想大家一定都有些疲累了，所以接下来我就不再嗦了，言简意赅、直入主题。回首上个学期的教学工作，感悟不少，收获也不少，但给我触动最大的，最让我觉得难忘的还是一次作文讲评课上发生的事。
记得那次作文评讲课，课前我抱着一大摞作文本来到教室，学生见状，凭借以往的惯例，他们也预知到了这堂课的内容。有几个同学兴致勃勃地来问：“老师，这堂课要念谁的作文？”他们的意思我懂，都希望自己的作文能得到展示。课开始了，一番渲染和铺垫后，学生的胃口就被充分地吊起来了，他们正兴致勃勃地期待着，期待着这堂课上谁的作文会得到展示。这时候我说到：“同学们，从教你们的那天起，你们的文章我读了不少，但今天却给了我一个很大的惊喜，因为我读到了一篇至今为止我觉得写得最好的学生作文，接下来就让我们大家一起来学习和欣赏一下，同样一个题材，看看人家是怎么写的”接下来，大屏幕上展示出了要念的这篇作文，我用极富深情的语气配合着作文的语言和内容，边读边评价着文章的精妙之处！念完后，台下自动地爆发出了掌声！但说心里话，这掌声不如我想象中的热烈。接下来，我要求同学们进入对自己的作文进行精雕细刻的环节，自我修改。我一直站在讲台上扫视着每一个学生的表情和举动。教室里充斥着一种可怕的安静，这种安静极其不自然，也是从前所从未出现过的。这时我发现有几个学生脸上表现出了不自然的神情，坐在自己的座位上心不在蔫地玩弄着手中的笔！那种神情是失落，是妒忌，还是难过？我想都有！在那一刻，我内心里忽然产生了一种深深的自责感，我猛然间意识到自己今天犯了一个错误，而且是一个很大的错误，究竟错在哪里呢？难道表扬学生有错吗？当然没错，错就错在我表扬的方式上出了问题，错就错在我表扬了一个而打击了一片。事后我认真地进行了反思，我记得美国著名作家马克吐温曾经说过“只凭一句赞美的话，我就可以充实地活上两个月”。由此可见，人人都需要赞许和肯定。其实这次习作中其他同学中就没有写的好的吗？当然有！虽然他们写的没有我手中的这一篇出色，但并不代表他们就没有认真、努力和付出啊，不代表他们就没有与自身相比的进步啊。而这一切在老师习作讲评开始前，他们是多么热切地希望得到老师的认可与肯定，但是事实上他们却没有得到，又怎么会不失望沮丧呢？说到这里，让我想起了我曾经看到过的语文大师钱梦龙老师的一个教学案例，说当年他接了一个全年级最差的班。第一次写作文，他只提了很简单的几个要求，好象是“字数多少”“要有标题”“每段开始空两个格”等，作文交上来以后，他用很短的时间处理完毕发下去。当这些作文从来不及格的学生，看到老师批的“90”95“等高分时，都感到惊讶。钱梦龙老师说出了道理：我这次提到要求你们都做到了，为什么不能得高分呢？以后，只要每次作文，你们都能做到老师的要求，也会得高分。这一招果然灵验，后来在这位老师的引导下，学生的作文果然很快有了很大程度的提高。这个教例其中蕴含的道理，我想不用多说，大家现在也都明白了。由此联想到我的那节作文讲评课，如果当时我这样说，是不是就会好很多：同学们，这次作文我们全班的同学都按照老师的要求做了，总体来说大部分同学写的都不错，照比从前有很大的进步，其中有某某同学在某个方面，比老师预想的写得更好，下面我为大家介绍一下，大家看看是不是这样我想，如果我当时这样说的话，可能效果就会截然不同了。《人性的弱点》一书中曾说：没有人不喜欢听恭维的话，学生也是如此。所以作为教师，千万别吝惜你那些表扬和赞许的语言，该出口时就出口。但在表扬时一定要切记不要犯了“表扬一个，打击一片”的错误，一定要掌握好表扬的艺术！
从一节成功的作文讲评课谈起
如果说写一篇作文可以从一定程度上考察学生的写作功底，那么上好一节作文讲评课，并且让学生真正受到写作上的启发并获益，就是考察一位语文老师的基本功底的试金石。而事实上，学生们是非常喜欢听作文讲评课的。他们愿意见到自己的文章被讲评，更希望从根本上解决自己的写作缺陷。因此，能否通过一节课的讲评对学生的写作起到积极的影响，从而让他们对写作产生兴趣，这应该是所有语文老师共同追求的目标。
下面，我想以自己的一节作文讲评课为例，谈谈我的所感所想。
有话可说的作文命题
学生不会写作文的原因是多方面的，归纳起来，不外乎选材和表达。不知道写什么和怎么写。几乎所有的语文老师都在教育学生要用我手写我心，要从平凡小事中发掘深刻含义。然而任你三令五申，千叮咛万嘱咐，学生的习作仍然缺少真情实感，素材千篇一律，文字平淡干涩。其实，为了让学生有素材可写，我们在平日的训练中，可以多利用命题来激发学生写作兴趣，使他们有话可说，不吐不快。长此以往，他们就会逐渐喜爱上写作，拿来任何命题都会有话可说。而这样前提下写出的文章一定有讲评的亮点出现。
我们学校一般利用晚自习时间进行各科的月考，在月考间隙，我们全年级利用午自习时间写了一篇作文《的滋味》。下面是一位学生的习作。
父爱的滋味
1：00。他准时把儿子送进了考场，他笑了，儿子也笑了。和大多同学家长一样，他站到警戒线旁，停在那里一动不动。
1：30。儿子开考，他依然站在那里，毒辣辣的阳光正炙烤着大地。2：00。突然从考场里传出几声叫喊有人作弊。这位父亲紧皱眉头了，心里捏了一把汗，会不会是自己的儿子？要是怎么办？汗珠从他的脸颊滑落，一滴、两滴……
2：30。大多数家长都耐不住炎热走到有树荫的地方坐下来，而他，警戒线旁的身影，依然挺立，虽然很瘦，却很高大。
2；40。太阳的光好像更毒了，整个大地好像就要蒸发了，而唯一不变的，是那个钉子般的身影。他的衣服早已被汗水浸湿。
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3：10。他终于挪动了两步，张开嘴，用舌头润湿了一下嘴唇，那干裂得如枯树皮一样的唇。他心想，儿子第一场考试不能没喝的，于是他跑到小贩那里买了一瓶儿子最爱喝的冰镇可乐。然后快步走回原处停下来，再一次舔了舔干裂的嘴唇。他把汽水放到自己的正前方，用身体遮掩着，只用三根手指紧紧的扣住汽水盖，这样做，只是因为他害怕火辣辣的太阳和自己掌心的温度让饮料升温。
考场内，儿子打开试卷，看到了作文题目《---的滋味》，他拿起笔，又落下，写什么呢？咬着笔头，想了半天，却始终没有思路。这时他扭了扭头，透过窗户，他仿佛看到了校门外的一个身影，一个钉子般一动不动的、焦急的、高大的身影。他的心里迸出一股暖流，这种滋味是他以前从未有过的，也是从来没有经历过的。
他毅然决然的写下了---《父爱的滋味》。
这篇文章构思巧妙，细节描写生动形象，刻画的父亲形象真实自然，让读者对这位典型的中国式的父亲过目不忘。
撞击心灵的真实感受
要想上好作文讲评课，教师必须在课前熟悉每一位学生的文章，做到心中有数，然后再让学生分组进行小组互评。往往，每次在我初步感知学生的文章时，那些不痛不痒的文字着实不能引起我的兴趣，讲评课上的优秀例文也是寥寥无几。而这次《的滋味》的作文却不同，很多学生在作文中呈现出来的文字深深震撼了我，让我产生了强烈的阅读感受。这次作文，很多学生都选取了以月考为写作素材，这些文章生动地再现了考试之后学生真实的心理活动。最主要的是，因为刚刚经历月考，这次写作的时机恰好使学生们能够及时捕捉住这种情感体验并用文字记录下来，真实的事情，真实的情感，自然能写出打动人心的文章。下面是周正同学的作文。
心痛的滋味
月考过后，我心上的包袱也算可以落地了，备考前心中的压抑也可以释放一下了，头上顶了几天的乌云也被清风刮走了，然而我的心情却总是放不下来，是不是……
等成绩期间语文老师的一句话，一个动作，一个神态，更使得我的心似乎已
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被冻住，要知道一颗火热的心被冰包裹的感觉是说不出的，心灵也被尖利的冰锥一点点刺破，真的，那种感觉是痛在心里的，溢出的血渐渐充斥了心头。直到现在血流也没有停止。
“老师，我考得怎样？”我兴奋地询问老师。老师皱着眉，连连摇头说：“考得不好，太差了。“哦……”面对老师的眼神我不敢直视，不敢瞥去，甚至不敢抬头，”我连连退着步，悄悄地离开了老师的视线，径直走向班里，班里的嘈杂声、同学们的笑声、桌椅的挪动声都像一阵阵奔跑的风向我扑来，充满了嘲笑与蔑视，我没说一句话，来到了位子上。
我把自己封闭起来。脑中的混乱一次次涌出心头，仿佛在我的眼前放映了一场电影。
我看到当我胜利时，老师的鼓励，一个个“喜”字刻在老师脸上，同学们也投来羡慕的目光，我脸上布满了自豪与骄傲，老师的微笑使我心动……而就在刚刚，老师脸上的失望与斥责，在我的心上狠狠地切了几刀，心碎成了几大块。我的心还在流着血。我脸颊上的液体想必一定是泪水了。班里的声音更乱了，我将自己封闭在自己的空间里，忽然一阵阵清爽的风向我吹来，我的心情缓和了一些。难道我不能像这阵风似的，永远保持一颗平滑的心？我要坚强，而不能被这一点困难击倒，那还能叫男子汉吗？真的，我不能自甘堕落，我一定能成功，我坚信。
其实，生活中有很多的事情使人悲伤，我们真应该学会豁达，想开一点，淡化悲伤凝聚力量，这样，我们才会向成功进发。
读这样的文章，我仿佛是在读一颗坦诚的心灵。那些密密麻麻的文字记录下的喜怒哀愁竟然是如此的让人动容。而我也在初读学生作文的过程中，伴随着他
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们起伏跌宕的文字穿越了一系列的情感体验。这样饱含真情的作文，学生们有话可说，有感可发，作为老师更是愿意读，愿意批阅。同时，学生们的文字也从一定程度上提醒着我，作为老师一定要规范言行，以身作则。就在读完学生们的作文之后，我也思潮起伏，难以入睡，也把自己的真实感受记录下来，题目就叫做《读心的滋味》。
有据可依的小组互评
事实上，学生们是很期待听老师讲评作文的。但是，怎样让学生实实在在地认识到自己在写作方面存在哪些不足，实实在在地找到弥补不足的方法和措施，从而真正地提高写作水平，这应该是所有语文老师的最迫切的愿望。因此，在不断提高课堂质量的必然趋势下，如何让作文讲评课也做到有效、高效，这是我一直在反思的课题。
其实小组互评作文的模式并不新鲜，关键是让学生找到一个可操作的评价标准，让他们有依据可执行。在认真分析了中考作文评价标准后，根据本校学生的实际水平，我又拟定了一份初中作文评价标准细则，在中考作文评价标准基础之上，又将“写作特色”纳入其中，包括选材是否新颖及表达技巧的综合使用，然后再细化到描写方法、修辞方法及常见技巧使用等等。这样一来学生在互评作文时，就有了一份可依靠的理论依据。为了更好操作，我又以ABC来划分各项的等级。
在实际操作中，经过老师的示范评改，再与学生合作共同评改的多次训练后，学生们已经基本上熟练迈出了给任何一篇写作水平的文章定出等级的关键一步。
就在那一刻，自己真的很兴奋很激动，因为这样一来，课堂上不仅充分调动起了每个孩子的积极性，让每个孩子都参与其中，而且通过对他人文章的评改，能够很容易地发现自己的写作缺陷。一些对他们来说很难理解的抽象概念一下子变得简单具体了。什么叫切合题意，什么是中心突出，怎样让文章层次条理更清晰，如何让语言生动起来，为什么字迹要工整等等，这些平时反复强调但他们总也把握不好的难题，通过互评的平台，得到了很好解决。
往日里，学生们总是期待自己的文章写满了老师中肯的评语，现如今，学生们也能对别人的文章“指点江山”、出谋划策，这种角色的转变使学生们的积极性特别高涨，自主学习的方式得到了充分的体现。
在这次《的滋味》讲评课上，我的教学重难点就设定在作文要真情实感上，通过小组互评，合作推荐，周正同学的作文脱颖而出，受到同学们的一致认可。大家共同的评语是文章感情真挚，语言生动，心理描写恰到好处，能够引起读者的共鸣。这篇范文就是作文力求真情实感的重要性的很好例证。
颇具震撼的教师范文
既然谈作文要真情实感，在这节课上，除了讲评此次作文的得失和学生的范文外，我也把自己的真情实感《读心的滋味》通过幻灯片的方式，配乐朗读给学生。只是没有想到，这篇下水文竟然具有如此强大的震撼力。下面附上我的这篇下水文，故事中的学生A就是上文提到的周正同学。
夜深了，时针指向凌晨两点，刚刚躺下的我又起身伏案，内心澎湃的，是一
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股股莫名的冲动。
只是一次普通的作文批阅，但一段段真实的话语，一颗颗坦白真挚的心灵，带给我的却是一场与众不同的心灵的洗礼和震撼！
那密密麻麻的小格子里，铺满的岂止是简简单单的文字？那分明是几十颗毫无芥蒂的灵魂。此时此刻，我不断搜索着我的记忆，反思着自己的一言一行，更甚至于一些下意识的习惯动作，哪怕是一次蹙眉、一个眼神，我从未意识到，这些不经意之举，竟然会给学生们如此强烈的情感体验。
我不禁努力地回忆着、再回忆着，我不停的反问着自己，我究竟有没有无意间伤害过那些稚嫩纯真的灵魂？
这种感觉如此强烈的撞击着我，头脑中一个个支离破碎的记忆片段，便也自然而然地串联起来……
月考，阅卷。
片段一一连判了几十张试卷，竟然都在反复强调的背默基础题上扣分，这让我的莫名之火迅速膨胀。正在这时，学生A兴奋地跑过来，微微笑着忐忑地问我：“老师，我考的怎么样？”我皱着眉，没好气的一句：“考得不怎么样，太差了！”学生吃惊地“啊”了一声，然后，悻悻地离开了。
片段二午休时，我走进教室，叫来了学生B，一个在我印象中总是笑口常开，乐观自信的大男孩。这个开学初，他的默写总是不尽人意，我曾给他的默写小条上写过醒目的四个大字“骄兵必败！”而这次考试，他的基础题竟然错得出乎我的意料！
这一切要追溯到七年级。上学期我对他提出了一个无理要求：因为语文成绩不合格，所以不能当数学课代表。于是这个男孩子凭借几分聪慧和悟性，竟然在
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期末考试中，语文考出了相当理想的成绩！我的感慨是：这小子，是块学语文的料！
而现在的他，正被我说得泪流满面，周围是一群围观的男生，一起表情严肃地聆听着……
片段三成绩出来了，被我训斥的学生A，竟然是班里的最高分！我无语！！
片段四我在教室里正和另一位考得很糟糕的学生C谈话，学生A跑过来诚恳地对我说：“老师，我这次考得不太好，默写不该扣分……”我冲他点点头，什么也没说。因为我不知道该说什么，我没有想过，自己不负责任的一句话，带给他怎样的背后的故事…….
接下来，就是我看到的，拿在我手中的，一颗颗沉甸甸的心灵…….一连串的问题浮现在脑海如果没有这次作文训练呢？
如果这次作文训练的题目不是《--------的滋味》呢？如果这次作文训练的时间不是出现在月考之后呢？
我，我会不会了解到学生如此真实地情感？我会不会如此清醒地、深刻地意识到老师的一言一行对学生的影响呢？
深呼吸，深呼吸，还是深呼吸，
一连串的深呼吸后，是我深深地吐了口气。
我庆幸着，性格使然，使我对学生的教育，一直是温和地、说教地进行着。
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但尽管如此，我是不是仍旧会给某个灵魂带来难以愈合的伤害？这，也许是我永远也找不到的答案。
感谢这次平凡的习作训练！感谢这样深刻地内心澎湃！
这普天之下，还有什么职业是如此零距离地贴近灵魂，与灵魂打着交道？如果为这篇文章也拟个题目，那么题目就叫《读心的滋味》
在我朗读的过程间隙，便零星有一些女同学悄悄擦拭眼泪。而在我读完文章，顺势站在讲台上向周正同学鞠躬致歉的时候，几乎全班同学都潸然泪下，小声的抽泣连成了一片。学生们震撼于老师竟然能够如此深刻地剖析自己，更感动于老师在课堂上的真诚的鞠躬致歉。这些在老师们眼中似乎对一切都满不在乎的90后的学生们的反应，完全出乎我的预料。只是一次普通的作文讲评课，但这样的情景，在我以前的课堂上是从未经历过的。我在课前已经充分考虑了课堂预设所生成的内容。我曾预设到我的文章一定会感动听课的老师和学生们，但是，如此般的震撼，如此般的感动，如此般的泪水，的的确确大大超出了我的意料，让我也被这些真情实感的真切流露而深深震撼。正是学生的真情实感碰撞出了我的真情实感，而这种情感又再次反作用到学生身上。我想，这不是一次简单的作文讲评课，这节课的价值也已经远远不能用45分钟来衡量，作文要力求真情实感的重要性和意义，已经深深植入了每个学生的心中，这节课的辐射力还会继续蔓延开去，对他们今后的作文产生重要的影响，这不正是每位语文老师所共同期待的目标吗？而这样的课也教会了我一个做人的道理，真是双方获益啊！
其实，能从根本上提高每个学生的写作水平，着实是件众人拍手称快的好事。而让每位学生爱上写作，让他们的作文独具特色，写出真情实感，从而形成自己的写作风格，这条路确实是任重道远！作为一名语文教师，我时时刻刻感受着这种潜在的压力，也正是由于这些压力的存在，才会使我更加坚定地在作文教学上不断摸索和尝试！
梅江中学张婷
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