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初中六年级语文 同课异构反思
初中六年级语文 同课异构反思
先学后导全面发展
-------高效课堂阶段性总结
七星二中邵立华
为了响应学校构建高效课堂要求，同课异构，准备了这节《张石匠拜师》，现就本节课的授课予以总结，以利于对以后教学提高。
《张石匠拜师》是一篇民间故事，它叙述了技艺高超的张石匠喜欢自夸，在与一个小伙子比试手艺时，连连失败，他服输了，自愿拜小伙子为师的故事。
针对这样一篇故事性较强文章，在集体备课时我们就商议，可以用分角色朗读来调动学生积极性，进而体会人物性格，通过具体情节把握文章主题。所以在设计导学案时。一、以“读”贯穿全文，让学生读中悟，悟中学，体会人物的心理变化。
在讲解课文中，我注重学法的传授，通过读一读思考张石匠对小伙子的态度如何？比试过程中张石匠的心理变化。读一读注意学生读出的语气，请学生小组内读，分角色读，进一步体会张石匠为什么连连失败，并让学生边读边画出能体现小伙子和张石匠手艺高超的作品的词语，小组朗读，并比赛看谁找出的词语多。如：第一次比试：干净漂亮、笔笔匀称、秀丽端正、龙飞凤舞、分毫不差、惊涛骇浪、干净利落等四字词语。让学生反复朗读评价小伙子作品的词语。第二次比试：不慌不忙、环环相扣、连声叫绝、啧啧称赞等四字词语，都体现人外有人，天外有天，艺无止境的道理。在学习过程中让学生在读的过程中小组合作，提出相应的问题，自己解决问题，通过进行小组交流，提出合理相应的观点，轻松的懂得了课文内容，达到预期效果。这样注重读法指导，能让学生成为课堂的主人，学得踏实、学得轻松，久而久之学生对理解课文，就有了自己的操作的水平，最后达到预期的效果。
二．多媒体课件的巧妙应用
多媒体的巧妙应用，可以使学生讲抽象、难懂的内容理解清楚，给学生直观感受，提高学生学习兴趣，同时还有助于学生们理解课文内容。教学这篇课文时，学生对“楷体”“草体”这两种笔体并不了解，因此教学时我出示这两种笔体，学生通过观察，知道草体比楷体更难书写，感受到了小伙子的技术更比张石匠高超一筹。在教学中我合理的运用多媒体课件，使学生在感受直观的同时，掌握了文章的内容及中心，以达到很好的教学效果。
“先学后导，问题评价”的核心是以学生为中心，先学后
导，全面评价。其具体形式是采用小组合作学习方式组织教学，建立合作、民主、团结的学习小组。在实验开展初期，各班班主任对全体学生从性格差异、学习能力、语言表达、知识积累等方面进行全景式分析评价，将学生分成6个小组，鼓励小组成员集思广益，为小组命名，确定小组口号，并选出学科长、小组长、学术助理等，明确了各自的职责和任务。组员间默契的配合，自主的学习，张扬的个性多次给听课教师留下深刻的影响。
狠抓落实，扎实推进。集体备课，用好“三单”
结构化备课，是开展有效教学的关键。为了落实开发好“一案三单”，学校要求实验教师实行集体备课制度，集大家智慧创新教学设计。导读单设计要紧扣文本，依据学生实际，体现三维目标；问题生成单设计既要联系生活实际，又要突破重难点；问题训练单设计要精选习题，注重能力考查。
三、存在问题及困惑。
有尝试探索就有困惑反思，二者如影随形。一段时间的探索实施我们既有收获也有困惑：一是个别班级人数，小组人数偏多，对学生自主学习，讨论的有序组织更难驾驭。二是有的学生自主学习惯尚未养成，合作探究属于低层面，两极分化现象严重。三是有效教学课堂的调控及时间把握难度较大。初期，有的实验教师不能按时完成教学任务等。总之，新的教改实验工作任
朗读教学是激活学生思维的源头活水
六年部的“同课异构”活动落下了帷幕，但却带给我深刻的反思。可以说参加同课异构活动是对我最大的一种提高。我觉得有以下几点值得探索与反思。
这次我们选定的课文是《一夜的工作》这篇自读文。文章以作者何其芳的所见所感来写敬爱的周总理生前工作的劳苦和生活的简朴。引导学生走进伟人，感受到周总理崇高的精神，学习本文重在引导阅读感悟，因此我在总体设计时引导学生紧紧抓住“劳苦”和“简朴”这个文眼解读渴课文，起到牵一发而动全身的效果。
让学生有目的地从课文中找出文章中哪些描写体现总理的工作的劳苦，哪些描写体现总理的生活的简朴，带动学生有感情的朗读，谈出最受感动的是哪里，再带着感动去读课文，这样设计给了学生较充分读书、思考、讨论和交流的时间，做到了环节相扣，从课文，感悟和创写中落实了教学目标。但在讲授课的过程中，我总是觉得课堂调动不够充分，虽然采用了学生个读、齐读、互读和师生齐读的方式，但总感觉读的不够、读的不深、读的不透。不能将读和悟有机得结合起来，总是不能达到激活学生思维让学生不吐不快的课堂高潮。也许是我的教学特点使然。课下大家评价我的风格是娓娓道来。如果能声情并茂地采用教师的范读，以此来影响和调动学生，学生才会放开手脚，课堂上学生的思维火花才会被激活，才会迸发。
相比之下聆听了高老师和徐老师的课后，我触动最深的有两点：一、两人都采用了良好的教学课件，尤其是辅以音乐和画面来创设情境，使学生在深度解读教材，把握文章的情感后，在音乐和场境氛围中活跃了学生的思维，从而展开练笔，将学生的听、说、读、写的教学训练有机地结合起来。
二、相比之下高老师的课堂设计的确独特新颖，全课以读为主，从读中带动学生感悟，从读中激活了学生的思维火花。整堂课中抓住了读的教学的切入点，实现了阅读教学的训练学生感悟的学法指导。创设了最佳的教学情境，读的有理有秩，读的深入浅出，读得荡气回肠。教师的激情范读，师生的配合重点句段的回环性朗读，学生的个读、齐读，全班同学的轻轻伴读等多种形式，组成了一波三折的震撼效果，使学生在反复的诵读中切实受到强烈的情感熏陶和作者产生共鸣，产生了对总理高贵人格的崇敬，真是一蹴而就，水到渠成地落实了教学目标。相比之下我对课文的朗读指导还显的那么生涩，还是有些流于表面。这都是值得我探索和反思的地方，也更是今后教学我努力的方向。