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探究式课堂教学模式总结
新的《课程标准》以“学生发展为本”为宗旨。学生学习应当是一个生动活波的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理验证等活动过程。
在教学中，运用探究式课堂教学模式帮助学生形成自主、合作、探究的能力和习惯，促使学生的主体精神、创新意识和动手实践等各个方面素质的整体发展，培养学生科学素养、科学态度、科学精神。
实施“探究式课堂教学模式”的实质就是：让学生真正成为学习的主人，以学生发展为本。重视学生主动学习，强调学生自己思索探究和发现事物，把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。把以人为本作为出发点，以发展创造能力为核心。
一、探究式课堂教学模式的教学策略
1、改传统的“传授――接受”模式为“质疑――探究――发现――实践”的学习方式，在学习中很多知识都是让学生用自己的方法去学习，去感受。凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。
2、在教学活动中，教师要努力成为学生学习的组织者、引导者与合作者。坚持师生间、生生间多边互动原则，充分调动学生学习的积极性，使学生学会主动学习、自主学习和创造性学习，促进学生的主体性发展。
3、要给学生自由探究的时间和空间，要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案。要给学生以思考性的指导，特别是学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题，自我矫正。
二、探究式课堂教学模式的教学实施
（一）质疑导入，明确目标
教师结合教材和学生认知规律，恰当有效得运用导入方法，精心设计导入环节，激发学生探索新知的情趣，调动学生课堂学习的积极性。引导学生大胆质疑，提出探讨的问题。使教学目标和学生的学习目标达成共识。
例如：在讲三角形三边关系时，先让同学们把事先准备好的三条长短不一的木棒摆一摆，看是否能摆成三角形。巡视中我发现有几个同学怎样摆也摆不成三角形，于是我把这几个同学请到讲台前又演示了一遍，问：你发现什么问题？你现在想知道什么？怎样的三条木棒能够摆成三角形？学生纷纷拿起自已的木棒再进行研究……，在操作中发现问题，学生探究的欲望被瞬间唤醒，学习热情也瞬间高涨，每个同学积极投入到课堂学习中，“三角形的任意两边之和大于第三边”这个自己探索得出的性质也在每个同学的脑海里根深蒂固。
数学课与语文课相比，没有对话，没有人物，没有优美的词句，小学生们注意力集中时间短，很容易上课走神。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在数学教学中，常常将故事融入到课堂，帮助学生提高学习兴趣，同时也可以在故事中渗透德育思想。
在教学数学二年级上册《数学广角——搭配问题》这一节中，在课堂导入环节引入了动画片《喜洋洋与灰太狼》中喜洋洋营救沸洋洋的故事，让学生们与喜羊羊们一起闯狼堡，学生们需要解开密码后才能进入狼堡，同学们学习的积极性被调动起来，解决了教材中的第一个例题。在教学20分钟时，我再次引入故事，问学生们沸羊羊被关在狼堡里哪个房间？通过听红太狼与灰太狼的对话，解决第二道问题。在教学30分钟时，我又问学生们如何打开锁住沸羊羊的柜子？从而引出了第三道问题。学生们在轻松的气氛下学习到了数学知识，提高了数学课堂效率。同时，在解救沸羊羊的过程中，学生们通过实践开动脑筋营救同伴，懂得了友谊的重要性，培养了道德情操，使学生们更加健康全面的发展。
（二）探究归纳，学会方法
蔡元培先生曾说过：“最好使学生自己去研究，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”我们应该放手让学生自己去尝试，去自学，去思考，去交流尝试得出结果。学生在这样的交流中会更加爱学数学，乐学数学。在这个过程中，去揭示知识规律，求得问题的解决，从而学生增强了自信心，体验了成功的愉悦。
教师应结合教学的难点与重点设定问题，设计出符合学生认识水平并且具有启发性的问题，使学生的学习像剥洋葱一样，层层深入，最终发现问题的本质，解决问题。如：三角形内角和等于180°。这一条几何定理的含义是：任意三角形的内角和是一个定值，而且此定值是180°。教学活动中，我围绕教学重点以及预设的学生学习难点设计了以下几个问题：
1、三角形的内角和等于什么？用什么方法证明？（数学方法探究结论）
2、任意三角形内角和都=180°？（验证180°为定值）
3、三角形的内角和是否与三角形的大小、形状、位置有关？（排除非本质属性）
学生的探究活动在教师适度的指导下，适时恰当地点拨思路，合理适度的引导，有意识的培养学生掌握研究问题的步骤和策略。教师的大胆放手，活跃了学生的思维，丰富了学生的想象，培养了学生敢于探索，勇于创新的精神，更使学生掌握了科学探究的方法。
（三）反馈拓展，深化问题
教师要设计与新知有关的相关训练内容，使学生当堂巩固、强化新知。在学生较好掌握新知的前提下，根据学生具体情况适当进行学习内容的拓展延伸，启发学生思考，发现新的问题。
例如：在学习“长方体的特征”时，设计这样一道练习，用12根小棒(每4根小棒同样长)摆6个独立的长方形(小棒连接处用橡皮泥)能否摆出？学生尝试，产生困惑？这时我适时点拨，“点”就是给学生某种启发性指示，“拨”就是为学生拨开学习上的迷雾，使学生看到希望、光明和前途。我问：“如果将这些长方形不放在一个平面内可以吗?”学生顿然醒悟，转化了空间结构去探索问题、思考问题，最终找到问题的答案。点拨是教学中常用的教学策略。这种拓展性练习，学生的思维有时会“中断”，有时会偏离“轨道”。这就需要教师适时引导设计适当的坡度，帮助学生寻找思维的突破口。探究式绝不是放任式的学习，教师的导是至关重要的。
三、探究式课堂教学模式的教学反思
通过这些课例使我感到，探究式课堂教学模式无论是在教学的伊始质疑导入还是在知识重、难点的探究归纳上，都非常重要。著名教育学家苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。《数学课程标准》所提倡的在教学中让学生主动参与、乐于探究、勤于动手正符合儿童的这种心理。
因此，在小学数学课堂中，教师应激发学生去发现、去探索、去研究的兴趣，从而发挥学生的主体作用，发挥学生的学习潜能。因此必须让学生尽可能经历合作与交流，感受不同的思维方式和思维过程。合作与交流使学生共同参与、集思广益、思维互补、思路开阔，使学生获得概念更清晰，结论更准确的能力，使学生在相互评价中取长补短，增强学习信心，促进自身的发展，同时也培养了学生与他人合作的意识和态度。
作为教师，我们应该努力地帮助、鼓励孩子们用自己的思维去探索，用自己的眼睛去发现，用自己的语言去交流！只有这样，才能让学生从真正的意义上进行自主学习，自主探究，自主发现！也只有这样，教学才算得上真正意义上的“教学”。作为教师，在整个教学活动中应该给学生充分的时间、空间，让学生积极思考，主动探究、自由交流，真正使学生成为数学学习的主体。作为教师，我们要真正从学生的角度出发，激励学生进一步学习，让他们在畅所欲言中，活动中，游戏中，相互帮助、相互学习、相互交流、从而快乐的学习！
总之，“探究式”课堂教学基本模式，是在课堂教学实践基础上归纳提炼而形成。力求在课堂教学中，坚持以教师为主导，学生为主体，以问题为中心展开探究，通过组织学生开展积极有效的探究活动，培养学生良好的学习习惯，不断提高学生的创新精神和实践能力。