大班科学顽皮的影子教案反思.doc

大班科学顽皮的影子教案反思
1、大班科学顽皮的影子教案反思
【教学目的】
1、让幼儿初步了解影子产生的缘由，尝摸索索影子与光线准时间的关系。
2、激发幼儿对生活中影子现象的兴趣。
3、培育幼儿乐于动手、乐观操作的探究力量。
4、培育幼儿对科学现象进展探究的兴趣。
5、充分体验“科学就在身边”，产生在生活中发觉、探究和沟通的兴趣。
【教学预备】
1、投影仪，电脑，CAI课件，台灯，透亮胶片、不透亮纸、剪纸娃娃、纸盒、娃娃等;手电筒若干、玩具若干;
2、幼儿能区分透亮与不透亮物体，能够用肢体动作表现各种小动物。
【教学过程】
1、观看屏风表演，引出课题。
提问：你是怎么知道的?影子是怎么产生的呢?
2、投影小试验：影子的产生。
(1)分别拿一张透亮胶片和不透亮卡纸放在近光源的光线前面，让幼儿争论：为什么胶片在光线下没有影子，而卡纸在光线下却能产生影子?
(2)幼儿自由探究：哪些物体在光线下能产生影子，哪些物体在光线下没有影子?
小结：透亮的物体挡不住光，不透亮的物体拦住了光线，光线闯不过去，这就产生了影子。
(3)看影子，做动作，关闭灯源，让幼儿知道有光才会有影子的产生;没有光就不能产生影子。
3、探究影子与光线的关系。
(1)幼儿自由探究，了解影子的不同变化。
(2)教师演示小结：当物体离光源越远时，物体的影子越小;当物体离光源越近时，物体的影子越大;当光线从左边斜射在物体上时，影子在物体的右边;当光线从右边斜射时，影子在左边;当光线从后边斜射时，影子在前边;当光线从上边直射时，影子在下边……
4、看课件听故事，了解在不同的时间里影子的不同变化。
5、谈话：知道影子在生活中的运用。
6、影子嬉戏。
【活动反思】
1、教学语言不够精练
教师语言的适意和适境，对美术教师来说，是一个最根本的要求，也是美术教师外部形象留给学生最直接最直观的印象，小而言之，关系到学生美术学习的兴趣;大而言之，关系到学生的审美情趣、道德情怀等等。在本节课中，我的教学语言虽然能紧扣教学环节进展，但是某些语言不够精练、精确，这是我在今后的训练教学中需要不断改良、摸索的。
2、效果突出的学生作品不多
由于学生是当天上课当时见面，我对他们的状况不把握，对其绘画学问、创作水平缺乏了解，全体学生虽然在课堂上乐观动手、动脑，都对自己的作品布满了自信和满意(在评价、展现他们的作品时可以看出)，我也分层次、分布步骤做了示范和指导，但是效果突出的学生作品不多。
3、播放课件时，没有准时转换展现状态
在最终一个环节(机动环节)展现三幅作品时，由于我忙于用布满感情、生动的语言介绍作品，遗忘将实物投影状态转换为电脑屏幕状态，致使学生“只闻其声，不见其作”。其实只要我略微关注一下学生当时的面部表情，就会马上发觉这个问题。可见教学过程中教师随时关注学生的重要性。我认为这是本课教学中的一个最大缺乏。
2、大班科学活动教案：奇异的影子教案(附教学反思)
设计意图
影子是幼儿几乎每天都能见到的，也是孩子们感兴趣的话题。影子时大时小、时隐时现等各种各样的变化，都引起幼儿剧烈的奇怪心和探究欲望。让幼儿了解影子与光的亲密关系，激发幼儿对影子的奇怪与兴趣，让幼儿在做一做，看一看，玩一玩中去探究是最好的方法，因此，特设计了 《奇异的影子》这一活动。
活动目标
1、探究影子的成因，初步了解影子的变化与光之间的关系。
2、能合理进展光与影子关系的猜测，并乐于操作、验证。
3、培育幼儿对事物的奇怪心，乐于大胆探究和试验。
4、情愿大胆尝试，并与同伴共享自己的心得。
5、激发幼儿对科学活动的兴趣。
活动预备
光线较暗的教室、手电筒、各种玩具、布娃娃、记录纸等。
活动过程
一、猜谜导入，激发幼儿活动的兴趣。
请幼儿猜谜语：有个好朋友，每天跟我走，有事走在前，有时走在后。我和他说话，就是不开口。
二、组织幼儿操作试验，了解影子的成因。
1、教师结合阅历提问：你们在什么地方见过影子?为什么会有影子?在什么地方没有影子?
2、幼儿拿出手电筒和玩具分组做影子的试验，看看发觉了什么?(教师参加其中)
理解影子的成因之一：有光的地方有影子，没有光的地方没有影子。
3、引导幼儿进展探究试验，拿手电筒照玩具和手，通过自己的试验发觉影子与物体和光三者的关系。
发觉影子的成因之二：不透光的物体遮住了光才会有影子。
三、幼儿操作探究，理解影子的变化与光和物体的距离、位置有关。
幼儿两人一组，用手电筒做光源从远近不同的距离、凹凸不同角度照耀布娃娃，观看布娃娃影子的大小变化，并做好记录。
小结：当光离物体近时，影子变大。离物体远的时候，影子变小，光从低处照相物体的时候，物体变大，从高处照相物体的时候，物体变小。
四、启发幼儿说出还有什么样的光能照出影子?
让幼儿知道有光才会有影子的道理。教师小结：太阳光、月光、灯光、烛光等能照出物体的影子。
五、影子的利用。
1、沟通：你们知道生活中影子有哪些用处?
2、小结：人们用影子的原理创造了电影;工程使用高楼的影子计算出高楼的高度;科学家用月球上山峰的影子计算出山峰的高度;艺术家用影子的原理创造了一种很好玩的皮影戏。
活动延长
在科学区供应各种卡纸剪得西游记人物卡片、手电筒等，组织幼儿玩皮影戏的嬉戏，连续探究光与影的隐秘。
活动反思
在活动中，首先抓住孩子的认知特点，创设一个活泼好玩的气氛，让孩子乐观主动的自我发觉，通过做一做，看一看，玩一玩，让孩子在玩中观看、探究影子的产生、影子的隐秘等问题。
其次在屡次的嬉戏体验中，让幼儿获得了关于影子现象的产生和变化的丰富阅历，并引导幼儿充分的发表自己的意见，培育了孩子们的创新精神，使幼儿体验到了操作探究的乐趣。
3、大班主题顽皮的影子教案反思
活动设计背景
玩影子嬉戏是大班幼儿非常感兴趣的事，教师紧紧抓住幼儿这一特征设计了本次活动，以生活中的影子为入点，在由浅入深探究影子的神秘;以尝试验证完毕本次活动，从而让幼儿全面把握与“影子”有关的阅历。
活动目标
1、通过对生活中影子的回忆，丰富对影子的熟悉。
2、通过一系列的观看试验活动，有兴趣地探究影子产生的缘由。
3、初步获得影子变化的阅历。
4、培育幼儿敏锐的观看力量。
5、情愿大胆尝试，并与同伴共享自己的心得。
教学重点、难点
1 知道影子与光源、物体三者之间的关系。
2 能够通过转变光源、物体的位置、方向转变影子的大小。
活动预备
1)活动前几天就有意识地让孩子观看物体的影子。
2)室内布置的暗一些，预备多媒体大屏幕、简洁的背景图。
3)局部小动物或蔬菜、水果等玩具;以及透亮的玻璃片、饮料瓶等。
4)手电筒、简洁的背景图。
活动过程
一、 说说：生活中见到的影子
1、师：我的手能变出各种小动物，请你看着它的影子，猜猜它是谁?
2、让孩子们尽情地猜一下“它是谁”? 你还能用自己的小手变出什么吗?来试试看?
3、集中思维：
(1)、师：“刚刚你看到的是我们手的影子，除了这些你还见到过谁的影子呢”? (2)、大树的影子是什么样子的?你想怎么来表示?小狗的呢?小花的呢……?
二、引导孩子探究影子的产生缘由。
1、你在什么时候什么地方观察它们的影子的?
2、引导幼儿手拿手电筒照玩具或手：翻开手电筒，让光照在墙上，用手挡在手电筒前面的光上，“手的影子”就会消失在墙上，关上手电筒“光”没有了，墙上就没有“手的影子”了。
总结：光被物体拦住就有影子。(引导孩子说)
3、启发幼儿说出：还有什么样的“光”能照出影子。
师(小结)：在太阳光下、月光下、路灯下、灯笼照着时、 烛光下、房间开着灯的时候……都会有影子。
三、操作探究并沟通影子的变化
1、桌子上有一些手电筒和玩具，你去玩玩，看看是不是能变出影子来，再玩玩看看能不能发觉影子好玩的地方和特殊好玩的地方，来告知大家。
2、你们发觉影子哪些特殊的地方?(教师引导：怎么会有影子的变化的?)
教师小结：我们发觉，光离玩具近，影子就(大);光离玩具远，影子就(小)光在玩具的这边，影子就在另一边，其实，光和玩具的距离位置会使影子发生变化的。
四、引导幼儿争论：人们利用光和影子的关系制造出了什么产品?我们可以利用影子进展哪些活动?(手影和皮影是我国的传统民间艺术)
五、尝试验证新的假设：影子会消逝吗?
1、我们已经知道，只要有光，任何东西都有影子，影子还有很多变化，你能让这些小动物的影子变没吗? (沟通争论：你是怎么让这些小动物的影子躲起来的?)
2、延长体验：你能让自己的影子躲起来吗?走到阳光下面试一试吧。
教学反思
活动开头,我以猜猜迷导入,是喜闻乐见的一种方式，可以快速的集精神，很快的进入课堂角色来.接着让孩子从实践感悟出真知，让孩子自己去探究，去发觉，培育主合作探究的力量，在乐观的争论沟通和细心的观看弄明白影子的神秘。第一次操作后,孩子们获得了“在太阳光下、月光下、路灯下、灯笼照着时、 烛光下、房间开着灯的时候……都会有影子。”的道理.接着其次次探究的重点是引导从不同的方向照物体，发觉影子的方位及大小变化。在这次操作，并不是全部的孩子都胜利地发觉了影子变化的隐秘，我进展引导小结，最终引导幼儿争论。
本次科学探究活动，我抓住了孩子对科学现象奇怪、好动手的特点，让孩子们在充分主动的实践探究发觉科学道理，活动效果好。但也存在一些问题，如孩子个别操作无目的，所以没有能很好地发觉问题，体验到胜利的喜悦。
4、大班科学活动教案：我的影子朋友教案(附教学反思)
教学目标：
1. 能乐观探究影子的神秘，感知太阳光对形成影子的作用，猎取有关影子形成的详细阅历。
2. 能与同伴合作玩手影的嬉戏，提高观看力以及想象力。
3. 在影子嬉戏中，增加对科学活动的探究欲。
4. 培育幼儿对事物的奇怪心，乐于大胆探究和试验。
5. 激发幼儿对科学活动的兴趣。
教学预备：
1. 对自己的身体感兴趣，愿意观看自己的身体;在户外活动中玩过“踩影子”的嬉戏。
2. 选择有太阳的天气，在户外进展。
重点难点：
太阳光对影子形成的作用。
教学方法：
嬉戏法、观看法。
教学过程：
一、导入局部。
1. 嬉戏“找影子”，激发幼儿对影子的兴趣。
师：“今日教师给你们带来了一个很好玩的谜语，想不想来听一听呀?”
师：“有一个好朋友，始终跟着你，身体黑又黑，跟你不分手，你走他也走，你停它也停。这个好朋友是谁呀?”
师：“你的影子朋友在哪里呢?”
2. 带着幼儿到户外有阳光的地方找影子。
师：“你们找到自己的影子了吗?它在哪里啊?”
1.幼儿依据教师的谜语，猜想谜底。
幼：“想。”
幼：“宠物。”
幼：“灰尘。”
幼：“影子。”
2.幼儿感受影子的存在。
幼：“找到了。”
幼：“它在我的后面。”
幼：“它在我旁边。”
幼：“它在我前面。”
由于大班的幼儿对于谜语这种形式都比拟喜爱，因此以谜语的形式导入，一下子就激发起幼儿活动的兴趣，调动了幼儿的乐观性，为下面的活动做一个铺垫。
接下去通过教师的提问“那你的影子朋友在哪里呢?”顺理成章地过渡到下一个环节，将幼儿带着到太阳底下找影子。
二、开展嬉戏“踩影子”，稳固幼儿对影子的熟悉。
师：“我们来玩一个‘踩影子’的嬉戏，想玩吗?”
师：“记住，在跑得时候留意避开其他小朋友，不要碰撞在一起，爱护好自己。”
师：“这个嬉戏好玩吗?你踩到谁的影子了?”
师：“在玩这个嬉戏的时候，你发觉了什么?” 进展嬉戏“踩影子”，知道自己动的时候影子也会跟着动。
幼：“想。”
幼：“记住了。”
幼：“我踩到了她的影子。”
幼：“我发觉我踩住一个人的影子，但是假如他走了之后，影子也会跟着她走。” 教师通过“踩影子”的嬉戏，让幼儿观看自己影子的变化，因而消失了各种不同造型的影子，增加了活动的趣味性。幼儿也能依据自己的亲身实践，大胆地做出答复，肯定程度上调动了幼儿的乐观性。
三、通过“藏影子”嬉戏，了解影子形成的神秘。
1. 嬉戏“藏影子”。
师：“刚刚我们玩了‘踩影子’的嬉戏，现在请你们来玩一个‘藏影子’的嬉戏，想一想怎么才能把自己的影子藏起来，不被别人踩到呢?试试看。”
师：“你有什么好方法把你的影子藏起来或者把你的影子变没了呢?来试试看吧!”
2. 引导幼儿藏影子。
师：“嬉戏好玩吗?你是怎么把影子藏起来的?”
师小结：在阳光找不到的地方，在大的影子(如树、楼房等)底下，自己的影子就没了。
3. 幼儿猜想争论。
师：“那哪些地方会有影子呢?为什么有影子?”
师小结：由于物体拦住了阳光就有影子了。 幼儿嬉戏“藏影子”，知道藏影子的方法。
幼：“想。”
幼：“跑到班级里去。”
幼：“跑到树下面。”
幼：“跑到大的影子下面藏起来。”
幼：“由于那里有太阳，太阳照着我们，我们就有影子了。” 本环节引导幼儿在找到影子之后又去“藏影子”，充分激发了幼儿的探究欲，通过嬉戏引导幼儿主动地探究影子的神秘，循序渐进，层层深入，为幼儿创设了一个宽松、活泼、开心的环境，让幼儿在这之中，体验活动带来的乐趣。同时依据自己的猜想，通过实践，自己去查找问题的答案，增加幼儿的自信念，激发幼儿对科学活动的探究欲。
四、合作玩手影嬉戏。
教师示范手影，请幼儿猜猜这是什么。
师：“影子还会跟我们玩嬉戏呢，看教师的手变一变变成什么了呀?”
师：“你们也用小手变一变，看看你的小手会变成什么?”
师：“书上还有好多好多的手影嬉戏，请你们学会了，表演给其他的小朋友看好吗?” 幼儿与教师、同伴一起玩手影嬉戏，知道影子可以变成不同的外形。
幼：“变成了老鹰。”
幼：“变成了小狗。”
幼：“她变成了小兔子。”
幼：“好，我要变一只老虎出来。” 本环节依据幼儿对影子朋友的熟悉，知道影子还可以变出好多不同的外形。通过教师的示范，引起幼儿对探究讨论各种其他小动物的兴趣，帮忙幼儿进一步了解影子的神秘，也增加了活动的趣味性。
教学反思：
本周由于天气的缘由，没有太阳，因此我们的教学活动只能在室内进展。本次活动原本要是感知太阳光对形成影子的作用，主要通过“踩影子”和“藏影子”的嬉戏直接帮忙幼儿进展有关影子形成的详细阅历的猎取。由于没有阳光，教师只能利用幼儿已有的阅历来绽开争论，孩子们对影子还是有肯定的熟悉的，对于教师提出的两个嬉戏也是跃跃欲试。但对于如何藏影子，因没有亲身的尝试，显得有些纠结。之后进展的手影嬉戏介绍时，很多幼儿都看着图片跟着一起做，一会小兔子、一会老鹰的，明显幼儿对于这种自然形成的现象，有着剧烈的奇怪心。对没能玩到“踩影子”和“藏影子”的嬉戏，还是有点圆满的，争取在下次有阳光的是时候，带着他们去操场玩一回，让他们感受一下影子的神秘。
5、大班科学顽皮的影子教案反思
【教学目的】
1、让幼儿初步了解影子产生的缘由，尝摸索索影子与光线准时间的关系。
2、激发幼儿对生活中影子现象的兴趣。
3、培育幼儿乐于动手、乐观操作的探究力量。
4、培育幼儿对科学现象进展探究的兴趣。
5、充分体验“科学就在身边”，产生在生活中发觉、探究和沟通的兴趣。
【教学预备】
1、投影仪，电脑，CAI课件，台灯，透亮胶片、不透亮纸、剪纸娃娃、纸盒、娃娃等;手电筒若干、玩具若干;
2、幼儿能区分透亮与不透亮物体，能够用肢体动作表现各种小动物。
【教学过程】
1、观看屏风表演，引出课题。
提问：你是怎么知道的?影子是怎么产生的呢?
2、投影小试验：影子的产生。
(1)分别拿一张透亮胶片和不透亮卡纸放在近光源的光线前面，让幼儿争论：为什么胶片在光线下没有影子，而卡纸在光线下却能产生影子?
(2)幼儿自由探究：哪些物体在光线下能产生影子，哪些物体在光线下没有影子?
小结：透亮的物体挡不住光，不透亮的物体拦住了光线，光线闯不过去，这就产生了影子。
(3)看影子，做动作，关闭灯源，让幼儿知道有光才会有影子的产生;没有光就不能产生影子。
3、探究影子与光线的关系。
(1)幼儿自由探究，了解影子的不同变化。
(2)教师演示小结：当物体离光源越远时，物体的影子越小;当物体离光源越近时，物体的影子越大;当光线从左边斜射在物体上时，影子在物体的右边;当光线从右边斜射时，影子在左边;当光线从后边斜射时，影子在前边;当光线从上边直射时，影子在下边……
4、看课件听故事，了解在不同的时间里影子的不同变化。
5、谈话：知道影子在生活中的运用。
6、影子嬉戏。
【活动反思】
1、教学语言不够精练
教师语言的适意和适境，对美术教师来说，是一个最根本的要求，也是美术教师外部形象留给学生最直接最直观的印象，小而言之，关系到学生美术学习的兴趣;大而言之，关系到学生的审美情趣、道德情怀等等。在本节课中，我的教学语言虽然能紧扣教学环节进展，但是某些语言不够精练、精确，这是我在今后的训练教学中需要不断改良、摸索的。
2、效果突出的学生作品不多
由于学生是当天上课当时见面，我对他们的状况不把握，对其绘画学问、创作水平缺乏了解，全体学生虽然在课堂上乐观动手、动脑，都对自己的作品布满了自信和满意(在评价、展现他们的作品时可以看出)，我也分层次、分布步骤做了示范和指导，但是效果突出的学生作品不多。
3、播放课件时，没有准时转换展现状态
在最终一个环节(机动环节)展现三幅作品时，由于我忙于用布满感情、生动的语言介绍作品，遗忘将实物投影状态转换为电脑屏幕状态，致使学生“只闻其声，不见其作”。其实只要我略微关注一下学生当时的面部表情，就会马上发觉这个问题。可见教学过程中教师随时关注学生的重要性。我认为这是本课教学中的一个最大缺乏。
6、大班科学奇妙的影子教案反思
活动目标：
1、引导幼儿乐观有兴趣地探究影子的产生和变化，使幼儿发觉影子的产生与变化是与光源的变化有关的。
2、培育幼儿间的协商、合作关系，鼓舞幼儿记录试验结果。
3、通过观看、沟通与争论等活动，感知四周事物的不断变化，知道一切都在变。
4、能大胆进展实践活动，并用完整的语言表达自己的意见。
活动预备：
幼儿每人一个手电筒，若干小玩具和圆柱体积木，每人一份记录卡，每人一支记号笔，投影仪，多媒体课件。
活动过程：
一、手影嬉戏导入：猜猜小动物
二、影子的产生。
1、第一次操作观看：幼儿拿手电筒和玩具分组做影子试验，探究发觉光、物体和影子三者的关系。
2、沟通：你是怎样帮忙物体找到影子的?
引导幼儿：翻开手电筒，光照在板上——没有影子，让光照在影子上——影子消失在板上，关上手电筒——板上就没有影子了。
3、小结：由于有光，物体拦住了光，所以有影子。
4、争论：生活中还有哪些光能照出影子来?
5、小结：生活中的太阳光、月光、灯光、火光都能照出物体的影子。
三、影子的变化
1、出示多媒体课件，向幼儿展现生活中的影子图片。
请幼儿观看，都发觉了哪些物体的影子?。来.源屈.教师教.案网，有什么特点?光源是什么?
2、沟通：你发觉这些生活中的影子都一样吗?
3、小结：影子有的大，有的小，还有各种外形。
4、其次次操作观看：引导幼儿从不同的方向照物体，发觉影子的方位及大小变化。
5、沟通：你的影子是怎么变的?
6、小结：光在左，影子在右;光在右，影子在左：光在上，影子小;光在旁边，影子大。
7、第三次操作记录：让我们再去试一试，把你试的结果记录下来。
8、讲评记录卡。
四、影子的利用。
1、沟通：你们知道生活中影子有哪些用处?
2、小结介绍：人们用影子的原理创造了电影;工程使用高楼的影子计算出高楼的高度;科学家用月球上山峰的影子计算出山峰的高度;艺术家用影子的原理创造了一种很好玩的皮影戏。
3争论：影子在生活中还会造成哪些不便?
4、介绍无影灯：在医院，医生动手术时假如有影子会让他们看不清，就会发生医疗事故，所以他们向科学家求助，科学家就创造了一种无影灯，在这种灯下影子就会没有了。
活动延长：
向家长、教师了解无影灯的原理。
活动反思：
综合实践活动不是“教”出来的，而是“做”出来的，是学生从做中学而进展的阅历重组的活动。我们知道综合实践活动是以活动为主要开展形式，强调让学生亲身经受、动手去做，使学生在各种活动中获得对于实际的真实感受，真正表达了学生是训练的主体和自我进展的主体，学生的主体性是在实践活动中形成和进展起来的，活动和交往是学生成为个体生活的主体和社会生活的主体的必经途径。
以活动为载体，在实践中感受自然，体验生命的意义。听别人说得津津乐道，不如亲自做一做来得实在。综合实践活动就是学生在自由的气氛中真真实切地感受、试验、探究。让他们在活动中体验生活百味，收获胜利的喜悦。所以在设计《奇妙的影子》这一主体活动时我充分的考虑到了这一点，活动主要就是以学生体验为主，学生在体验中获得，在体验中发觉，在体验中成长。
本课的教学目的是在手影嬉戏中充分调动学生的学习兴趣，提高他们观看、查找影子的热忱。那么在这一环节，我充分的让学生在小组内仿照各种动物，做出关于它们的手影动作，学生的乐观性相当的高，同时，我利用多媒体课件播放各种手影的图片，给学生以借鉴，这样他们的兴趣更高了，当仿照出一种或多种动物时，从他们的脸上我观察了胜利的喜悦。在展现这一环节上更加让我喜出望外的事，竟然有两组学生利用自己制作的手影动作编出了两个美丽、幽默的手影故事，立刻，也让我感受到了胜利的的喜悦，这喜悦是学生们给予我的。课堂上处处洋溢着学生对自己作品的联想，呈现着孩子们独具共性的作品和话语。传达着一群天真烂漫的孩子对生活的无比喜爱。在这样的`“活动”中，学生高快乐兴地耕耘、收获。在潜移默化的熬炼中，学生的综合实践力量、口语交际力量等得到了很大的提高。
以活动为平台，在沟通中绽放才智，培育学生的合作意识。综合实践活动把教学过程视为一种交往合作的过程，是师生在社会这一宽阔天地中进展的多边、多向、多方面的人际交往和相互作用的过程，强调把学习活动和社会活动结合起来，把学术的目的和社会的目的、个人的目的和群体的目的协调起来。“三个和尚没水喝”的故事始终以来挖苦着我们合作意识的淡薄。综合实践活动课程的开展为培育学生的合作意识创设多种时机，供应了良好的条件。
在进展手影嬉戏和影子试验这一环节中，我充分利用了小组合作的意识，有目的的让学生在小组中进展活动，培育合作意识，熬炼交际力量。有的小组刚开头并不团结，导致有的学生能做手影，而有的学生做不了，纠其缘由是没有人帮忙拿手电筒，自己就不能做，这样，小组内的活动就比其他小组要慢了很多，想固然，确定是编不了故事啦!在展现中就比其他小组要略逊一酬。在其次个试验中，我就特意走到刚开头不团结的一小组，简洁的跟他们说了说上次的缘由，同学们是很聪慧的，一会就体会到了教师的意思，也感觉到自己本组不及别组的缘由。立刻兴奋起来，团结合作，有的纪录、有的观看、有的试验、有的补充……这样次，每一小组都很乐观，得出来的结论也很真实特殊，而且有肯定的科学依据哦。
经过一节课的活动，沟通，慢慢的同学们都能听取别人的建议和意见为自己所用了，也情愿把自己的想法告知别人，方法教给别人了。一方面在学生与学生的合作沟通中，每个学生是轻松的，安全的也是自由的，所以许多新颖的点子和语言都能不经意间流露出来，另一方面在学生心目中慢慢的形成这样一个意识：做任何事，几个人的才智远远超过一个人，为合作意识的培育打下根底。
这次活动只是本次活动的开头，真正精彩的还在后面的活动中，虽然在这节课上学生有想法，有收获，有参加，但是我还是觉得课内还有一些细小环节需要在以后的活动中进一步修改和完善。虽然这门课程本身就还没有完善，都还处在一个试验、探究、搜集、整理的过程中，但是我信任自己能跟着综合实践活动课程一起进步。