大班科学旋转的彩球教案反思.docx

大班科学旋转的彩球教案反思

　设计意图：
　　大班的孩子开头对身边的科学现象感兴趣，并表现出主动探究和发觉的欲望。但是需要教师给与正确的引导与鼓励。一次，我和同事说话时，不经意地将手中拿着的一把小椅子一条腿着地转了起来，孩子们惊讶地看着我，布满着奇怪和兴奋，并在下课的时候仿照起来，但是很难胜利，我想孩子们的奇怪心我们要爱护，孩子们探究的欲望与行为，我们要正确引导。我又想起我们小时候，常常用青霉素药瓶的橡皮塞子，中间插一根火柴杆，做陀螺玩，还有男孩子自己做木头陀螺玩，知道孩子对旋转的奇怪与当自己通过努力让物体转起来是，那种胜利的喜悦与兴奋，让我觉得有必要为孩子组织一次关于探究让物体转起来的活动，于是经过自己的充分的预备，包括材料预备、孩子已有阅历的分析，孩子的兴趣点和力量所能到达的高度等。实施了这节大班科学活动《奇异的旋转》 。
活动目标：
　　1.对旋转现象感兴趣，能积极主动探究使物体旋转的方法并记录探究结果。
　　2.知道一切物体在外力作用下都可以转起来，愿意用语言表达自己的发觉。
　　3.情愿大胆尝试，并与同伴共享自己的心得。
　　4.对科学活动感兴趣，能积极动手探究，查找答案，感受探究的乐趣。
　　5.在活动中，让幼儿体验胜利的喜悦。
活动重点难点：
　　1、重点：探究使物体旋转的方法并记录探究结果。
　　2、难点：能让全部的材料都转起来，知道一切物体在外力的作用下都能转起来。
活动预备：
　　1.操作材料：
　　材料一：各种线形、长条形物品：毛线、布条、树枝等。
　　材料二：各种平面的物品：纸片、毛巾等。
　　材料三：各种立体物品：积木，珠子、盒子、瓶子等。
　　2.记录纸每位幼儿一张，记录笔、大风车一个、小风车每位幼儿一个。
　　3.操作区域和集体活动区域分开。
活动过程：
　　一、感知发觉
　　1.导入 教师和小朋友每人手里拿一个风车，和小朋友边唱边走进活动室：“大风车吱呀吱溜溜地转，这里的风景呀真好看，天好看地好看，还有一群欢乐的小伙伴!”
　　“小朋友们，你们好!今日的风车转转转节目就要开头了，风车你们玩过吗?今日教师请小朋友玩风车。(幼儿玩风车)
　　2.探讨：“你是怎么让风车转起来的?”
　　教师：我们不用这些方法的时候，风车会转吗?
　　教师：对啦，是我们用嘴巴吹，用手拨打，或者利用风吹，风车才会转起来。
　　教师：你还见到过哪些东西是可以转动的呢?
　　教师：你们知道这些东西是怎么转起来的吗?
　　3.教师小结：小朋友观看真认真，风车是靠风吹转起来的;而旋转木马和摩天轮是用电的，叔叔按的开关就是电的开关;自行车的轮子是骑车的人用脚蹬才会转，原来啊，这些东西转起来都要外界给它力才能转起来。
二、尝摸索索。
　　师：教师这里还有许多材料想请你们去找找看，有哪些东西是可以转的?教师这里有记录纸，你们看。
　　(教师讲解记录纸的用法：记录纸都是用图案符号表示的，不是用文字表示，各种物品用图形表示; “猜”是一个娃娃头像一个问号表示;“尝试”是用小手表示)
　　1.幼儿先猜想每种物品是否能转动，在“猜”的一栏中记录。
　　2.幼儿动手试验，看究竟能不能转动，并在尝试一栏中进展记录。
　　3.幼儿介绍自己的发觉，问：你在玩什么?你发觉了什么?你是怎样让它转动的?
　　4.教师小结：立体的物品简单转动起来，线状和平面的物品不简单转动。
三、再次探究 师：刚刚我们让立体的东西转动起来了，现在请小朋友想一想：假如我们想方法，能不能让那些刚刚没有转动的东西转动起来呢?你觉得什么方法能让那些物品转起来呢?把你的想法画在第三栏里。
　　1.幼儿再次尝试，(可以利用一些工具材料进展帮助)，并把自己的探究结果记录下来。
　　2.集中沟通、演示自己的发觉：说说你的方法。 师：请小朋友来讲一讲，你是怎么让你的那些物品转起来的，有的小朋友还没有找到方法，我们教教他们吧!(教师依据刚刚的指导与观看，请几个幼儿叙述并演示自己的方法。)
四、实践归纳
　　1.请小朋友去尝试刚刚没有尝试的物品，你可以试试刚刚大家介绍的方法，也可以想想其它方法。
　　2.教师重点引导幼儿进一步尝试使物体旋转的多种方法。
　　3.沟通归纳。
五、拓展体验
　　1.生活中，你还见过什么会旋转?
　　2.试试你的身体会旋转吗?
活动反思：
　　本次活动让幼儿在猜想探究再猜想再探究的过程中完成了对物体旋转现象的一个初步的了解，他们在自己的努力下知道了：任何物体只要有外力的作用，都可以旋转起来的科学道理。在活动过程中，幼儿对四周的科学现象产生了深厚的兴趣，对探究活动产生了积极的态度，同时，语言表达力量也得到了进一步的进展，孩子在叙述自己的动手操作过程，就是对刚刚活动中自己的探究、操作而产生的零散的阅历进展归纳和总结，从而形成一个系统的认知和正确概念，孩子对这样的认知的把握比教师的讲解和灌输的效果要强许多，是孩子把刚刚学到的学问内化为自己的固有的认知的一个过程;同时也可以让自己的个人阅历转化成大家共有的集体阅历，使得活动重点屡次突出，难点再次被突破。活动目标得到了很好的实现，孩子也是在愉悦的心情中进展了主动探究的活动过程，认知力量、动手力量、语言表达力量都得到了不同程度的提高与进展。