中学实施素质教育自评方案.docx
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中学实施素质教育自评方案 为了落实《xx县教育局2014年工作要点》,全面贯彻教育方针,全面实施素质教育,构建学校自主运行发展机制,确保新课程改革的深入,结合我校工作实际,特制定此方案。 一、指导思想 全面贯彻党的方针政策,以夯实基础,提升内涵为工作主线,以抓紧抓实提高质量为核心,聚集质量、均衡、创新、和谐四大主题,以平等的教育为理念,创新实施素质教育管理机制,坚持一切为学生的全面发展服务,一切为学生的终生学习和发展奠基,努力创建创新型学校,形成高质、平安、文明、卫生的一流农村中学。 二、遵循原则 1、导向性原则。以实施素质教育为核心,以课程改革、校本培训、学生发展为重点,有效地推进学校整体工作。 2、发展性原则。发挥办学潜能,实现学校的自主发展、持续发展,创建自已的办学特色。 3、可操作性原则。依据有关的教育法规和方针政策,遵循教育规律,制定实用性和可操作性的方案、制度以及细则。 4、激励性原则。通过运行,总结成绩找出差距,激发学校内部活力,达到改进工作、促进发展的目的。 三、自评程序 (一)调整方案 1、继续执行和完善《实施素质教育自评方案》及相关制度,做好本阶段学校自评的准备工作。组织学校领导和教师学习讨论《xx县教育局2014年工作要点》,提高认识,统一思想。 2、制定自评方案。 (1)分解指标体系:我们将学校各项工作进行了分解归纳,分别落实到各校级领导。实行一把手负责制: 校长,负责实施素质教育整体工作,对办学思想与规范办学行为,教育教学管理,办学成效,学校自主发展等进行全面调控、指导; 副校长兼政教主任,主抓学校安全、设施管理、师德建设、全面育人、德育保障、体育卫生工作、艺术劳动教育、依法办学、道德品质、公民素养、学生特长、和谐校园、学校文化、与家长互动等工作; 教导主任,主抓办学思想、课程管理、业务培训、常规教学管理、课堂教学改革者、制度建设、评价机制、学习质量、学习能力、体育质量与健康、审美与表现、教育实验、学校间互动、办学特色等工作; 学校会计,主抓收费管理、财务管理、资源利用等工作; (2)划分系列: 为使评价便于操作,我们将根据教职工的工作性质不同,划分四个系列,即:领导系列、班主任系列、科任教师系列和后工勤系列。将各项工作层层分解,转化为学校领导和教师的年度目标职责,作为常规工作,进行检测达标程度。 (3)组织实施:考评时,根据考评的对象不同,我们下设3个职能部门,具体负责各系列评价工作: 政教处:具体负责师德建设 教导处。负责对任课教师的工作纪律、课堂教学、学生综合素质以及常规工作进行考评和对全体教职员工的考勤工作。 总务处:负责对后勤人员的常规工作进行考评; (二)自评实施阶段 1、评价方法及内容 自评工作将采取个人自评、同行互评、领导考评和学生、家长、社会参评相结合;定性与定量相结合;随机评价,阶段评价和终结评价相结合;专项评价和综合评价相结合的评价方法进行。评价结果及时公示、反馈、指导。 (1)领导系列 采取定性评价。根据每位领导岗位职责和分解的指标完成情况,采取自评、互评、群众评三种方式进行,其中自评占20%,互评占30%,群众评占50%。最后综合统计,确定每位领导的最终评价结果。 (2)任课教师系列 主要由教导处评价。评价的主要内容包括教学纪律、备课、课堂教学、作业、教学相关资料、教学成绩、教学成果等内容。对常规教学工作进行了细致的分解归类匹配了分值。课堂教学评价主要结合三课活动进行,采取同行互评与领导考评相结合。每学期每位教师要讲一节公开课。相关主任及任课教师参加,对每位教师的授课情况进行他评,根据《xx中学实施素质教育课堂教学量化评价表》规定的分值对任课教师的课堂教学情况进行量化打分,教师互评占课堂教学成绩的60%,学生占40%。最后得分结果,记入年终个人考核。 教学质量的评价主要采取学科成绩评价和素质综合评价的方式进行。文化课质量主要以上级部门组织的期中、期末检测为主。 (3)后勤系列 主要由总务处评价,实行差异评价和定性评价。通过领导随机考评和小组考评的办法对、后勤人员岗位职责的完成情况进行检查,量化打分;班子成员和任课教师根据后勤人员为教育、教学服务的质量测评满意率,评出优秀、良好、合格三个等级。综合两项评价结果最后确定出三个等级。一等、二等、三等各占1/3。 (4)班主任系列 主要由政教处负责评价。 政教处负责评价考核班级安全、纪律、卫生等工作, 教导处负责评价教学工作纪律、备课、课堂教学等工作; (5)学生评价 学生评价是学校实施素质教育自评工作的重要环节,也是学校常抓不懈的重要工作。主要由教导处和政教处负责评价。根据要求,建立学生成长记录袋,设计学生五项综合评价表,以学生自评、小组互评、家长参评、教师总评的形式,采取等级加描述评语的形式进行评定。 2、确定评价周期 根据评价内容、评价对象、评价方式的不同,确定评价周期采取日评、周评、月评、期末初评和年度总评的评价周期进行评价。 评价内容不同,评价周期不同。学生纪律、环境卫生、班级日常工作管理采取周评价;教师工作纪律、教职工考勤采取月评价;课堂教学、作业批改、班队建设、师德师风、控流工作采取学期总评,教学质量则采取年度总评。 评价对象不同,评价周期不同。领导系列、班主任系列、专科教师系列、后工勤系列;学生评价每学期评价一次,教师自主发展目标每学年评价一次。 评价方式不同,评价周期不同。教师个人自评、同行互评、领导考评每学期一次;学生、家长和社会参评每年度进行一次。 3、反馈矫正 根据评价形式的不同,采取不同的反馈形式,随机评价采取个别交谈、书面反馈单的形式及时反馈;阶段评价进行阶段性反馈。每月集中反馈一次,公示月评价结果,学期末和年末进行终结评价。每次评价反馈都要肯定成绩,指出不足,提出改进意见和矫正方法。 (三)自评结果的运用 自评结果以领导考评和同行互评、教师个人自评为主,学生、家长和社会参评的结果,只做参考,不纳入教师终结评价总分之中,作为学校了解情况、调整制度政策、评价教师的参考依据。 1、评价结果作为评优选先的依倨,按班主任、科任教师、工勤、领导四个系列分配,比例为5:3:1:1。 2、评价结果作为确定教师校内工作岗位的依据; 3、评价结果作为奖励性绩效工资发放的依据。年终考评结果确定为三个等级,各等级之间的比例为1:2:1。 4、评价结果作为学校调整政策、完善下一个周期自评工作方案的依据。 四、成立实施工作领导小组 为了确保实施工作有章有序、有法有度的运行,学校将成立实施素质教育领导小组,按系列分工,学校统筹协调,确保各项工作落到实处。 第6页 共6页- 配套讲稿:
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