《称赞》教学设计.docx
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18、称赞 教材分析: 《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册第18课,本单元的主题是:“别人有困难,我们应该热情帮助,新世纪的小主人就应该友好相处,团结合作。” 爱听好话,这是人们的正常心理,获得他人和社会的认可,这是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽,多么富有人情味儿!只要是发自内心的称赞,即使是平淡如水的一句话,也会产生想不到的效果。要想获得别人的称赞,得先学会称赞别人。 设计理念: 《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。 教学思路: 1、课前通过学生欣赏4幅插图,初步了解了课文故事,给学生一个充分展示自我的机会,让学生结合插图叙述故事。 2、在学课文前,进行反复的自由读,选择喜欢的段落读,小组读,分自然段读。然后在分角色朗读。朗读是培养学生语感的有效途径,它可以唤起学生的想像,锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。 3、教学中利用多媒体创设情境,使学生在轻松愉快的气氛中学习,抓住了重点语句进行品读,让学生具体感受课文中的真情。 4、创设情境,进行课文内容表演。学生通过对课文内容的理解,进行角色表演。这个过程既可以培养学生的表演才能,同时又能培养学生之间相互合作的能力。 学习目标: 1、认识10个生字,会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会相互称赞带来的快乐。 3、学着发现别人身上的优点。 教学重点: 认识生字,会写生字,朗读课文。 教学时间:2课时 第一课时 教学要点: 读通课文,在语言文字中学习生字,并且书写8个生字。 教学过程: 一、创设情景,激情导入。 1、随机表扬: (你坐得真好!老师称赞你!) (你的学习用品放得多整齐啊!我也称赞你!) (你们的精神真饱满,眼睛一直在注视着老师,我称赞你们!你们真棒!) 听了老师的称赞,你心里感觉怎么样? 2、我知道你们都非常的聪明、能干,平时得到的称赞一定少不了。 请同学们用上“称赞”一词来说一句话。 师:(你表现得那么好,的确该得到称赞;发现了别人的优点,是该好好称赞一番啊!)真为你们高兴,得到了那么多的称赞! 3、今天,我们一起来学习一篇以“称赞”为题目的文章,随机出示:称赞(齐读课题)看到这个题目,你有什么问题要问吗?(让学生问) 4、同学们问的题目非常好,这些问题让我们共同到课文中去找答案吧! 二、初读课文,整体感知。 1、放录音朗读课文,学生边听边看图,思考课文讲了谁称赞谁? 出示:小刺猬——小獾(他们在互相称赞) 学习生字“猬”跟读正音(注意:词语连读时这个字念轻声) 看图片:我们对刺猬已经很熟悉了,浑身长满了刺,圆滚滚的,可爱极 了!可对于獾我们并不了解,那就一起看看它的长相吧!看图片 点击这两个生字:“猬”和“獾”都是四只脚的带皮毛的小兽类,所以 都是反犬旁。 2、自由读课文,圈出不认识的生字大声读几遍,读通每句话,标出自然段的序号。 3、小组内自习生字,游戏“你指我读”。 三、认读感知(检查自读效果) 1、我能认 认读带拼音的生字词语 刺猬 小獾 板凳 粗糙 但是 泄气 傍晚 椅子 瞧 留下 (学生读,教师及时正音) 认读没带拼音的生字词语(开火车读) 2、我能记 出示生字,说说你是怎么记住这些生字的。 3、我能读 以自己喜欢的方式读课文,指名读。 四、书写指导。 1、我发现 出示本课的8个生字,让学生说说你发现了什么? 2、我会写 每个生字写三个。 五、小结 这节课的收获真不少,学习了这篇课文的生字新词,初步知道了课文讲小刺猬和小獾他们在互相称赞的事,那他们为什么事而称赞对方呢?我们下节课再来学习。 第二课时 教学要点: 通过学生的阅读实践,理解课文内容,体会课文的情感。 教学过程: 一、复习生字导入 通过上节课的学习,我们知道了这个故事发生在美丽的大森林,讲了小刺猬和小獾他们在互相称赞,他们为什么而称赞对方呢?今天我们去大树林弄明白好不好? (出示课件)你瞧,这是一座美丽的大树林,森林里有许多小动物,小刺猬和小獾在欢迎我们呢,他们身上背着五个生字,原来他们也爱学习呀。我们来读读字,跟他们比比看。(点击身上的字) 二、学习课文 (一) 师:这篇课文老师自己也很喜欢,我在这读一读,请小朋友仔细听,边听边记:哪句是小刺猬称赞小獾的话?哪句是小獾称赞小刺猬的话? 出示句子,练习朗读有关互相称赞的句子。 他对小獾说:“你真能干,小板凳做得一个比一个好!” 小獾接过苹果闻了闻,说:“你的苹果香极了,我从来没有见过这么好的苹果。” 师:称赞别人时是怀着怎样的心情呢?(愉快)那就带着这样的语气自己来练读是试试吧!(再请同学来读读) (老师注意到了,他把“真、一个比一个、香极了、从来没有见过”这些地方读好了,一下子就读出了称赞别人的语气,真好!)(谁愿意再来试试) 我们一起来朗读这两句话。(师生配合读) (二)那这样的称赞会起到怎样的神奇效果呢?请同学再细细读读课文,找找相关的语句。(口头交流两句称赞作用的句子) (三)简短的几句称赞的话,为什么会起到如此神奇的作用呢?我们来看看小獾是怎样说的?(出示小獾的话) 小獾拉着小刺猬的手,说:“在我有点儿泄气的时候,是你称赞了我,让我有了自信。瞧,我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意,收下吧。”理解“泄气”,给“泄气”找一个近义词来说说它的意思。(灰心) 自由读读这句话,你从这句话中体会到了什么?再齐读。 (四)请同学快速读读1-7小节,找找小獾在什么情况下感到泄气了? 出示课件和有关句子。 小獾已经做成了三个小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出,他做得很认真。 理解生字“粗糙”(看图理解:粗糙的小板凳会是怎样的呢?)(出示三个板凳的粗糙程度要不一,打乱顺序给学生看,先让学生直观理解粗糙的意思,然后再让学生排列一下,哪个是他做的第一个板凳,哪个是第二、第三个,引导学生从刺猬的话中“一个比一个好”体会)。小组自由读读,你读懂了什么?然后齐读。 (五)看着这样一个个粗糙的小板凳,想想小獾当时会怎样想呢? 师:是啊!小獾虽然做得并不怎样,但当时的他却更需要别人的称赞啊! 这时,是谁发现了小獾的优点? (出示第3自然段小刺猬称赞的话)引读:所以小刺猬—————— (六)听了小刺猬的称赞,小獾高兴极了,它接着会怎样做呢?出示课件,想想再说。 师:是啊!别人做得好我们需要称赞,当别人做得并不理想,有困难时,我们就更应该称赞,因为称赞就像神奇的魔棒,使原本想要放弃做板凳的小獾又重新燃起了信心,终于做成了板凳。 (七)那么,当小刺猬把苹果送给小獾,听了小獾的称赞后,他的心情又是如何呢?出示课件,齐读课文最后一段。 因此在日常生活中,我们决不能吝啬对别人的称赞,因为称赞有着巨大的魔力:(出示) 因为 称赞能__________________________________ (八) 是啊!称赞多有魅力啊!综合刚才小朋友说的,我们一起来听记这样一句话:称赞带给我们勇气和自信,称赞带给我们进步,称赞带给我们成功和喜悦。(出示) 齐读这句话。 三、组内分角色读,在分角色表演读。 四、总结: 称赞给予我们那么多神奇的力量,带给我们那么多的欢乐,那么在生活中,我们要善于去发现别人身上的优点,给予周围人更多的称赞。 五、练习说话: 1、举例: ***最近写字写得很端正,我想对他说:“你进步可真大啊!” 学生说话训练、交流。 2、做心情卡 ( )月( )日,( )夸我( ),我心里觉得( )。 教学反思: 《称赞》是《义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册》的一篇课文。这是一个有趣味的故事,课文洋溢着时代气息,蕴含着丰富的人文精神,文质兼美、语言典范,既能使学生学习语言,又能使学生在思想上得到启迪,在情感上受到感染和熏陶。一堂课下来后,回想起和孩子们一起渡过的短短的40分钟,品味着和孩子们的真心交流,感情的真诚碰撞,我享受到了快乐,尝到了收获的喜悦。现结合课堂教学环节,谈谈教学中的得与失: 一、微笑教学,真诚称赞。 学生在学习过程中感到轻松愉快,他们就会主动参与,积极思考。所以,我努力在课堂上始终面带微笑,对学生每一个积极的表现都给予真诚的称赞,创设愉悦的氛围,如:课始,我对学生积极准备上课的状态进行了点面结合地称赞(你坐得真好,像个小战士似的!)(你的学习用品放得多整齐啊!)(你们的精神饱满,眼睛一直注视着老师!老师称赞你们!);接着又根据图片认识了“刺猬”等词语。指导学生在读中积累语言,自悟道理。这样、课堂自始至终都充满了情趣、学生兴趣的激昂。 二、快乐学习,积极自主。 新课程标准积极倡导自主、合作探究的学习方式,有助于培养学生的自主学习能力,合作意识、创新意识的实践能力。于是,我努力将这一理念体现在识字和阅读教学之中。 1、读,特别是朗读,是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。以读带悟,朗读中理解词语的意思,朗读中体会句子的语气,增强语感,体会真诚的称赞能带给人自信。多种形式的朗读:如指名读、加上动作读,对着屏幕读等,既避免枯燥,又加深了对句意的理解,还提高了朗读能力。同时,教师注意处处、时时称赞学生的感悟理解,点滴进步。这样,学生成为学习的主人,教师作为引导者和参与者,为学生更积极地投入学习,注入了激情和活力。 2、我鼓励学生自主识字,交流识字的经验。如“这个字你是怎样认识的,有更好的办法记住它吗?“;鼓励学生大胆猜字如:学习“采”字。通过多种识字方法的运用,提高了学生识字的兴趣,识字能力得到锻炼。 再回过头来反思课堂,我有以下几点做的不够完善,应改进: 1、在教学中,在学生回答问题时显得有些急躁,有抢学生话的现象。 2、时间分配有点不合理,造成前松后紧的课堂节奏。 3、预设与生成有着一定的距离。 4、课堂评价有时不够到位。应注意教师评价的多样化和对学生的点拨和指导。- 配套讲稿:
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