习作七第二课时.doc

“阳光教育”教学框架
课题:习作七
备课人：林芝
课时数：2
教材解读： 　《写一次体验活动》可分三个部分。第一个部分是对教材中例文的简单介绍，说明了这篇习作讲述的是一位小作者参加了一次体验活动的经历与感受。第二个部分则是例文《“护蛋”》，是一位叫柳倩影的小朋友的一篇习作。第三个部分是习作的要求。要求组织一次体验活动，把自己的经历和感受写出来，并与大家交流。本次习作的主要目的是引导学生抓住一次活动体验，写好活动的经历和感受。
教
学
目
标
A类
1、通过阅读例文，了解小作者是如何描写“我”和同学“护蛋”的过程的；进一步理解“体验”的含义，即一个人的亲身经历就是一种体验。
B类
　2、激发学生参加体验活动的兴趣，鼓励学生选择适合自己体验的事情，积极进行一次体验活动。
C类
　3、回味自己在体验过程中心理和行动的发展变化，并有详有略地描写出来，还要把自己对这次体验活动的感受写出来。
教学重难点
重点：在活动过程中让学生的体验、感受更清晰，能组织成文。
难点：习作指导过程中，突出学生个性化的体验。
第 二 课 时 教 学 过 程
教学板块
学生学习活动
教师指导活动
设计意图及生成教学调整
自主质疑
选择体验过程中感受最深的一点交流。
再次回忆体验过程
　此环节的设计纯粹是为了帮助学生梳理一下思路，在习作的谋篇构段上作个引导。
学疑聚焦
提出自己的困惑。
写文前，你们还有问题要问？
预设：怎样把经过写具体？
双主探究
1、自己的做法；自己的担忧；同学的“碎蛋”经历……
2、学生习作。
3、读自己的习作，交流自己的独特感受。
4、自改，互改。
师：如何把经过写具体，我们先来分享体验甘苦
1、《“护蛋”》引路
（1）阅读例文《“护蛋”》，小作者写了些什么？（逐段看，有利于帮助学生理清思路）
（2）给你印象最深的是哪个情节？
（3）小结：只有写出属于自己的，最真实的感受，你的文章才能给人留下深刻印象。
四、书写体验之旅
1、师：刚才同学们在体验过程中思考的肯定要比交流的多得多，提起笔，开始习作，注意：着重写出自己的经历和感受。
习作交流
　1、阅读自己的文章，交流自己的独特感受。
　2、自改，把遗漏的感受添加进文。
　3、同桌互改：（1）语句是否通顺；（2）标点运用是否得当；
（3）错别字；（4）分段是否合理。
4、作文誊写。

例文只是例子，不能原封不动地照搬，不能把例文变成了限制学生自由表达的“样板文”。在指导学生修改的过程中用书中选取的例文引路，旨在明白佳作之佳在于有清晰的思路和自己的特殊体验。其它由例文引发的旁枝错节都应该去掉，让学生修改有所依托，但又没有限制，能在“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像”上着力。

就习作教学而言，最为重要的是通过我们的教学，让学生把得于心的东西，创造性地转化成应于手的成果。前一轮交流，要收在热闹处，顺水推舟，进行习作，一定会让学生产生“乐于书面表达”的内在动机，表达欲望增强了，习作自然可宣可赞的地方也会不断增多。

我们应该着力培养起学生的自改、互改的能力。在修改过程中实现吸纳与倾吐的交融与互动。　　“同桌互改”这一环节为了减少盲目性
双练拓展
做个有心人，把自己的各种体验记录下来。
六、拓展体验思路
同学们，生活就是一个大舞台，生活中我们可以参与体验的活动还有很多，如当一回聋哑人、残疾人；当一回小老师；当一回家……今天我们学会了写自己体验中感受。老师希望你们在日常生活中要做有心人，能把自己的各种体验记录下来。
　一次体验习作完成了，但我们不能只将目光停留在完成了一项教学任务上，要让学生能在日常生活中不断增强储备习作素材的意识，丰富自己的见闻。
板书设计
　习作七（一次体验活动） 
任务前 思路清晰  
　 任务时 过程具体  体验真实
　　任务后 语言生动
教学反思