学校管理学张.doc

<学校管理学>>作业:　
案　　例　　分　　析

江苏　　如皋　　张敬国

某校是一个农村乡镇非中心初中，校舍、设备等硬件建设显然远逊于乡镇中心初中及其他兄弟非中心初中。教学质量曾经还不错，在当地邻近五六个乡镇近二十所学校一直一枝独秀，独占鳌头。近几年来，由于相当一部分教师外流――进城、进实验中学、邻近县市的高薪学校，又由于一部分优秀生源进了其它学校，录取率,特别是重点高中的录取率，日渐下滑。面对着沉重的升学压力，面对着手边学生的不高素质，特别是面对着日益严峻的招生形势，学校领导根据多方面的要求和建议于去年七八月间酝酿并实施了对初三学生的分层办学。将原初二五个班级的学生根据初二升初三的交班考试的成绩和重新组织的考试成绩，进行调整，划分为两个提高班、三个基础班。
班级调整后，两个提高班有了安宁的学习环境，同学们都努力拼搏，教师都尽心尽职，学生的进步还是明显的。三个基础班的学生开始一段时间，方方面面还可以，能遵守纪律，听从老师的教诲，有一定的上进心，课堂上能坚持听些内容，作业基本上能做到完成。可是，渐渐的，就不那么听话了。课上不听讲，课后说笑搞闹，等等。中学生不应该有的，而一般差生都具有的不良风气，不少一部分同学都染上了。以至发展到班内小团体，小宗派，与外班（主要是基础班）学生制造磨擦，纠纷。有时还寻衅滋事，波及到提高班。这其中，尤以某班的邓某为甚。
邓某，男，十六七岁，为家庭次子。生性争强好胜斗，目中无人。对老师的教诲或阳奉阴违，或顶撞不理，甚至敢辱骂老师。对同学则是颐指气使，或打或骂，脾气暴躁，性格怪唳。初二时曾因打架、持刀进校等被学校处理。进初三后，班主任老师考虑到邓某办事果断、干脆，在非正式群体中，号召力很强，同时考虑到想笼住这匹怪马，使班级安宁，加之班级无合适人选，即使勉强找一个，也担心工作无从开展。因此让邓某担任了班长。
公允地讲，刚任班长，邓某完成老师布置的任务还是没话可说的雷厉风行，干脆利落。但毕竟旧性难改，劣根难拔，违规违纪行为越来越频繁，越来越严重。从课上不听讲，说说笑笑，到做小动作影响他人，从与老师顶撞到辱骂老师，从与同学发生磨擦到不断唆使他人殴打他班同学。老师、学校领导多次教育，但收效甚微。
今年二月初开学以来，与邓某同班的侯某等人，在邓某的唆使下多次寻衅滋事，挑起事端，与他班同学发生争执，最后拳脚相加，引起学校老师、同学及家长的极端不满。三月初，学校领导在做了大量的调查、反复研究之后，为了整顿校风，严肃校纪，对侯某等三人（两名是另外两基础班的）作出了停课检讨的处分决定。因邓某在殴打他班学生的事件中，没有直接参与，侯某等又惧恐邓某，未交出邓某，再加之邓某的父母过于溺爱子女，在教育子女的问题上与学校极不配合，所以邓某不在其中。
处理决定做出后，邓某很是反感，上窜下跳，以维护班级荣誉为幌子、为理由，唆使班级学生极力阻挠决定的执行。向学校提出，如果侯某停课检讨，他们“全班”将“罢课”示威。学校当然是坚持执行决定。
三月某日早读时，邓某等人向正在早读的女班主任老师提出“罢课”出走，由于邓某事先唆使，应者居然过半。经班主任劝说后，仍有一部分同学执意要走。班主任提出让他们请示校长。近二十人收拾书包涌向校长办公室，校长劝说无效。最后连邓某在内十四人（含一名女生）推车离校。
学生离校后，校长、班主任立即通知出走学生的家长，告知情况，并努力分头寻找。
一是由于事先无准备，事情发生较为突然、仓促，二是由于邓某毕竟年青，少不更事。十四人的车队上路后，竟不知所措。东游西荡一会儿后，有人提出打电话给地市电视台。市电视台答复，学校处理学生的事情他们无权过问，可找当地教育局。因此，邓某等十四人寄下自行车，乘汽车往县城教育局。中午近十一点，校长　接到来自教育局的电话，被告知本校十四名学生已到教育局。互相通报了情况后，教育局指示妥善处理该事，并责成中心初中校长亲自过问。
邓某等人在教育局被领导批评教育下，对事情有了较为清醒的认识。离开教育局在县城饭店吃了午饭后，于下午两点多到校。
邓某到校后，中心初中校长、本校领导、班主任及其各自的家长均对他们进行了教育，绝大部分同学都很后悔，指出主谋邓某，并揭发其平时的专横。
在中心初中校长等领导的教育下，邓某勉强地承认了自己的错误，肤浅地谈了点儿认识。学校拟对邓某做出处分决定，邓某的父母极力反对，认为孩子尚小，不懂事，且错不在他一人，等等。事发第二天早晨，邓某又对当初承认与其共同出走，而最终没有出走的两名同学分别打了两个耳光，且课上表现极差，不愿听讲。学校告知家长，准备让邓某停学几天，检讨、反省，看是否能有所悔改。家长坚决不同意，并反对在上课时间找邓某谈话。一时，搞得极不愉快，矛盾相当激化。后在镇派出所及其他相关人士的大力协调下，才平息事态。家长同意学校给邓某做了“形式”上的记大过处分。（也就是不当真，不进学生档案）
纵观整个事情的发生发展过程。我在想：事情可不可以不搞得这么复杂？邓某是不是还有可能教育好？如有又该如何教育？
首先，我认为，事情完全可以不搞得这么复杂。
一． 我们并不讨论当初班级调整的对与错，但班级调整后，应加强班风学风建设。一开始就应将基础班的学生“逼”上正轨。学生干部特别是班级班长，他是班级集体的中坚力量，是班主任进行班级管理的得力助手。一个班级有几名得力的学生干部团结在班主任周围，形成一个班级集体坚强的领导核心，才能制定出班级集体的严格而又合理的规章制度，才能形成良好的班级与风气，才能使班级中的学生管理工作得以顺利进行。因此，选择干部是组建和加强学生管理队伍的一个重要阶段。不管出于怎样的考虑，应该说当初选邓某为班长不是很明智的。选定邓某后，应加强对其的培养和提高，而不应该听之任之，放手不管。
二． 当邓某出现毛病后，或说当邓某第一次唆使侯某等人斗殴后，学校、班主任应及时批评教育，甚至撤消其班长职务，而不应采取观望态度，畏首畏尾。
三． 在对邓某的教育中，自始至终有一个问题未能处理好，那就是学校与家庭的关系，或说老师与家长的关系。家庭教育是一个重要问题，学校对学生的教育，绝对离不开家长的理解与支持。不敢想象，家长对学校教育其子女不关心，甚至反对，是怎样的一种悲哀。作为学校领导、学校老师，绝不能将家长推到对立面。如果出现了这种情况，应迅速调整方法，努力改善与家长的关系，首要任务是“教育”家长而不是学生。尽管“教育”家长要比教育学生困难得多，艰难得多。邓某家长对子女的不配合，原因当然很多。有作为父母对子女的溺爱，有对问题认识不深；也有子女不切实际的反映，有学校教育方法的欠佳；还有子女多次被教育使家长觉得无颜见人。但主要的是学校与家长的“有效”沟通不多。
四． 当学校做出对侯某等人的处分决定，邓某提出要“罢课”的要挟后，学校应果断采取措施，控制事态发展，而不应该任其发展，任其“暴露”只是以奏效不大的劝说了事。毕竟，学生“出走”，事情闹大了，增加了处理的难度，扩大了社会的负面影响，也损害了学校声誉。
其次，我认为邓某还是可以教育的。
邓某变得这样“不可救药”，原因当然是多方面的。有家长的，有自身的，有周围同学的，当然也应该有学校老师的。
关于家长方面的，如前所述，应通过“有效”沟通消除隔阂，达成共识。可以通过学校领导、班主任或其它资深老师，也可以通过亲邻好友，还可以通过乡村干部，动之以情，晓之以理，慢慢促使其转化。
关于周边同学，可以通过疏导――逐一做过细工作，分散――拆开其较为牢固的铁关系，让他们少一点“共谋大事”的机会。
关于邓某本人，当然是问题的关键了。
中学生心理主要特点，在思维方面表现为思维的独立性和批判性有显著的发展，但还很不成熟，容易产生片面性和表面性。这种毫无根据的情况下，还固执己见，怀疑一切。在情感上，中学生的情感很丰富，表现强烈，易冲动。中小学生的心理发展特点说明，由于他们的心理发展水平不同，因而所表现出的感知觉、意识、想象、思维和情感等心理现象是不同的，它要求学生管理不能只有一种模式，一种方法，一种情景。不同年龄阶段的学生，它的需要和认识是不同的，知其心，才能知其人，学生管理工作才能做到有的放矢。
根据中学生心理特点，老师应对邓某做过细的工作，努力走进其内心世界，加强沟通理解。
邓某为首的非正式群体属于消极型，目前还未达到破坏型。因此，应该采取改造的方法，主要是从改造他的思想入手，加强思想教育来改造他的行为。
另外，对邓某的教育还应该遵循教育规律的原则。晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行。前两点已经做到了。持之以恒一定要做到，不能怕失败，不能抱无所谓的思想，放任自流。导之以行是引导学生将思想品德方面的知识转化为行为，它是德育工作所要达到的最终目的。这里的关键是“导”，要善于开导、引导，使学生愿意行、乐于行。
总之，教育邓某这一类的学生是一个漫长的系统工程，不是一朝一夕能完成的，也不是只抓某一个方面就能完成的。但是，只要坚持不懈，科学有序，还是能够成功的。