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十几减9教学反思15篇
从教十几年来，我始终特别注意教育教学理论的学习，在学习中不断地更新观念，大胆地将新的教育理念融注于实际教学中。在教学中，我以学生为本，注意培育他们动手实践、自主探究与合作沟通的力量，因此，在我的课堂中，气氛融洽、民主，学生学习的积极性高，兴趣深厚，对此，我颇有点儿得意。直到有一次区教师进修校的数学教研员来我校指导工作，听我上了一节课题为“十几减9”的课。自那节课后，我开头冷静下来，客观地反思自己的课堂教学。
“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多种的，教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探究计算方法的过程。于是有了下面的教学片断：
“还有不同的方法吗？”“真能干！”
在游园活动的情境下消失例题：12－9或15－9，教师揭题并绽开以下的教学过程：
师：小朋友的桌上已经有你们解决问题需要的用具，现在你们就可以用你们的方法来算一算12－9的差是多少，然后把你的想法说给小组的同学听听。
学生独立思索后在组内沟通，然后全班沟通。
师：谁来向大家介绍你的方法，你是怎么想的。
生1：可以用数一数的方法，一个一个地数，1、2、3……9拿走9个，1、2、3，剩下了3个风车，所以12－9＝3。
生2：把12根小棒分成两局部，一局部摆10根，另一局部摆2根。先从10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以12－9＝3。
生3；把12根小棒分成两局部，一局部摆10根，一局部摆2根，先拿走2根，再从10根里面拿走7根，剩下3根，所以12－9＝3。
生4：把12根小棒分成两局部，一局部摆9根，一局部摆3根，把9根拿走，剩下就是3根，所以12－9＝3。
生5：想加法，算减法，由于3＋9＝12，所以12－9＝3。
生6：先用12减10，得2，多减了一个，要把多减的一个加回来，所以再用1＋2＝3，所以12－9＝3。
在学生的沟通过程中，我一边板书，一边把学生的话复述给全班小朋友听，并且反复用：“还有不同的方法吗？”“真聪慧！”“真能干！”等语言组织沟通，用“你怎么想的？”“为什么？”引导发言的学生表述自己的思维过程。
师：孩子们，你们真了不起，想出了这么多的方法来计算12－9，黑板上的这几种方法你最喜爱哪一种？在今后的计算中，你喜爱哪一种就可以用那种来进展计算。
课后，我感觉良好，觉得自己不但圆满完成了教学任务，而且整堂课还较好地表达了新课标的理念。同组的教师也点头赞扬，有位教师说：这堂课，表达了算法多样化的改革精神，学生思维活泼，畅所欲言。另一位教师说：这堂课让学生独立尝试、探究，沟通尤其充分，教师不仅舍得花时间让学生沟通，而且还能充分确定学生的合理算法，而且还允许学生选择自己喜爱的算法，教学民主，使学生学习的共性化得到了较实在的表达。一旁的教研员也确定了这堂课的优点，同时还提出了一大串疑问：学生沟通好像很充分、很喧闹，但在请学生发言时，却又消失了学生与教师一对一的局面，好像这个学生只是和教师在沟通，教师倒是理解了这个学生的发言，但是不是学生之间也相互都听懂了呢？这节课“自主尝试－小组沟通－全班反应”的教学形式是有了，但实质呢？学生的各种算法是建立在什么样的根底之上的？学生想出的方法许多，要不要引导学生比拟各种算法的合理性，培育学生的优化意识？另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？……我愣住了，教研员的意思是指我留意了教学形式的外表，而忽视了实在的东西，甚至未加考虑，也就是说学生的沟通没有实效。我有些不服气，为了验证教研员的问话，我对班上的学生进展了访谈和教学效果检测，结果出乎意料：多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受教师的夸奖，选择了自己的算法进展计算，而未把别人的好方法承受。另有一小半的学生把握了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算。这些问题令我汗颜，看来这堂课确实是形式上的喧闹，而学生的学习效果并不抱负，也就是说沟通在形式上是发生了，而学生的理解并未有实质性的思维碰撞。“让学生充分沟通的目的是什么？”“沟通中教师该做些什么？”教研员的话不时地在我脑海中回荡。看来，我应当好好静下心来，客观地反思一下自己对新课标的理解了。
我又重新翻开了《数学课程标准》，一段话跃入我的眼帘：“教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比拟各种算法的特点，选择适合于自己的方法。”我的目光停留在“引导”二字上面，同时，头脑中上课的一幕又重新消失在我眼前，我认真搜寻我在学生沟通时的“引导”，哦！我恍然大悟，这堂课学生没有实现有效沟通的缘由就在于教师的“引导”无方。当学生把多种算法探究出来的时候，我只是不停地重复“还有不同的方法吗？”“真聪慧！”等一些不能引导学生沟通的话；另外，在板书中也没有引导学生对各种算法进展整理的示意；在总结中没有意识到要引导学生进展合理、优化的推断。我翻阅了大量的数学教育理论方面的资料，里面都有强调在学生的沟通过程中，教师的引导作用相当关键，失去了教师对学生有价值的引导，剩下的往往是虚假的主体性。我明白了，我知道该怎样做了，正如叶澜教授说过的：“没有聚拢的发散是没有价值的，聚拢的目的是为了进展。”在教学中，当学生探究出多种方法时，教师的作用应是引导学生对多种算法进展梳理，使学生了解多种算法，经受与同伴沟通各自算法的过程，同时，利用与同伴比拟异同的方法引导学生相互沟通、理解，并培育优化意识。
找到了问题所在，我马上改良教学，在另一个班上了同样一节课。这节课中，我留意了引导学生进展有效的沟通，我引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？”“和他的方法一样的有哪些同学？”“与他的算法差不多的有吗？”“没有听懂的小朋友还有吗？能不能提提自已的疑问？”“谁再来解释一下？”“有道理，有与他们不一样的方法吗？”“为什么要把小棒分成10和2呢？”“你真行，你发觉了自己的方法与同学的是一样的。”“大家认为他的方法怎么样？”在我适时介入的适当的引导下，学生不仅了解了算法的多样性，还理解了算法的合理性、培育了优化意识。通过比拟，学生的思维不断深入，在热闹的沟通中知已知彼，才智的火花在不断地出现，碰撞。课后，我再次进展了访谈和检测，效果不言而喻，大多数学生能理解同伴的算法，能把握两种或三种算法，学生的沟通有了实效。
“十几减9”这课教学，让我感受颇深，首先最直接的是我知道了在学生的沟通中教师应怎样适时介入引导，其次，我悟出这一做法不仅仅适用于计算局部的教学，它还适用于整个数学学科的教学，更重要的是：当前新课程标准理念下的各个学科都要求让学生自主探究与合作沟通，因此，我认为这样的做法适用于全部学科的教学。我想告诫我的同行们，千万不能像我一样满意于现状，被一些形式上的蒸东西所迷惑，华而不实，要认仔细真、仔认真细地品读各类教育教学理论，绝不能停留在对新课程理念的泛泛理解上，在教学新方法上不仅要把握形式，更要注意实效和本质。
课堂教学是一门圆满的艺术，经常教后才知缺乏，毛主席曾说：“从实践到理论，还要从理论到实践。”要想提高我们的教学水平，必需要使我们的教学经受“实践－反思－再实践”这一过程，我想，这不仅仅是对我们教育工自己负责，更重要的是对我们的教育对象——学生负责，对国家负责。
十几减9教学反思2
本课在已有的”10以内的加减法”和“20以内的进位加法”的根底上连续学习“十几减9”。
先进展简洁的10以内的加减法和20以内的进位加法的口算复习，为学习新课进展铺垫。本课通过“卖气球图”通过小朋友与卖气球小丑对话，一个出条件和问题。组织学生围绕“15个气球，卖了9个，还剩几个？”这个问题绽开思索，发表自己的看法。接着组织学生用学具圆片摆一摆，和小组内相互沟通。学生汇报：“把15分成10和5，先算10-9=1，再计算1+5=6”“由于9+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算 10-4=6”学生的思维特别活泼，提出了许多解题方法。接着自己总结板书两种方法：破十法，先算10-9=1，再计算1+5=6；想加算减法，由于 9+6=15，所以15-9=6。本节课重点学习这两种方法。再布置课本第10页做一做第1，2题。
这节课通过引导学生摆圆片来探究十几减9的计算方法，鼓舞学生进展共性化的学习，提倡算法的多样化。课堂气氛活泼，学生思维活泼，想出了特别多的计算方法。今后要多通过引导孩子自己探究解题方法，让孩子更加深刻的理解与应用解题方法。
十几减9教学反思3
本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注意算理、单一的算法及技能训练，比拟枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求表达以下几点：
1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学学问
充分运用教材供应的教学资源，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有学问和阅历，以此为根底绽开想象和思索，自觉地构建学问，自己学会运用自己的计算方法得出正确答案，不会拘束于传统的单一规律思想。
2、鼓舞学生独立思索、自主探究和合作沟通
动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在详细的操作活动中进展独立思索，并与同伴沟通，亲身经受问题提出、问题解决的过程，体验学习胜利的乐趣。
3、敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需求
由于学生生活背景和思索角度的不同，所使用的计算方法必定是多样的，教学中应敬重学生的想法，鼓舞他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中确定有比拟简便的方法，但是并不是每个同学都能很快承受快捷便利的方法，因此教师只能够引导学生进展比拟，同时给他们留出消化汲取的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的承受，从而选取更优的方法。
固然，在课堂过程中，还有小局部学生不能充分地绽开自己的思维，得到有效的学习效果，这就要靠教师渐渐地去开发和引导，使全部的学生根本都学会如何去呈现自己的有效的学习方式。
十几减9教学反思4
十几减9是在学习了9加几、10以内加减法、10以内数的分与合的根底上进展教学的。其次册第一节课的内容就是十几减9，学生在新课之前对本内容也已经有所了解。在课中学生共消失四种算法：A、9+4=13，所以13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=1010-6=4；D、13-10=11+3=4。
这四种算法的消失与我课前预设根本吻合，第四种想法，我没想到学生也能想到。但是这四种算法有多少学生能理解？又有多少学生能主动去运用？这才是我所关注的。每种算法我都让学生说一说为什么这样算？结合主题图来解释，如：其次种算法可以这样理解：小兔要买9个桃，一盒是10个，小猴便从盒子里拿出1个，让小兔连盒子一起带回家。小猴就剩下盒子外面的3个与盒子里拿出来的1个，共4个。这样表达学生都能理解。第四种算法算理略有不同，小猴给了小兔1盒桃，小兔退回多给的1个。这样直观到抽象，学生理解起来就简单多了！
十几减9还有着特别的规律，在练习环节安排学生找规律并运用规律进展计算，有效地提高了学生的计算正确率与速度。但在练习中，正确、流利地表达自己计算的方法，学生之间的差异很大，有的学生能正确、流利地表达，有的学生会算出结果，但不会表达自己的算法。
缺乏之处在于：个别学生对算理算法的理解还存在肯定困难，有待练习课加强训练，弥补缺乏。
十几减9教学反思5
“十几减9”是人教课标版教材数学一年级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的根底上进展的。同时学好这节课的内容又为后面学习“十几减8、7、6、5、4、3、2打好根底。所以这节课的学习在本单元中的学习就显得尤为重要。而教材的编排也特别注意创设贴近学生熟识的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。
德国闻名的教育家第斯多惠说：教育的艺术不在于传授本事，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。课的开头我先让学生说说自己在刚刚过完的元宵节里都去了哪里玩，玩了什么？学生的学习欲望一下子就被激发出来了，以往的生活阅历全部消失在眼前。
接着就出示主题图，引导学生观看。爱恩斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要得多。”所以在这个环节，我让学生提问题，然后提炼出我们这节课要解决的问题。
新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。所以在探究15-9=几时，我充分地让学生动手操作、合作沟通，让他们经受数学学问的形成过程，体验到算法多样化和优化算法的过程。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上消失了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于15, 15减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学沟通供应较大的空间，让每个学生都有时机充分发表自己的不同想法，学生也都能说出了这三种计算方法。为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最终就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分表达学生是学习的仆人，教师只是一个组织者、引导者的教学理念，同时培育了学生的沟通力量和合作意识。
一节课下来，学生学得积极主动，真正表达了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮忙学生树立学好数学的信念。
由于学生的智力进展水平存在差异。以下还有两点做得缺乏：
1、当提醒了想加算减和破十法两种计算方法之后，应当回过头把复习的“凑十法”内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。由于在做“圈一圈，算一算”这道练习时，学生没有很好地理解怎样圈，为什么这样圈。局部学生圈成了以前学过的凑十法的圈法。
3、个别学生不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达力量，关注学困生。
假如让我再上一次这节课的内容我肯定在这两个方面加强稳固。总之教学是一门有圆满的艺术，我会发扬优点，改善缺点，力求做到更好！
十几减9教学反思6
今日，饱满区小教部王玉宏校长，刘教师和李教师三人同行来到我校，听了一节我讲的《十几减9》的数学课，听我课是由于我作为我校数学教师代表成为了饱满区典型数学教师培育对象，这节课算是对我教学力量的一个摸底和了解。应当说之前的两位教研员对我比拟了解，对我个人的评价也是很高的，她们认可我的教学力量，个人素养，两位教研员还说，今日要听我课了，心情很漂亮，也就是说她们很期盼我能带给她们不一样的视觉盛宴，可是今日的我似乎有些让她们绝望而归。整节课下来，我感觉身心疲乏，这是身体上的，更有心灵上的“创伤”，这课上得我不满足，缺乏之处太多，然而这份失落都源于我自身，学生的表现还是值得赞扬的。
反思这节课，让自己感到失落的缘由有以下几个方面，这几个方面也正是教研员们在评课中提到的。
一、教师要学会放慢脚步，学会等待，给学生足够的思索和表达的时间。纵观整节课，教师都显得有些急躁，这也是我始终以来课堂教学最大的弊病，稳不下来，焦急完成自己预定的目标和内容，就似乎没有完成，教学不完善一样，其实，我们细想，即便完成了，但前面的环节处理得毛毛躁躁，浮于外表，流于形式，走过场，又谈何完善呢？这节课重点教学用“想加算减”和“破十法”来计算十几减9，当一个学生表述自己算法后，教师急于进展稳固，没有再找其他学生来重复，其实这个环节很重要，一方面可以检验其他同学是否都会，另一方面也变相检验学生是否听课了，教师假如多找几个同学来说，就会发觉其中的问题，从而准时来调整教学。教师不行以焦急，用自己的总结和讲解代替了学生的答复，要学会等待，放慢脚步，或许等来的就是意想不到的惊喜。
二、教师要多关注课堂上学生答复中的错误。课堂教师其实就是解决未知问题的教学，错误的消失反响了学生学习学问上的问题和困难，教师关注了错误也就是更多地了解了学情。比方这节课上，有个学生在计算13-9=（）这道题的时候，答案说错了，我便让他坐下，没有做任何评价，随后找了另一个同学答复的，教师完全不用这样，课堂上消失了错误是正常也是好事，教师最好的处理方法就是让这个学生说说你是怎么算的？我们要擅长倾听孩子的答复，哪怕是错误的答案，我们也要给时间表达，由于它可以折射出教学上的问题。我们不怕学生出错误，假如一节课进展得如此的顺当，不符合常理，听课教师也会感觉好假呀！人们不都说：教学本身就是一门有圆满的艺术，学生学习过程中消失了错误恰恰为课堂增加了不少颜色。
三、电教手段的应用要考虑到时效性和趣味性。一提到公开课，许多教师立刻就会和课件联系起来，就似乎是公开课必需要有课件才可以，才能算是公开课。所以接到讲课任务首先考虑的不是选课，写教案，而是绞尽脑汁地做课件，甚至把大局部时间都用在了课件的制作上。对于教材的钻研没有更多的精力去完成得更好。这恰恰适得其反，作为公开课，我们把课上好靠的不是课件，而是教师扎实的教学根本功，固然课件应用得当的确也可以为课堂锦上添花，但它不是最主要的组成局部。课件要运用的恰到好处，真正能发挥其价值，为教学效劳，这就要求教师要考虑课件的时效性，依据学生心理年龄特点，趣味性也是需要的，由于它可以唤起学生学习的欲望，激发学生学习的兴趣和积极性。
四、教师的指令语言要做到精确和清楚，表达数学学科特点。课堂教学上教师每发出的一道指令都应当是精确和清楚的、到位的，学生才能依据你的指令进展思索、答复。相反假如教师的指令模糊不清，学生就会无从下手，偏离教师的初衷，从而给教学带来麻烦。比方这节课上，在观看图片环节中，我原来的意图是让学生提出数学问题，但是我没有这样直接提问，而是这样问的：你看看缺了什么？学生好几个站起来都没有答复到点子上，于是我立刻转变了提问方式：你能提出问题吗？学生一下子就答复上了，由此可以看出教师的语言表达多么重要。
五、复习要做到精细，能够为新课学习做好铺垫。这节课，在复习环节我用了两种形式消失的，一个是进位加法开火车，一个是进位加法点蜡烛，虽然形式消失的不同，里边的试题是一样的，为了能让学生在后面“想加算减”方法的理解上更简单些，这复习的题目是不是可以改成填括号的形式呢？比方9+（）=14，教师假如这样处理，那么新课的学习就会相对轻松些，也不会消失班级没有一个人想出这种方法来了。所以复习的设计也是至关重要的，要留意前后学问的联系。
这就是我这节课下来后的一些感受和反思，课堂教学需要失败，需要有圆满，有缺乏，有失落，由于这些就是你今后讲好课的最珍贵的财宝。我们需要有缺憾的课堂，这也是一种美。我将把这些缺憾化为我今后讲好课的动力，让它们陪伴我一次次迎接属于真正的胜利。
十几减9教学反思7
这一课是在学生把握了10以内的加减法、20以内的进位加法的根底上进展教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定根底。
本节课的教学，要使学生学会十几减9的计算方法，培育学生的观看、比拟、抽象、概括力量和动手操作力量，初步的提出问题、解决问题的力量。本节课的教学力争表达以下几个特点：
一、创设情境，感悟计算方法，表达“算法多样化”。
先出示游园会的场景图，引导学生观看，并把观看到的结果说给全班同学听。游园会这一情境特别贴近学生的生活，很简单激发学生的学习兴趣，在学生初步感知全景图的根底上，准时提出问题“还有几个？你能想出来吗？”把学生的留意力转移到计算方法上。由于学生生活背景和思索角度的不同，所以使用的方法也可能是多样的。先让学生把自己的方法在同组内进展沟通，再让学生在全班内沟通自己的算法。
二、选择信息，提出数学问题，解决问题。
培育学生提出问题和解决问题的力量是数学教学目标的重要组成局部。一年级学生自己提出问题有肯定难度，因此要求教师指导学生选择信息，提出简洁的数学问题并能进展解答。本节课教材为我们供应了丰富的资源，教师应引导学生充分利用这些资源，从这些资源中选择肯定的信息提出问题，抽象出减法算式，并用自己喜爱的方法计算出结果。通过这一环节，让学生从中体会到生活中有很多问题可用减法解决，培育学生的数学意识。
三、动手操作，体会“破十法”。
“破十法”是一种简捷、易懂的计算方法，因此在学习例1时，通过让学生动手操作，借助学具的构造（10朵红花、2朵黄花）初步把握“破十法”的计算方法。“做一做”时再通过摆一摆、圈一圈和算一算，让学生进一步体验“破十”的过程，充分发挥学生的主体作用，让学生自己做数学。
本节课从儿童生活情境中抽象出用数字和符号表示的算式，并引导学生摆一摆、算一算，使学问的过渡呈现得很自然。
教学中应留意的几个问题：
1、本节课教学的是十几减9的计算方法，应使学生明确“破十法”是计算的一种方法，同时也比拟简便，但也允许学生用不同的方法进展计算，表达算法的多样化。
2、“破十法”的思维过程不要求学生必需死记，只要学生能够理解就可以了，因此，本节课教学时不必总结计算规律。
十几减9教学反思8
《十几减9》是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于探讨、发觉和初步把握“十几减9”的计算方法。《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多种的，教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让学生独立思索、小组合作、全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。由于本课与上学期的《9加几》在教学内容上形成了照应，因此我也连续沿用了小猴卖桃的情境导入方式，学生对于小猴卖桃还是很感兴趣的，都积极举手要说图意，在这样的情景之下，对于十几减9如何计算的探讨，他们也是在鼓励的争论中进展的。但在探讨13—9的计算方法时，我对学生的学问根底估量缺乏，以致于没有消失预期的算法多样化，只消失了两种算法——一个一个减和破十法。我没有进展很好的引导，一味地追问还有没有别的方法？以致于课堂气氛比拟沉闷，只有个别学生情愿发表自己的方法。其实当学生的探究活动消失困惑时，我没有给学生充分的时间探究，而是急着给学生供应帮忙，以得到正确的答案为目的。但是假如无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，铺张珍贵的时间不说，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培育。所以这也是一个难以把握的问题。在课堂教学中有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己的算法进展计算，而未把别人的好方法承受。由于本课只是20以内退位减的第一课时，教师在提出算法多样化的同时，并不能过高的要求孩子对算法进展优化。因此“用你喜爱的方法算。”就成了本节课的贯穿语之一。但由于班上孩子对上学期的9加几计算方法把握得比拟坚固，在做题时，当有孩子提到了用加法算，也立刻得到了大家的认可。在后半段的学习中，大局部孩子已经开头尝试“想加算减”的方法了。
《数学课程标准》要求教学时充分敬重学生的思维活动，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。在新课标指引下，我在课上充分敬重学生，不但让学生独立尝试、探究，沟通，充分确定学生的合理算法，而且还允许学生选择自己喜爱的算法，因此课堂上学生思维活泼，畅所欲言，这堂课中学生的共性化得到了较实在的表达。
“十几减9”是20以内退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。学生把握“十几减9”的计算方法对于后边“十几减几”退位减法的教学起着潜移默化的作用，能为“十几减几”退位减法教学奠定扎实的根底。基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。
课堂上学生计算方法是多样的，如：在计算“13—9”时，学生的计算方法有（1）“想加算减”法，由于4+9=13，所以13—9=4。（2）“破十法”：13可以分成10和3，10—9=1，1+3=4。（3）“连减法”，由于上个学期学过十几减几等于10的算式，所以把9分成3和6，13—3=10，10—6=4。（4）也可以用13—10=3，由于减数多减了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13—9=4。固然有局部学生是通过数数数出来的。在比拟各自方法的优劣上，引导学生总结出“想加算减”法的简便，实现计算方法的最优化。
在学生把握了计算方法后，我让学生把全部“十几减9”的算式都整理排列出来，然后让他们发觉探讨这些算式有什么规律，学生除了发觉减数都是9，被减数一个比一个多1，差一个比一个多1，还发觉了“差比被减数个位上的数多1”这一规律，最终我让学生依据这一规律进展了计算练习，学生的计算速度得到了提高。固然局部学生简单把“十几减9”的退位减法和“几加9”的进位加法规律混淆，因此应多加练习，加深稳固，让学生加深理解，以到达娴熟、正确地进展计算。
十几减9教学反思9
推举在教学十几减9这一内容时，教材中消失了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3，再减6；四是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。
教学十几减9时，学生依据情境列出13-9＝4这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们有的说是依据9+4＝13来想的。在我的启发下，也有学生依据情境，指出可以先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个……
在探讨13-9的计算方法时，我对学生的学问根底估量缺乏，以致于没有消失预期的算法多样化，只消失了几种算法。我没有进展很好的引导，一味地追问还有没有别的方法。以致于课堂气氛比拟沉闷，学生不愿说。不过还是有学生说出了平十法，但说得不是很到位，其他小朋友没有方法听明白，在经过我的引导后小朋友就对这个方法有些了解了。但我对这种方法没有进展特殊的强调，要求学生了解就可以了。
在教学中只要正确的引导就能激活学生思维，实现算法多样化也就水到渠成了，但在这个方面我做的不怎么好。当学生的探究活动消失困惑时，我没有给学生充分的时间探究，而是急着给学生供应帮忙，以得到正确的答案为目的。但是假如无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，铺张珍贵的时间不说，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培育。所以这也是一个难以把握的问题。在请学生发言时，却又消失了学生与我一对一的局面，回想起来好像这个学生只是和我在沟通，我倒是理解了这个学生的发言，但是是不是学生之间也相互都听懂了呢？这节课自主探究的教学形式是有了，但实质呢？
另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己的算法进展计算，而未把别人的好方法承受。另有一小半的学生把握了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算,那么这就是 我的课还存在着很多缺乏的地方。
课后，想着这样几个问题：假如学生的表述意思正确，但不标准，该怎么办？怎么评价学生不标准的表述？学生的各种算法是建立在什么样的根底之上的？学生想出的方法许多，要不要引导学生比拟各种算法的合理性，培育学生的优化意识？
十几减9教学反思10
我在教学十几减9这节课时，一开头，通过复习20以内的加法口算，后面的想加算减做了铺垫。一开头，同学们通过观看主题图，能够很快找出数学信息并列出算式15—9，当我问到15—9等于多少时，大局部学生立即说出是等于6。当我再问：你是怎么算15—9时，学生好像不知道从何下手去思索。提倡算法多样化是《新课程标准》的根本理念。试教时，学生算法不够多样化，明显让我在上课时有点乱了“阵脚”。 我想，大局部学生早在幼儿园的时候，已经会算20以内的退位减法，过多的死记硬背颠覆了当时在他们脑中消失的各种算法。《新课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应当遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身……数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上”。在探讨15—9的计算方法时，对学生的学问根底估量缺乏，以致于没有消失预期的算法多样化。其实，这时完全不必苦苦追问。应当让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，相互启发，激活思维。实现算法多样化也就水到渠成了。
这节课还有一种“破十减”需要学生把握，这也是本节课的难点，我在上课之前想了许多种方法，最终选择创设情景的方法，我盼望通过摆圆片，让学生领悟到“破十减”法的过程。给学生一些引导，让答复的学生一点一点把自己的意思表达出来，最终再向大家介绍了此方法的名称。不过，在介绍“破十减”时，时间花得多了，过分强调要让学生用“破十减”，导致后面的内容讲授有点仓促。十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的根底，因此学好它特别重要，但计算课比拟枯燥，学生不感兴趣，特殊是一年级小朋友。基于这一思索，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参加学习。
一、创设情境，激发学习兴趣
依据一年级学生的年龄特点，创设生动详细的教学情境是极为重要的，让学生在愉悦的情景中学习数学学问。设计这个好玩而熟识的游园活动，让学生在不知不觉中进入新知的学习，并贯穿全课，使乏味的运算与学生熟识的生活、喜爱的活动联成一体。通过解决“还有几个气球？”“还有几个没套中？”等问题，使学生体会到数学不只写在纸上的算式，而是隐藏在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的兴趣和动机。
二、引导学生独立思索与合作沟通
在低年级教学中，动手实践，自主探究，合作沟通是学生学习数学的重要方式。独立思索是小组合作的前提，只有经过了独立思索的合作才是有效的合作。本节课中在探讨“15—9”算理时，就先让学生自己通过独立思索，并借用小棒来帮忙和验证，再和小组同学进展沟通学习“15—9”的算法，最终全班反应与沟通，从这些算法中选择自己最喜爱的方法正确计算。给他们足够的时间和空间，在动手、动口、动脑中参加学习的全过程，真正成为学习的仆人，并且同时体验到了同伴合作学习胜利的乐趣。
三、鼓舞算法多样，并注意算法最优化
提倡算法多样化是新课标关于计算教学的根本理念之一，新课标认为：“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多样化的，教师应当敬重学生的”想法，鼓舞学生独立思索，提倡算法多样化。” 所以在汇报沟通“15—9”的算理时，先充分敬重学生自己发觉的方法和他们的选择，只要思维的方法和过程合理、符合规律，就应加以确定。然后在众多的方法中，比拟和感受出哪种方法最好，算法最优化的过程成了学生自己体验的过程、感受的过程，使二者得以完善的统一。
本节课还有缺乏之处：
1、当提醒了想加算减和破十减两种方法之后，应当回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。
2、每上完一个环节应当给这个局部做个小结，最终还要给整节课做一个总结，让学生对所学学问有一个很清楚的思路。
十几减9教学反思11
本节课是“十几减9”，是在20以内进位加法的根底上，用想加算减的方法来计算。学生理解了十几减9的计算方法，选择了自己喜爱的算法，就可以把它迁移到后面其他退位减的计算里，促进自己的学习。为了吸引学生的留意力，我从学生熟识的生活情境与童话世界动身，选择学生常见的“买桃”一事，创设了一个问题情境，让学生靠着日常生活中对买桃的一些生活阅历，带着问题，从不同角度去探究、去查找解决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿望和兴趣。在例题教学时，我让学生主动探究，用小圆片代替桃子摆一摆，说一说，怎样计算13—9，在学生在实践、思索、争论的根底的上，同时提出了多角度思索的要求，学生在沟通汇报中，逐步明确，计算“十几减9”可以有不同的算法，只要学会用以前学过的方法去分析和思索。结果课堂上消失了争抢介绍自己方法的局面。
方法1：一个一个地减。
方法2：先从10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。
方法3：先去掉3，再从10里面去掉6，得4。
方法4：想加算减。（由于9+4=13，所以13—9=4）
方法5：先去掉3，再从10里面去掉3，再去掉3，得4。
但在这喧闹的后面，却有一些我们教师看不见的问题，课堂喧闹了，学生活泼了，但当我们真正做题时，差生消失了，课堂上的方法太多，有些学生无从下手了。这么多方法我用哪一种呢？由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法自然是多样的。因此，作为教师敬重学生的想法，引导学生用自己喜爱的方法计算，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化，这样不仅可以帮忙教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生的共性进展。所以我现在实行的方法是：课上民主，搞素养教育，课后补差，搞应试教育。
十几减9教学反思12
今日新授内容“十几减9”。整个教学过程分为：复习旧知→情境引入→算法探究→稳固应用。由于是开学第一节新课，结合本课内容，我出了一局部口算题，为新课铺垫预备。上学期在练习口算题环节，我采纳的是抢答形式，通过一学期的试验，本学期我给每个学生预备了一本小本子，每天的口算题都要求独立完成。这样能做到给每个学生都有一次练习的时机。
本节课我将重点放在算法探究，充分赐予孩子们动脑的时机。通过这节课的讲授，我发觉孩子们对旧知的承受力量还是强于新知的。统计下来，用“算减想加”方法的孩子们明显多于用其他方法的孩子。这让我对新知教学有了新的关注和突破方向。在新授局部，尽可能通过以前所学的方法和内容引入新知。上学期对课后的反应没有太多关注，这学期我规划新增“课后反应”这一工作，重点对象为后进生。利用中午休息时间，对后进生进展一对一的作业辅导。作业辅导主要以课本练习为主。尽可能做到“今日所学，今日汲取”。盼望用这样的方式可以让他们紧紧跟上大部队的步伐。对孩子奖惩方面的工作，结合孩子们的心理特点，我偏重于奖。本学期