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写字教学的现状分析及对策研究
随着科学技术的不断进步，计算机的日益普及，我越发的感受到我们的民族的东西在一点点地让位，在一点点地缺失，这一点也表现在语言文字方面。语言文字是文化的载体，汉字的发展关系到民族的兴衰。从历史上看，在四大文明古国中，其他三国的文明都发生了中断或转移变异的情况，惟我中华文化千古一贯，源远流长。汉字的作用功不可没。汉字，是中国人民的伟大创造，也是中华民族的宝贵财富。然而，现实生活中许多人电脑打字操作很熟练，可字越写越糟。大多数青少年朋友的子真是很糟糕，简直不堪入目。这些难道就是信息时代带来的对传统文化的必然冲击？答案是否定的。其实人类进入信息时代以后，对通过写字实现的书面交际提出了更高的要求。
2000年10月发布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》用法律的形式明确规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”《全日制语文课程标准》对写字提出了第一学段“养成正确的写字姿势何良好的写字习惯，”“初步感受汉字的形体美”。第二学段要求“用毛笔临摹正楷字贴，”通过书法训练达到“书写中体会汉字的优美。”第三学段“体会书法的审美价值。”第四学段要求要正确、端正地书写。就要严格遵守国家主管部门发布的有关字形、笔顺等一系列语文法规的规定，写规范字。只要大家都按照统一的规范标准写字，社会的书面交际才能顺利、高效、快速。现在的青少年承担汉语的传承和发展的重任，因而提高他们的汉语和文字的运用能力，加强语言文字的规范，至关重要。
让每一个学生从小练就一手好字，从小就很好地掌握祖国的语言文字，这是我们国家早就重视的一项工作。早在1956年时中央教育部颁发的《写字教学大纲》中，就对小学生应该写多大的字都有尺寸上的规定。可见，当时我们国家对写字教学是何等重视。这也就不难理解为什么那时培养出来的毕业生的道德素质比较高。这里我并无贬低后来的学生素质的意思，而是说那种教育氛围中培养出来的学生思想道德水平确实比较高，因为写字就是做人，字是一个人的习惯、思路乃至气质的反映，认真端正地写字培养一个学生具有静气的重要途径。“宁静”才能“志远”！当然，我们的祖先也十分重视写字教学。古语说得好：见字如见人！“扬州八怪”之一的郑板桥是画家兼书法家，他作字如写兰，波澜奇古形翩翩。认为书写时一点失所，若美人之病一目;一画失节，如壮士之折一耾。这是说如果一点没有写好，就好像没了的姑娘失去了一只眼睛；一个笔画没有写好，就好像健美的男子折断了一条臂膀。如今，我要说字是一个人的一张文化名片，写字不仅是一项重要的语文基本功，而且写字水平的高低是一个人文化修养厚与否的体现。
一、 写字教学的现状分析
(一)、忽视写字姿势的纠正和写字习惯的培养。
部分教师在写字教学中，仅仅侧重让学生书写正确，而忽视了对学生写字习惯、写字姿势的培养和辅导及将字写美观规范的要求。现代的硬笔如钢笔、铅笔、圆珠笔，无须用力即可在纸面上留下清晰的笔记，只需很小的力就能使笔迹加重，所以从本质上说，单纯的写字无须用力的。可现实中写字却是公认的“累活儿”，甚至累得人弯腰、驼背、近视眼。我经常看到一些孩子写会字就丢下比甩甩胳膊；有的写字时斜着身子，歪着头；有的笔握得紧紧的，而且离笔尖非常近......这样写字能不累吗？
(二) 、信息时代的冲击和学习兴趣的缺乏。
不少学生错误的认为有了电脑而不需要在认真的去写字了。事实上，电脑绝取代不了手写，书写永远是人最基本的社会生活技能。然而兴趣又是最好的老师，也是学习的动力，不是天生的，而是后天养成的。因此，大凡爱好写字的同学平时都能主动去练字，无须家长的督促，也无须教师的检查。可是现实中更多的学生对写字一点兴趣都没有，除非在家长的逼迫之下被动练字，其效果当然不会理想。我曾在五年级（一）班搞了一次调查报告：全班共有学生45人，平时能坚持练字的仅有5人；曾参加过书法培训的有9人（现如今只剩1人继续在学）；认为写字不重要的有12人，他们说进入信息高速发展的时代了，都用电脑来打字，电脑里什么都有。也有人说，把时间浪费在练习写字上，考不上重点学校就完了。是啊，要搞好写字教学，大面积提高写字教学的质量，仅靠提高写字质量，仅靠某一方面的努力是远远不够的，它需要大家的共同努力和共同关心才能奏效。
（三） 、升学教育思想的影响
多年来小学教育侧重的是知识的传授，而不是基本功的训练。对汉字教学只关心是否写字，只看对错，而不问写得好坏。师生围着考试、评估转，而考试、评估又从不过问学生字写得好坏。教育部门不管不抓不考不评，老师们当然不去重视；教师不认真地要求指导，学生的写字状况理所当然就可想而知了。另外，多年来，许多教师偏好大作业量，搞题海战术，过多的书写量致使学生难以认真书写。升学教育是影响写字教学质量的根本原因。因这种思想体制运行多年，至今难以肃清和端正。
时至现在仍有许多人认为：衡量一个学校的好坏，往往以考入重点学校的人数多少为标准；衡量一个教师的好坏，往往应该班学生有几个考取了重点学校；衡量一个学生的好坏，往往就看这个学生能否考上重点学校，大家把目标看在重点学校上。尽管有关部门三令五申要减轻学生的过重负担，要提高学生的全面素质，要加强素质教育。但事实上，如果不狠抓学生的文化成绩，考取重点学校的人数没有其他学校多，不仅校长脸上无光，说不定还会丢掉“乌纱帽”。一个教师，如果不花大力气提高学生的文化成绩，考取重点学校的人数没有其他班级多，人家就会认为该教师无能，在广大教师中就没有威望，甚至还有人在背后指指戳戳的。一个学生如果成绩不好，考取重点中学希望不大，那这样的学生日子是可想而知的。教师不会放过他，家长更是心急如焚，今天找这个老师补语文，找那个老师补数学，还要参加这个奥数班，那个英语班，把孩子搞得一点喘气的机会都没有。换位思考，如果设身处地想一想，小孩如此紧张，如此辛苦，再让他去学书法也实在不忍心。
（四） 、师资及书法教材的缺失。
大多数学校都是语文教师兼任本班的写字教学。这些语文教师把更多的时间和精力都放在语文教学中，不可能在写字教学中付出很多的时间和精力，尤其是对毛笔字教学的研究。可想而知，让他们兼任写字教学工作可能会使孩子把字写的正确，但对写字教学高层次的发展要求是很有局限性的。因为他们中很多人不是书法爱好者，更不是书法艺术的创造者和传播者。因此，教育需要有书法造诣和书道精神的写字教学的专业教师。
书法教材即书法教科书，它应是根据教学大纲和教学法的要求，系统而简明扼要的叙述书法内容的教学用书。它是教师教学的依据，又是学生获得系统知识的重要工具，更是教育思想、教学目标的具体体现。书法教材无论在指导思想、内容确定，还是编排形式等方面都应体现出他的现代性格，而不能拘泥于一本传统的字帖。从历年全国新华书店为中小学提供的教材征订单中可以看到：《中学生字帖》（有欧、颜、柳、赵楷书四种，全国中小学教材审定委员会审定通过，上海书画出版社1983年第一版）、小学生《写字》课本（多为各省市自编，未见全国统一教材）现在仍然是全国中小学写字课的主要教材。2003年安徽省教育科学研究所又编写了安徽省九年义务教育《写字》教材（安徽美术出版社），并在部分地区和学校推广试用。但这些对于博大精深的中华书法艺术来说是微不足道的，应时代所求更用出现系统的全面的科学的书法教材书。
二、 解决的对策
（一）、养成良好的书写习惯。
所谓“习惯”乃天长地久之功，而绝非一时之力。这就要求教师做好打持久战的思想准备，以耐力去培养耐力，以恒心去培养恒心，以毅力去培养毅力，从而去促使学生习惯的养成。首先，要教给学生正确的书写姿势，即：“头正、身直、脚放平、胸部距桌子一拳。”这是写好字的基本条件，也是保证身体健康发育的重要措施。其次，是交给学生正确的执笔方法，掌握汉字间架结构及笔顺的基本笔顺规则。字写得规矩才好看，要和规矩必须掌握基本笔顺。
（二） 、充分调动学生的学校积极性，帮助学生认识写字的重要性。
激发学生学习的兴趣，帮助学生正确认识写字的重要性。托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”写字比较枯燥乏味，小学生年龄小，自控能力差。如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、提等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。因此，在写字教学中我们特别注重学生写字兴趣的激发。
（三） 、各科渗透，营造氛围，充分发挥全方位，全员化合力。
学校不仅要语文老师加强学习教学外，还要做到各学科教师都提高对书写教育的重视，使各科教学结合有关教学内容有机渗透写字教育，形成各学科齐抓共管的写字教育系列，培养学生良好的书写习惯，在学生中形成“提笔即是练笔”的良好氛围，始终把写字教学当成素质教育的重要内容，坚持常抓不懈，学生写字水平才能明显提高。
把写字教学纳入管理和考评。学校和教育部门应把学生写字、写字教学纳入管理督查和考核内容，以此来督促教师搞好写字教学。督查要检查写字课的升设、教师的写字备课指导，学生的作业和师生的写字质量。应听评写课，指导教师优化写字课课堂教学，提高教学效果。还要组织开展写字教学研究，总结规律经验，提高教学水平。
（四） 、通过多种途径和方法加强教师的培养和教材的完善。
国家教委十分重视写字教学，曾颁发《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》，为落实上级部门的要求，各校应把写字纳入常规教学，并制定了相应措施，强化写字教学管理，使写字教学制度化、规范化、系统化、科学化。
首先，加大力度，提高教师写字水平，培养处教师中的书法家。要切实提高学生的写字水平，教师素质的提高是关键。现在，我校就坚持每学期举办一次教师写字比赛，并要求全员参加，促使广大教师养成狠练写字基本功的习惯。
其次，运用现代教育媒体技术服务写字教学。
1、 发挥多媒体的组合优势，进行写字指导。在传统教学中，写字技法的演示指导局限性很大，教师弯腰下蹲在黑板上是否，直观效果不是很明显，结果很难吸引全体学生的注意力，真是“心有余而力不足”。运用多媒体技术则能很好的解决诸多难题，如果运用录像，可以利用镜头的定格、放大、慢放、循环播放等形式，突出重点或者细节部分，使学生细致观察，认真思考。慢放画面，使转瞬即逝的动作过程完整、清晰、具体、如果制作成课件，更可以生动有趣，有效的克服写字教学枯燥乏味的缺陷。
2、 现代教学媒体为写字教学的反馈评价带来了极大的方便。因此，教育家第惠斯多说过：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。运用多媒体的视频展示台可以把学生所写的具有代表性的字并列打在屏幕上，让学生看到自己所写的字与范字之间的差别，及时引导矫正，当堂反馈评价，这样有益于强化学生的写字兴趣，迅速提高他们的写字水平。
3、 运用现代教学媒体提供书法文化信息，陶冶学生文化素质。写字教学在落实机能目标的基础上，应同时帮助学生了解相关的书法文化体系。如果仅仅把目光停留在写好字的层面上，那就会失去许多有益的意义。如可以在课尾利用录像向学生介绍历代著名碑帖，如西安碑林、泰山摩崖石刻、匾额楹联等；可以介绍“文房四宝”及其相关的知识，像从原始刻画为字发展成毛笔书写，竹片捆扎成册到纸张的发明、拓印和活字印刷等；也可以介绍一些文字的起源和演变的知识等。这些知识的介入，会极大的调动学生的学习积极性，陶冶他们的性格，培养他们的审美情趣。
四、结论
综上所述，要把写字教学真正作为书法艺术教育的一项重要内容得以落实，就必须树立可持续发展的观念，制定长远目标，方法科学合理，既要有法规的保障，又要有社会和学校的配合；既要有书法师资的配备，又要有完善书法体系的结合；既不加重学生负担，又能调动学生练字的自觉性，切实将写字教学同提高学生的道德素质、文化素质、心理素质、审美素质有机结合，真正发挥写字教学育德育才的双重作用，为中华文化的传承和发展发挥更大的作用。
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八区七小 周娟
2009年6月