随文识字教学模式整理第二学月反思.doc
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随文识字教学模式整理 本月我们进入了识字环节,而本册我们要认识400个字,会写100个字,为了更好提高教学效率,达到高效识字,对随文识字进行了重新的认识和整理。以指导今后更好地指导教学。 小学低年级随文识字教学常模一 【常模一是最低层次,适合于基础一般或预习不够充分的班级】 1、创设情境,导入新课 2、自读课文,音准句顺 3、集中初步认读全部生字词 【这只是初读,学生不能读错,不能把“桌子”读成“椅子”,但不要求所有学生都能读准每一个生字词,即不追求一步到位,因为后面的教学中还有大量的时间用于认读生字词,所以时间上要加以严格控制】 4、轮读课文,随段纠错,随机认读巩固难读的字词 5、精读课文 ①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【也可以在引出过程中先随机认读部分生字词,如借助师生对话、看图谈话引出部分生字词,随机认读,然后再引出相关段落。即先认读部分生字词,然后再切入到段。】【因为前面反馈了全文的朗读情况,所以全文可以按文章顺序教,也可以变序教】 ②相关段落的教学 段落精读过程的几种切入手法: 第一:读段落中关键的字词(含生字词和非生字词),并以这些词为教学的支撑点设问,引导学生理解文章内容,以学词带动学句学段; 第二:由情节性提问入手,找到相关句子、词语,学词学句; 第三:由看图切入,找到相关句子、词语,学词学句; 第四:借助评价学生的朗读,找到相关句子、词语,学词学句,即“以读导读”。 6、巩固识字 7、练习 【表面看,这一模式与苏教版常模有些相似,但其实有质的不同。苏教版教学常模属于“识字+朗读感悟”模式,识字阶段追求字音一步到位,但这不是主要问题,因为你追求让学生读准所有生字词这没有什么错,主要问题是其朗读感悟环节采用的是与中高年段一样的模式,在整个精读阶段几乎没有识字教学,于是识字写字这一低年段的教学重点难以得到落实,更何况识字教学的任务并不仅仅局限于“读准字音”。在教师的潜意识里总这样认为:前面已经读好生字词了,精读阶段只要让学生理解课文、读好课文就可以了。所以改革的关键是我们如何在精读阶段进一步巩固字音,借助字理和语言环境教学字义,引导学生学会运用词语等。低年段的阅读教学,从本质上说属于识字教学,文本主要是为识字提供一个环境,所以教学过程中识字活动要反复出现。这是每一个低年级教师应有的认识】 小学低年级随文识字教学常模二 【常模二是较低层次,适合于基础一般或预习不够充分的班级】 1、创设情境,导入新课 2、自读课文,音准句顺 3、轮读课文,随段认读本段的全部生字词【或只随段纠错,随机认读难读的字词,但不刻意安排认读生字词。注意,这里的处理手法影响到进入段落精读阶段的处理手法】 4、精读课文 ①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【也可以在引出过程中先随机巩固认读或认读部分生字词——如果在轮读课文阶段你采用的是“随段认读本段的全部生字词”,那么这时的教学就属于“巩固认读”部分生字词;如果你前面采用的是“随段纠错,或随机认读难读的字词”,那么这时的教学就属于“认读部分生字词”。这里也像模式一一样主要还是借助师生对话、看图谈话引出部分生字词,随机认读,然后再引出相关段落。即先认读部分生字词,然后再切入到段。因为前面也像模式一一样反馈了全文的朗读情况,所以全文可以按文章顺序教,也可以变序教】 ②认读本段中难读的或关键的字词(含生字词和非生字词)【或认读本段的全部生字词,这里的处理手法与“轮读课文”阶段的处理手法一般正好相反】 ③相关段落的教学【这一部分与模式一同,关键是要考虑需要出现哪些关键字词(含生字词和非生字词),出现的频率怎样,我们的教学要教到什么程度等问题。】 5、巩固识字 6、练习 小学低年级随文识字教学常模三 【常模三是较高层次,适合于班级基础好或预习较充分的班级。公开教学常用。】 1、创设情境,导入课题 2、借助谈话、看图,认读部分生字词 3、自读课文,音准句顺 4、轮读课文,随段纠错,随机认读难读的字词。 5、精读课文 ①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【和模式一、模式二一样,可以先借助师生对话、看图谈话的方法引出部分生字词,随机认读,然后再切入到段。即先认读部分生字词,然后再切入到段。可以按文章顺序教,也可以变序教】 ②相关段落教学【与前面模式的操作同】 6、巩固识字 7、练习 小学低年级随文识字教学常模四 【常模四是最高层次,适合于班级基础好或预习很充分的班级。公开教学常用。】 1、创设情境,导入新课 2、自读课文,音准句顺 3、精读课文【与常模一、二、三比,它省略了用来检查反馈学生自读课文效果的“轮读课文”这一环节,而直接把检查初读情况与精读结合在一起,所以它一般按课文顺序进行。】 ①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【和模式一、二、三一样,可以先借助师生对话、看图谈话的方法引出部分生字词,随机认读,然后再切入到段】 ②指读课文段落,读准本段的全部生字词【或指读课文段落,随即纠错、认读难读的字词。当然,②这一步也可以省略】 ③相关段落的教学【与前面模式的操作方法同,要么由词到句展开,要么由句到词展开。这里有个区别对待的问题。当某一段落中需要教学的词语较少时,一般采用通过看图、通过谈话、通过朗读逐一引出词来逐一教的手法;当某一段落中需要教学的词语较多时,如果还用逐一引出词来逐一教,往往会显得比较碎,这时有两种处理手法:第一,指读段落,认读段落中的全部生字词,然后随机分别教学关键的字词;第二,随机分别教学关键的字词,读读段落,补教落下的生字词】 4、巩固识字 5、练习 作为教学常模,一般只有一个,这里理出了四个,说明随文识字教学结构的灵动。我们在随文识字的时候还应注意以下几点: 1、明确识字的目标。 哪些字词的意思是不需要教的,哪些字词的意思是必须教的,教到什么程度;哪些字的字形与字义有密切联系需要分析字理,哪些字词可以用来作为精读教学的支撑点,哪些字不具备这样的特征等等,教师都必须十分明确。现 2、识字教学出现的时机多变,导出手法多样,出现频率有讲究 就出现时机说,有的在揭示课题前出现,有的在揭示课题时出现,有的在初读课文前出现,有的在交流初读情况时出现,还有的要等到精读时才隆重登场。 就导出手法说,有的以图导出,有的借情节性提问导出,有的借学生朗读教师评价导出,而且,一节课中要尽量把各种导出手法加以综合运用,最忌一种手法一以贯之的刻板处理。如果把一节课比作需要编织的艺术品,那么作品的优劣往往就体现在字词出现的时机、频率,导出手法以及教学深度上。我们的教师之所以看好苏教版常模,就是因为它好操作,且到了不用教师动脑筋的地步——导入、初读、集中认读、检查读文、精读课文、写字。识字写字主要出现在“集中认读”“写字”这两个环节。精读教学的手法与中高年段没有本质的区别,识字写字这一年段重点难以得到落实。当你要求他用随文识字的方法来落实识字写字这一年段重点时,他会头疼,因为这样的课须精心编织,可他只会按教参的提示带领学生朗读课文、分析课文、背诵课文,偏偏把握不了识字教学出现的时机、频率、导出手法、教学方法和教学深度。 所以从今往后都要注意精心编课堂。随文识字教学结构是非常灵动的,特别需要创造力,只有用心,课堂才会异彩纷呈,学生才不会觉得特别累。要精心编织,前提条件是脑海中要始终绷紧“识字写字是低年段的教学重点”这根弦。认识对了路,总能找到适合自己的、适合学生的、适合具体教材的教学策略,正所谓“把戏人人会变,巧妙各有不同”“运用之妙,存乎一心”。- 配套讲稿:
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